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摘 要：新課标下的化学教学应让化学从生活中走来，有目的地将化学问题提炼出来，再将化学知识回归到生活，充分把这一理念贯彻到化学教学中去，切实提高学生的科学素养，真正做到“生活即教育，教育即生活”。
关键词：初中化学；生活化；课堂构建
化学教学是学生获得化学知识的重要方式。知识源于生活，又超越生活，在学生已有知识基础和生活经验的基础上进行教学是现代教学理论的核心观念。初中化学，也可以结合学生的日常生活实际，开展生活教学
一、捕捉生活现象，精心导入教学
好的开端是成功的一半。导入是整个教学过程的开端，导入新颖奇特，自然可以在最短的时间内将学生的思维与注意力集中起来，让学生的心情更愉悦，思维更活跃，学习热情更高涨。现实生活中有着丰富的化学信息，我们要以生活的眼光来审视化学教材，捕捉生活现象，以学生所熟悉的生活事物入手来引入新知的学习。这样的导入让教学更加富有生活气息，更能拉近学生与教学的距离，从而激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的参与动机。如在学习“碳和碳的氧化物”时，我们可以学生所熟知的各类生活现象来导入，如古代字画为什么历经千年依旧保存完好？大自然鬼斧神工，溶洞奇形怪状，你知道这是如何形成的吗？家中装修用石灰浆刷墙，为什么墙壁越来越白还会“发汗”呢？这些都是学生所熟知的生活现象，但学生并没有认识到这与化学有什么联系。在导入阶段抛出这些生活问题，不仅可以以熟悉的生活来拉近学生与化学教学的距离，吸引学生更多的关注，激发学生浓厚的学习兴趣，而且可以让学生认识到现实生活与化学学科的密切联系，这样更加利于学生形成正确的学习观。
二、通过打比方的方式让化学课堂教学生活化
教学者通过形象、生动的比方来把课本中相对抽象的化学理论知识具体化、形象化，让其能够被学生更加容易被理解，同时更加具体。在教材中有一个拓宽视野的部分中对原子核外电子分层排布进行介绍的过程中，内容相对抽象，很多学生对其中的说法“电子在离核较近的区域运动”是什么意思并不理解，或者是什么样的电子离核较远的区域运动这种问题，都给学生带来一定的困扰和不理解，对此教学者为了让这部分内容更加形象具体化，把内容具体化，通过把电子比方成学生个体，原子核就是学生所在的教室，在课后一部分学生因为活泼好动的状态就好比能量较大的电子，会跑到室外进行自由活动，而对于另外一部分不喜欢室外活动的学生就会在教师附近走动而已。通过这些比方，让学生理解核外电子的分层运动排布的道理。
三、引导学生利用自己所学的化学知识对身边事进行解答
在我们的日常生活中，每天都会发生各种各样的事情，而在这些日常生产生活中所发生的事情就有很多是与化学之间有着不可分割的联系。所以作为教学者，在平时除了课堂教学以外，还要引导学生对这些日常生产生活中的事情进行关注，并善于通过这些事情的发生于所学的化学知识进行联系和思考分析，并提出可以解决问题的方法。例如当前比较严重的各种空气污染雾霾的出现，工厂排污水的水污染，还有一些化工厂发生爆炸等安全事故，这些都要积极引导学生对这些事情进行具体了解，并鼓励学生从化学的角度来对发生的原因进行剖析和思考，并提出可以有效解决的措施和办法，并与学生进行互相交流分享，教学者给予适当的鼓励和表扬，并对相关问题进行补充和解释，对于在过程中有出现错误的学生，老师要予以指正，并鼓励学生这种主动参与思考和提出解决问题的方法，实现与教师之间的良好互动，促进学生化学理论知识与生活之间的关联。
四、化学教学实验结合生活
实验是理工科学习必不可少的部分，化学实验与物理实验、生物实验紧密相连。化学实验以理论知识为基础，但比理论学习有趣。大部分学生会更喜欢实验，因为动手比动脑更简单。因此，化学教学老师可以在实验上下功夫，将化学实验生活化。比如，氧化银的去处。一般学生家里都会有银的东西，很多银制品非常容易变黑而失去光泽。就让学生们自己回家进行实验，把实验带回家，把理论运用到生活。首先用洗洁精把银制物品表面的一些汗渍给擦拭干净，因为洗洁精属于碱性试剂。然后可以用牙膏去除银质物品表层的黑色物质，避免损坏银制品，可以用小毛刷进行。这其中的原理是，银质物品表层黑色物质是硫化银与氧化银，在牙膏中的碳酸钙和二氧化硅都具有较强的硬度，能够有效的磨掉银制物品表面的硫化银与氧化银，但要注意清刷的力度，不要磨损饰品。
