内容摘要：小学语文阅读课，如何选择合适的教学内容？第一，依照课程目标选择教学内容，第二，依照文本价值选择教学内容，第三，依照文本体式选择教学内容，第四，依照学生学情选择教学内容。
　　关键词：小学语文 阅读课 教学内容 选择
　　一堂语文阅读课，教师该怎样精准选择教学内容呢？具体说来需要从以下几个因素考虑。
　　一.依照课程目标选择教学内容
　　语文课程的教学目标，从总体上看，应属于素养目标（也叫能力目标），这与其他课程的目标有很大的不同，而素养目标，往往并不直接、具体地限制课程与教学内容，需要根据具体情况进行选择。
　　语文课姓“语”。所有语文课的教学内容及目标都必须归属于语文课程的总目标——“全面提高学生的语文素养”。《义务教育语文课程标准》指出了我们的学生在某个学段中应该具有的语文素养或语文能力。为此，我们应该在语文课程标准指引下，寻找确定教学内容的依托。不仅如此，我们现行的新课程语文教科书都是以“主题单元”的形式，将课文按照具有内在联系的几个模块进行安排组建的。这种模块组织方式需要教师以模块的视野，将单篇课文放到单元里，放到整册书里去阅读，去审视，与编者深入对话，理解教材前后的纵横联系，领会意图，构建学生学习内容体系，为确定教学内容寻找到可靠的依托。
　　二.依照文本价值选择教学内容
　　我们的语文教学内容隐含在教材中，潜藏在一篇篇课文里，从字词句篇，到语修逻文，再到听说读写等各个方面，我们可以发掘的教学内容很多，但这绝不意味着这些内容要一股脑儿交给学生。要知道，每一篇课文都有其自身的精妙所在，有着与众不同的特色和个性，这些特点鲜明地表现在材料的选择、结构的安排，技巧的运用和语言的表达等方面。“弱水三千，只取一瓢”，我们要把发掘的目光投射到文本“独特的这一个”当中，停留在那些最能突显文本的语文核心价值上。只有这样，我们才能针对不同文体的特点，取舍与甄选出那些体现文本个性的、特质的教学内容来，从而确保教学的针对性和有效性，从根本上提高语文教学的效益。
　　三.依照文本体式选择教学内容
　　阅读教学，是建立学生与“这一篇”课文的链接。要有效地建立链接，语文教师必须重视文本体式。
　　什么是文本体式？它与文体有什么区别？
　　文体，从表达方式说，通常指记叙文、说明文、议论文等，从文学体裁的角度通常指小说、诗歌、散文、戏剧等。文本体式，指的是这一篇课文虽属于其中的一种文体，但它本身又具有独特之处，如《只有一个地球》，文体属于说明文，但却是一篇饱含情感的文章，近似于散文，它又不同于普通的说明文，这就是文本体式。
　　文本不同，阅读方法当然不同，阅读目的也不同。这就是所谓的“鱼”不同（文体不同），则“渔”不同（抓鱼的网和捕捉的方法也不同，阅读方法不同），阅读的时候，要把记叙文当记叙文读，把说明文当说明文读，把议论文当议论文读，但又要注意抓住文本的独特之处。
　　依据文本体式，如何定教学内容呢？
　　第一，阅读取向要常态。对这种特定体式的文本，我们首先应该作为一般的读者来阅读，进行纯粹的阅读。不要首先就让自己以教师姿态来阅读，想着这篇课文哪里结构巧妙了，哪里可以进行语用训练了，这些干扰因素会让我们无法纯粹阅读。
　　第二，要运用符合这种体式的阅读方法。要根据特定文本体式，找到理解文本最要紧的地方，也就是理解的关键处（往哪里看），深入理解，获得与文本相符的感受（看出什么来）。
　　比如教学《祖父的园子》，课文是一篇回忆性散文。散文阅读要领是在分享作者在日常生活感悟的人生经验中，学习体味精准的言语表达。根据文本体式，发现这篇散文处处能感受到作者的快乐和自由，而这份自由和快乐又是通过富有童趣而朴素的语言传递出来的。于是选出本课的教学内容为：在感受园子带给“我”的自由快乐中学习品味语言。这是基于它的文本体式回忆性散文来选择教学内容的。
　　四.依照学生学情选择教学内容
　　依照学情，主要指分析学生在教学之前的阅读状况：对于这篇课文的哪些地方，学生自己能理解、能感受、能欣赏？学习这篇課文，哪些地方可能理解不了，感受不到，欣赏不到。理解这篇课文，学生可能缺失哪些生活经验或语文知识经验作支撑？总之，学生有很多困惑不明白，但这里说的学生学情是基于学习这篇课文，学生已有的知识、能力及可能出现的障碍。准确分析了学生学情，就能合理地建立学生与课文的链接点。
　　总之，语文教师对一篇课文教学内容的合适选择，主要是由三个因素决定。其一语文学科本身的性质。语文学科是能力型学科，比如听说读写的各种能力，教师要为学生学习这些能力提供必要的引导、支持材料和相关活动内容。其二文本体式的内在规定性。阅读能力总是指向某种具体文本体式的阅读能力，离开具体文本体式的把握，不可能形成真正的阅读能力。其三是学生的学情状况，不同学生的不同认知风格、情感态度、家庭背景、起始能力、求知需要，等等，都会影响教师教学内容的取舍。