“诗在有字句处，诗之妙在无字句处。”小学语文教材中，许多课文选自名家之作，总是匿藏着许许多多的“空白”。这些“空白点”恰恰是作者不忍点破的韵外之致、只可意会的弦外之音，谋篇布局的独具匠心。在似乎“无”的空白中，渗透着极丰富的“有”，同时也有许多意犹未尽的缺口，等待发现和填补。如何创造性地利用好教材中的文本“空白”，让其真正为教材、为儿童、为教师服务呢？教学中，教师要具备一双挖掘文本资源的“慧眼”，善于抓住文本的“空白”，利用文本的补白空间，拓展、丰富文本的内涵与意蕴，引导学生在无字处探寻作者的思想和人物的情感，从而帮助学生更好地感悟文本、解读文本。教学实践中，笔者作了如下的探索。
　　一、情节补白，增强情感体验
　　文本是一个召唤读者参与的空白结构，作者为了表达的需要往往欲言又止，留有许多空白，让读者去思考想象。教师就要善于捉住这些空白点，进行有效的训练。在文本解读中，如果引导学生对文中的空白点进行挖掘，补充，将会使文本变得更加充实，既能训练学生的想象力，又能锻炼学生的语言表达能力。
　　《地震中的父与子》一文中，被困在废墟中的孩子，在这震后的38个小时里是如何坚持的，课文中没有描述。为了丰富人物形象，增加情感体验，此处让学生进行情节补白：想象阿曼达在废墟下的漫长等待，他会想些什么，做了些什么，对伙伴们说些什么？
　　教学时，笔者抓住文本内容的空白，通过情节补白，让学生对文章感受、对人物的印象更加枝繁叶茂。教师如能在语文教学设计及实施过程中善于捕捉、挖掘情节中的“空白”，既能帮助学生深入理解课文内容，又能潜移默化地培养学生的想象力，发展学生的创造性思维能力。
　　二、词句挖白，感悟作者情怀
　　宋代陆九渊说：“读书切戒在慌忙，涵咏工夫兴味长。”课文中有许多具有很强表现力和概括力的词语，有的直接关联到文章的中心。教师在阅读教学中，要善于以重点词句为“抓手”，巧妙地抓住关健词句来补白，以透过语言表象去揣摩领悟其中的深意。
　　教学《检阅》一课时，为了让学生更好课文结尾“这个小伙子，真棒！”这一重点句子，理解理解博莱克的自立自强，笔者设计了这么一个环节的练习：“天刚蒙蒙亮，别的队员们还在______，而博莱克早已经______；午休时间，别的队员在______，博莱克却______；______，别的队员在______，博莱克______。练呀练呀，博莱克不知流了多少 ______，不知______，不知______。博莱克终于成功了，他战胜了自己。”
　　这样的补白丰富学生的想象，加深了学生对课文的感悟，在不经意间，通过抓住关键词句有效补白，突破了难点，在文本的情感点上与作者产生共鸣，与文中描写的人物传情达意，从而帮助学生在思想上得到升华。
　　三、标点填白，丰富文本意蕴
　　标点符号是书面语言的重要组成部分，是文章不可缺少的细胞。许多课文往往用标点符号设下空白，给人一种意犹未尽的感觉。这就需要读者去联想，去补充。教学中，教师应充分利用标点符号为研读点，通过学生的再造想象以充实“空白”，连接“空白”，促进学生对文本进行再创造，训练学生的语言表达能力。
　　教师教学时可从标点处做文章，借助省略號，设计对话，引导学生巧妙“补白”，让学生的思维得以激发。“言有尽而意无穷”。面对这种补白的空隙，教师要及时利用，让学生联系己有的知识，进行言语拓展，以训练学生的发散性思维能力，让阅读更具有创造性。
　　四、插图配白，激活想象能力
　　文本不仅仅是课文教材的中的文字，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图像等。在语文教学中，教师可指导学生通过观察图画，进行再造想象和创造想象，以补充画面上的形象和情节，从而让静态的画面“活”起来。这样，既有助于学生形成观察能力，正确地理解课文内容，进入课文情境，在情境中体会文本语言，又有利于发展学生语言。
　　五、情感补白，彰显角色生命
　　“文章不是无情物”，课文不仅是客观事物的写照，也是情感的载体，有时作者将这种情感蕴藏在字里行间，有时作者将这种情感欲言又止，这给我们留下了许多空白。教师如果抓住文本中感情的共鸣地方，做好引导，就能打动学生的心弦，激发学生的情感共鸣。
　　如《跨越海峡的生命桥》一文中，里氏7.3级的大地震，父母有没有生命危险；面对余震的威胁，台湾青年会怎样想；枕头一次次刺进肌肤，台湾青年又会怎样想，这些无一不是文本的“空白点”，引导学生捕捉这些“空白点”，让学生创造性地对文本进行“补白”拓展，对台湾青年敬佩之情油然而生，再加上教师充满激情的激励性评价，烘托了“情场”的氛围，使作者的情，文本的情，教师的情，学生的情，交织一起，构成了一幅催人泪下、动人心弦的场景。
　　六、结尾续白，升华情感体验
　　古人云：“文之思也，其神远矣。”有些课文虽然已经结束了，但意犹未尽，留下了耐人寻味的“空白”，给人深思遐想的余地。而这一艺术空白处，也正是老师引导学生想象，将课文引向深处、引向课外的最佳处。因此，我们可以抓住文本的结尾巧设“补白”，及时练笔，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，使学生在文本阅读中的情感体验得以升华，创造性思维得以发展，在积极的言语实践中体验到文本所蕴涵的积极情感。
　　《再见了，亲人》这篇课文最后三个自然段叙述列车开动了，但志愿军和朝鲜人民似乎有千言万语要倾诉。笔者设计了这样一道富有创意的延伸性训练：志愿军们即将离去，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢？假如你是文中的大娘、小金花、大嫂，面对声声呼唤的志愿军亲人们，又会说些什么呢？请你选择其中一个人物，写几句向志愿军告别的话。
　　这样的结尾续白，续的是文章的内容，续的是学生的思维。写话不只是单纯的语言训练，更是内在精神升华、提高的过程。言说的背后是人的心灵世界，学生在经历了情感激荡和语言内化后，终于到达了课堂教学的高潮，内心涌动的激情如清泉喷薄而出，画出一道道美丽的彩虹。
　　七、总结
　　“教学绝不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟”。阅读教学中，教师要善于挖掘教材的空白，巧妙地变“空白点”为“燃烧点”，扩充其丰富的内涵，让孩子们咀嚼文字的精理妙义，给孩子们一个无限的驰骋空间，享受阅读带来的乐趣。在“无”和“有”的转换中，语文课堂会呈现无限精彩，焕发无穷的生机和活力。