五、为学生布置生活化的作业
作业布置是课堂教学的延伸，富有创意的作业布置可以巩固教学生活化的效果，使化学知识能更好地直接应用到生活中去。当我们学到不同的化学知识时，都可以与相关的生活相联系，布置合理的家庭作业。在讲授物质的性质时可以布置学生回家观察厨房里的各种调料，再让学生在课上描述每种物质的性质。在讲授物质分类时可以让学生到超市里去观察每种商品的标签，还可以让学生观察家中各种铁制品的生锈情况，分析生锈的原因及防锈的方法。也可以让学生走出家门，去调查一下家周围环境污染情况。还可以让学生充分利用各种媒体资源来搜集有关各种食物营养成分的相关知识。另外，还可以在讲完碳酸钠与盐酸的反应后让学生回家帮家长蒸馒头。类似的作业设置让学生感到不是在完成枯燥的作业而是在特定的条件下解决一个个实际的生活问题。学生有了内在动力，心情自然不同了，就会产生愉悦的情感，作业完成的效果自然就好，达到了教师的预期目的。
生活即教育，生活即知识。在生活中让学生“从生活中来，到生活中去”的学习感受，从化学中去体验生活，感受化学，既提高了教学课堂的学习气氛和效率，也让学生知晓了知识的转化和学习的成就感。用“化学知识解决生活问题”，推动课堂教学和学生学习的兴趣与积极性，避免了教与学双向的庸俗化、无序化和非生活化，充实了课堂教学的内容，拓展了教学资源，唤起了学生共鸣与生活经验的体会，使得学生在生活情景中真正地学到了知识，回到生活中后，又能将知识与现实结合起来。因此，初中化学生活化教学的应用，增强了学生化学学习的情感，打破了传统教学的弊端，有助于学生书本知识与生活应用能力的提升，这也正是我们课程教学改革所要求的。这样的教学方法也将会是今后我们初中教学的新趋向。
参考文献
[1]刘德文.初中化学教学生活化初探[J].思茅师范高等专科学院学报.2012（3）：129-131.
[2]朱存扣.初中化学教学生活化的实践探索[J].文理导航.2013（10）：58.
[3]赖微娟.化学走进生活—试析初中化学教学的生活化[J].考试周刊.2014（18）：141-142.
关键词：初中化学；生活化；课堂构建
化学教学是学生获得化学知识的重要方式。知识源于生活，又超越生活，在学生已有知识基础和生活经验的基础上进行教学是现代教学理论的核心观念。初中化学，也可以结合学生的日常生活实际，开展生活教学
一、捕捉生活现象，精心导入教学
好的开端是成功的一半。导入是整个教学过程的开端，导入新颖奇特，自然可以在最短的时间内将学生的思维与注意力集中起来，让学生的心情更愉悦，思维更活跃，学习热情更高涨。现实生活中有着丰富的化学信息，我们要以生活的眼光来审视化学教材，捕捉生活现象，以学生所熟悉的生活事物入手来引入新知的学习。这样的导入让教学更加富有生活气息，更能拉近学生与教学的距离，从而激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的参与动机。如在学习“碳和碳的氧化物”时，我们可以学生所熟知的各类生活现象来导入，如古代字画为什么历经千年依旧保存完好？大自然鬼斧神工，溶洞奇形怪状，你知道这是如何形成的吗？家中装修用石灰浆刷墙，为什么墙壁越来越白还会“发汗”呢？这些都是学生所熟知的生活现象，但学生并没有认识到这与化学有什么联系。在导入阶段抛出这些生活问题，不仅可以以熟悉的生活来拉近学生与化学教学的距离，吸引学生更多的关注，激发学生浓厚的学习兴趣，而且可以让学生认识到现实生活与化学学科的密切联系，这样更加利于学生形成正确的学习观。
二、通过打比方的方式让化学课堂教学生活化
教学者通过形象、生动的比方来把课本中相对抽象的化学理论知识具体化、形象化，让其能够被学生更加容易被理解，同时更加具体。在教材中有一个拓宽视野的部分中对原子核外电子分层排布进行介绍的过程中，内容相对抽象，很多学生对其中的说法“电子在离核较近的区域运动”是什么意思并不理解，或者是什么样的电子离核较远的区域运动这种问题，都给学生带来一定的困扰和不理解，对此教学者为了让这部分内容更加形象具体化，把内容具体化，通过把电子比方成学生个体，原子核就是学生所在的教室，在课后一部分学生因为活泼好动的状态就好比能量较大的电子，会跑到室外进行自由活动，而对于另外一部分不喜欢室外活动的学生就会在教师附近走动而已。通过这些比方，让学生理解核外电子的分层运动排布的道理。
