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【摘要】合作学习已成为中小学重要的教学模式，但是部分教师对合作学习的认识不到位，存在偏差，在教学实践中没有将合作学习深化。本文探究合作学习在小学语文教学中的应用，首先探讨合作学习的概念与特征，其次明确合作学习在小学语文教学中的不足与必要性，最后提出具体应用措施，以期深化合作学习，调动学生学习积极性。
【关键词】合作学习;小学;语文教学
引言
长期以来，小学语文教学受应试教育的影响使教学模式偏以传授知识為主的“传授式”教学，这在一定程度上降低了学生“主体性”的地位。新课标实施以来，“合作学习”成为广大中小学关注的热点，并逐渐在教学中应用这一教学模式，然而部分教师对合作学习存在认识上的误区，所以在教学实践中存在不足，难以将合作学习的作用充分发挥，然而合作学习对小学语文教学十分必要，在教学的各个环节应当合理应用合作教学。
1合作学习的概念与特征
对合作学习概念、基本要素与特征的掌握，可以使小学教师游刃有余的采用合作学习这一模式，从而激发学生学习兴趣，主动参与学习。
1.1合作学习的概念与基本要素
合作学习即以小组为基本的组织形式通过对教学各动态因素的合理安排从团体角度对学生的成绩进行评价最终实现教学目的的一种教学活动。由合作学习的定义不难看出，合作学习有五大基本要素。其一为积极信赖，只有小组之间积极信赖，才能使学习小组内的成员认识到自己对个人和集体的责任，从而主动学习;其二为个人责任，小组中每个成员应承担起个人责任从而努力使团体成绩获得提高，通常情况下小组规模越小，个人责任感会越强，因而教师采用该种方法进行教学时应合理控制分组规模;其三为社交技能，小组内成员互帮互助，提高自己的社交技能，便可充分提高小组内成员的学习质量;其四为小组自评，通过小组自评，可以使其主动进行经验与教训的总结，进而保证小组活动有效性;其五为边组异质性，一方面可以改善学生间的关系，一方面则能提高教学质量。
1.2合作学习的特征
在语文教学中，合作学习有五大特征，分别为语文教学目标的多级化、语文教学过程的多维互动化、语文教学方式集体性与个体性的统一化、语文合作教学情境的兼容化以及语文学习评价机制的有效化。语文教学目标的多级化表现在合作学习既是一种教学目标，亦是一种技能目标，《全日制义务教育语文课程标准》中对义务教育各阶段的语文课程教学目标有明确的规定，对于小学高段学生来说，应当在“知识与能力”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”三方有提高，所以教师通过合作学习的方式进行教学应达到这样的目标;语文教学过程的多维度化表现在知识、学生、教师以及师生关系四维度的统一;语文教学方式集体性与个体性的统一化表现在教师的集体精讲与学生的独立自主学习的统一;语文合作教学情境的兼容化表现在小学教师组织学生合作学习时将小组个人的竞争性与合作性纳入教学过程，使教学系统更加完整;语文学习评价机制的有效化是通过个人评价、小组自评以及教师评价三种结合起来，通过合理的评价标准进行评价，以激励学生。
2合作学习在小学语文教学中的不足与必要性
合作学习对语文教学活动有较大的积极影响，但是在实践过程中，存在一定的不足，致使合作学习模式难以发挥最大的效用，但是在教学活动中进行合作学习是十分必要的。
2.1合作学习在小学语文教学中的不足
合作学习在小学语文教学中的不足主要表现在形式化过于严重、学生被动合作以及教师没有合理发挥引导作用三方面。形式化严重表现在部分小学教师过于重视“合作”这一形式，认为分组学习便是合作学习，不恰当的分组纵然教学课堂“热闹”，但完全达不到教学的目标;学生被动合作表现在教师过度的强调“合作学习”，但是由于学生水平有差异，部分学生可以很好的完成教师布置的任务，看起来整个小组的学习目标已达到，教师教学进度会加快，而一些学习能力较差的学生则被动的跟随这种进度，被动的“合作”，使学生间两极分化日益严重;教师没有合理发挥引导作用表现在教师过于重视教学的效果，忽略学生组内的学习过程，没有针对学生具体情况作出合理引导，从而无法发挥学生的“主体性”作用。
2.2合作学习对小学语文教学的必要性
恰当的合作学习对小学语文教学有较大的积极影响，主要表现在四方面，分别是降低学习者心理压力、增加学生的互助意识、可以使学习小组整体发展以及改善学生的非认知心理品质。合作学习是一种群体性的学习方式，在小组内，学生畏惧心理会降低，团体的力量在一定程度上可以降低学生个人独自承担学习任务的压力;当下小学生多为独生子女，与他人交流的机会较少，而合作学习可以使小组内成员充分互动，从而增加其互助意识;合作学习中恰当的分组，有利于不同学习能力的学生之间差异性降低，在集体中展现出共同的学习成果，从而促进学生整体的进步;合作学习最终的学习效果并不单单是在知识层面，学生的情感、意志、价值观等品质也会在合作学习中受到影响。因而进行合作学习对小学语文教学来说十分必要。
3合作学习在小学语文教学中的具体应用
合作学习是一种良好的学习模式，在小学语文的教学的各个阶段应当合理应用，具体表现在教学前的有序分组中上、教学过程中对合作学习的应用上以及合理的评价与总结上。
3.1有序分组
分组影响着学生责任感的担当与合作学习的效果，有研究表明，在固有的任务之下，小组人数越多，个人的作用发挥余地就越小，承担责任也越少，为充分发挥学生的主观能动性，使学生承担起相应的责任，所以学生分组应当以4-6人最为合适。另外，组内成员的学习水平也对合作学习有较大的影响，在分组时应当将学习能力较高和学习能力较低的学生合理安排，降低同质化，以免使学生间学习进度差异性过大。
3.2学习过程
在教学中，教师应当充分发挥合作学习的优势，将教师引领与学生小组合作和谐统一。首先，采用合作学习之时，教师应当明确学习主题，引发学生合作学习欲望。如教学《桂林山水》（人教版语文教材第十二册）一文，教师以小组为单位，使学生搜集关于桂林山水的图片等，主动探究“桂林山水美在何处”、“为何说‘桂林山水甲天下’”以及“为什么说游桂林山水像走进了画卷”等问题，从而提高学生积极性。其次，教师应当关注小组成员内个人以及小组合作的情况，及时了解学生对教材的领悟程度以及学生的不同看法等，以便合理对学生进行引导。最后，在合作学习当中，教师也应当多与学生交流，多角度全方位的了解学生学习的能力以及学习的效果，并且鼓励学生充分利用手中资源，开阔视野，进行创新。
3.3评价与总结
在教学之后，教师应对学习效果进行评估与总结，对学生进行评价等，通过这种方法不但可以检验教学效果，还能提高学生的认识水平，因为评价包含个人评价、小组评价及教师评价，学生个人评价便是自我认知的方式，相对应的，小组评价以及教师评价应当建立在学生个人评价的基础上，这是对学生的尊重与信任，使学生获得激励。
4结束语
本文是对合作学习在小学语文教学中应用的探究，通过对合作学习的概念、特征重要性以及合作学习的具体应用的探讨，表明合作学习可以充分发挥学生的主观能动性，使学生在学习到教材知识的基础上其他素养也得到提高，从而促进学生素质的全面发展。
参考文献
[1] 王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2015.28-33.
[2] 柳菊兴.语文课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2015.55-59.
【关键词】合作学习;小学;语文教学
引言
长期以来，小学语文教学受应试教育的影响使教学模式偏以传授知识為主的“传授式”教学，这在一定程度上降低了学生“主体性”的地位。新课标实施以来，“合作学习”成为广大中小学关注的热点，并逐渐在教学中应用这一教学模式，然而部分教师对合作学习存在认识上的误区，所以在教学实践中存在不足，难以将合作学习的作用充分发挥，然而合作学习对小学语文教学十分必要，在教学的各个环节应当合理应用合作教学。
1合作学习的概念与特征
对合作学习概念、基本要素与特征的掌握，可以使小学教师游刃有余的采用合作学习这一模式，从而激发学生学习兴趣，主动参与学习。
1.1合作学习的概念与基本要素
合作学习即以小组为基本的组织形式通过对教学各动态因素的合理安排从团体角度对学生的成绩进行评价最终实现教学目的的一种教学活动。由合作学习的定义不难看出，合作学习有五大基本要素。其一为积极信赖，只有小组之间积极信赖，才能使学习小组内的成员认识到自己对个人和集体的责任，从而主动学习;其二为个人责任，小组中每个成员应承担起个人责任从而努力使团体成绩获得提高，通常情况下小组规模越小，个人责任感会越强，因而教师采用该种方法进行教学时应合理控制分组规模;其三为社交技能，小组内成员互帮互助，提高自己的社交技能，便可充分提高小组内成员的学习质量;其四为小组自评，通过小组自评，可以使其主动进行经验与教训的总结，进而保证小组活动有效性;其五为边组异质性，一方面可以改善学生间的关系，一方面则能提高教学质量。
1.2合作学习的特征
在语文教学中，合作学习有五大特征，分别为语文教学目标的多级化、语文教学过程的多维互动化、语文教学方式集体性与个体性的统一化、语文合作教学情境的兼容化以及语文学习评价机制的有效化。语文教学目标的多级化表现在合作学习既是一种教学目标，亦是一种技能目标，《全日制义务教育语文课程标准》中对义务教育各阶段的语文课程教学目标有明确的规定，对于小学高段学生来说，应当在“知识与能力”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”三方有提高，所以教师通过合作学习的方式进行教学应达到这样的目标;语文教学过程的多维度化表现在知识、学生、教师以及师生关系四维度的统一;语文教学方式集体性与个体性的统一化表现在教师的集体精讲与学生的独立自主学习的统一;语文合作教学情境的兼容化表现在小学教师组织学生合作学习时将小组个人的竞争性与合作性纳入教学过程，使教学系统更加完整;语文学习评价机制的有效化是通过个人评价、小组自评以及教师评价三种结合起来，通过合理的评价标准进行评价，以激励学生。