三、引导学生利用自己所学的化学知识对身边事进行解答
在我们的日常生活中，每天都会发生各种各样的事情，而在这些日常生产生活中所发生的事情就有很多是与化学之间有着不可分割的联系。所以作为教学者，在平时除了课堂教学以外，还要引导学生对这些日常生产生活中的事情进行关注，并善于通过这些事情的发生于所学的化学知识进行联系和思考分析，并提出可以解决问题的方法。例如当前比较严重的各种空气污染雾霾的出现，工厂排污水的水污染，还有一些化工厂发生爆炸等安全事故，这些都要积极引导学生对这些事情进行具体了解，并鼓励学生从化学的角度来对发生的原因进行剖析和思考，并提出可以有效解决的措施和办法，并与学生进行互相交流分享，教学者给予适当的鼓励和表扬，并对相关问题进行补充和解释，对于在过程中有出现错误的学生，老师要予以指正，并鼓励学生这种主动参与思考和提出解决问题的方法，实现与教师之间的良好互动，促进学生化学理论知识与生活之间的关联。
四、化学教学实验结合生活
实验是理工科学习必不可少的部分，化学实验与物理实验、生物实验紧密相连。化学实验以理论知识为基础，但比理论学习有趣。大部分学生会更喜欢实验，因为动手比动脑更简单。因此，化学教学老师可以在实验上下功夫，将化学实验生活化。比如，氧化银的去处。一般学生家里都会有银的东西，很多银制品非常容易变黑而失去光泽。就让学生们自己回家进行实验，把实验带回家，把理论运用到生活。首先用洗洁精把银制物品表面的一些汗渍给擦拭干净，因为洗洁精属于碱性试剂。然后可以用牙膏去除银质物品表层的黑色物质，避免损坏银制品，可以用小毛刷进行。这其中的原理是，银质物品表层黑色物质是硫化银与氧化银，在牙膏中的碳酸钙和二氧化硅都具有较强的硬度，能够有效的磨掉银制物品表面的硫化银与氧化银，但要注意清刷的力度，不要磨损饰品。
五、为学生布置生活化的作业
作业布置是课堂教学的延伸，富有创意的作业布置可以巩固教学生活化的效果，使化学知识能更好地直接应用到生活中去。当我们学到不同的化学知识时，都可以与相关的生活相联系，布置合理的家庭作业。在讲授物质的性质时可以布置学生回家观察厨房里的各种调料，再让学生在课上描述每种物质的性质。在讲授物质分类时可以让学生到超市里去观察每种商品的标签，还可以让学生观察家中各种铁制品的生锈情况，分析生锈的原因及防锈的方法。也可以让学生走出家门，去调查一下家周围环境污染情况。还可以让学生充分利用各种媒体资源来搜集有关各种食物营养成分的相关知识。另外，还可以在讲完碳酸钠与盐酸的反应后让学生回家帮家长蒸馒头。类似的作业设置让学生感到不是在完成枯燥的作业而是在特定的条件下解决一个个实际的生活问题。学生有了内在动力，心情自然不同了，就会产生愉悦的情感，作业完成的效果自然就好，达到了教师的预期目的。
生活即教育，生活即知识。在生活中让学生“从生活中来，到生活中去”的学习感受，从化学中去体验生活，感受化学，既提高了教学课堂的学习气氛和效率，也让学生知晓了知识的转化和学习的成就感。用“化学知识解决生活问题”，推动课堂教学和学生学习的兴趣与积极性，避免了教与学双向的庸俗化、无序化和非生活化，充实了课堂教学的内容，拓展了教学资源，唤起了学生共鸣与生活经验的体会，使得学生在生活情景中真正地学到了知识，回到生活中后，又能将知识与现实结合起来。因此，初中化学生活化教学的应用，增强了学生化学学习的情感，打破了传统教学的弊端，有助于学生书本知识与生活应用能力的提升，这也正是我们课程教学改革所要求的。这样的教学方法也将会是今后我们初中教学的新趋向。
参考文献
[1]刘德文.初中化学教学生活化初探[J].思茅师范高等专科学院学报.2012（3）：129-131.
[2]朱存扣.初中化学教学生活化的实践探索[J].文理导航.2013（10）：58.
[3]赖微娟.化学走进生活—试析初中化学教学的生活化[J].考试周刊.2014（18）：141-142.