2合作学习在小学语文教学中的不足与必要性
合作学习对语文教学活动有较大的积极影响，但是在实践过程中，存在一定的不足，致使合作学习模式难以发挥最大的效用，但是在教学活动中进行合作学习是十分必要的。
2.1合作学习在小学语文教学中的不足
合作学习在小学语文教学中的不足主要表现在形式化过于严重、学生被动合作以及教师没有合理发挥引导作用三方面。形式化严重表现在部分小学教师过于重视“合作”这一形式，认为分组学习便是合作学习，不恰当的分组纵然教学课堂“热闹”，但完全达不到教学的目标;学生被动合作表现在教师过度的强调“合作学习”，但是由于学生水平有差异，部分学生可以很好的完成教师布置的任务，看起来整个小组的学习目标已达到，教师教学进度会加快，而一些学习能力较差的学生则被动的跟随这种进度，被动的“合作”，使学生间两极分化日益严重;教师没有合理发挥引导作用表现在教师过于重视教学的效果，忽略学生组内的学习过程，没有针对学生具体情况作出合理引导，从而无法发挥学生的“主体性”作用。
2.2合作学习对小学语文教学的必要性
恰当的合作学习对小学语文教学有较大的积极影响，主要表现在四方面，分别是降低学习者心理压力、增加学生的互助意识、可以使学习小组整体发展以及改善学生的非认知心理品质。合作学习是一种群体性的学习方式，在小组内，学生畏惧心理会降低，团体的力量在一定程度上可以降低学生个人独自承担学习任务的压力;当下小学生多为独生子女，与他人交流的机会较少，而合作学习可以使小组内成员充分互动，从而增加其互助意识;合作学习中恰当的分组，有利于不同学习能力的学生之间差异性降低，在集体中展现出共同的学习成果，从而促进学生整体的进步;合作学习最终的学习效果并不单单是在知识层面，学生的情感、意志、价值观等品质也会在合作学习中受到影响。因而进行合作学习对小学语文教学来说十分必要。
3合作学习在小学语文教学中的具体应用
合作学习是一种良好的学习模式，在小学语文的教学的各个阶段应当合理应用，具体表现在教学前的有序分组中上、教学过程中对合作学习的应用上以及合理的评价与总结上。
3.1有序分组
分组影响着学生责任感的担当与合作学习的效果，有研究表明，在固有的任务之下，小组人数越多，个人的作用发挥余地就越小，承担责任也越少，为充分发挥学生的主观能动性，使学生承担起相应的责任，所以学生分组应当以4-6人最为合适。另外，组内成员的学习水平也对合作学习有较大的影响，在分组时应当将学习能力较高和学习能力较低的学生合理安排，降低同质化，以免使学生间学习进度差异性过大。
3.2学习过程
在教学中，教师应当充分发挥合作学习的优势，将教师引领与学生小组合作和谐统一。首先，采用合作学习之时，教师应当明确学习主题，引发学生合作学习欲望。如教学《桂林山水》（人教版语文教材第十二册）一文，教师以小组为单位，使学生搜集关于桂林山水的图片等，主动探究“桂林山水美在何处”、“为何说‘桂林山水甲天下’”以及“为什么说游桂林山水像走进了画卷”等问题，从而提高学生积极性。其次，教师应当关注小组成员内个人以及小组合作的情况，及时了解学生对教材的领悟程度以及学生的不同看法等，以便合理对学生进行引导。最后，在合作学习当中，教师也应当多与学生交流，多角度全方位的了解学生学习的能力以及学习的效果，并且鼓励学生充分利用手中资源，开阔视野，进行创新。
3.3评价与总结
在教学之后，教师应对学习效果进行评估与总结，对学生进行评价等，通过这种方法不但可以检验教学效果，还能提高学生的认识水平，因为评价包含个人评价、小组评价及教师评价，学生个人评价便是自我认知的方式，相对应的，小组评价以及教师评价应当建立在学生个人评价的基础上，这是对学生的尊重与信任，使学生获得激励。
4结束语
本文是对合作学习在小学语文教学中应用的探究，通过对合作学习的概念、特征重要性以及合作学习的具体应用的探讨，表明合作学习可以充分发挥学生的主观能动性，使学生在学习到教材知识的基础上其他素养也得到提高，从而促进学生素质的全面发展。
参考文献
[1] 王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2015.28-33.
[2] 柳菊兴.语文课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2015.55-59.