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【摘要】写人作文在小學阶段占据了重要地位，笔者主要探讨如何培养学生自改写人作文的能力。
【关键词】小学作文；作文自改能力；培养
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
传统观念下的学生习作是老师全批全改、精批细改，然而，这是否能真正激发学生的写作兴趣，让学生最大程度掌握作文技巧呢？叶圣陶先生指出：“作文教学应着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点。该怎么改让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？ 培养了自己改的能力，这是终身受用的。”教师的大包大揽，其实是教师代替学生经历“由错到对”这个认识过程，学生的认识必然不够深刻。提倡学生自改作文是为了使学生从学习的被动地位转变为主动地位。写人作文在小学阶段占据了重要地位，笔者主要探讨如何培养学生自改写人作文的能力。
一、兴趣先行
写人作文自改的起步阶段，是要学生理解作文自改的重要意义，培养学生自改作文的兴趣。《义务教育语文课程教育标准》“学段目标”提出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。可见，作文自改，是课程标准提出的明确要求。其次，古今中外有很多文章修改的名人故事。如唐代贾岛月夜“推敲”的故事千古传诵、宋朝王安石为一句“春风又绿江南岸”茶饭不思、鲁迅写作数易其稿等。无数事实告诉我们，对自己作品精益求精的学术态度，主动修改作品的主观愿望，是优秀作品诞生的基础。
二、能力引路
培养了写人作文自改的兴趣，就要在掌握作文自改方法上下功夫。任何一种能力的习得都是一个纵向的发展过程，这种能力的培养分为两个部分来陈述。
（一）在课外阅读中感悟人物描写的方法及表达效果
鼓励学生有计划地阅读课外人物描写作品。除大范围涉猎人物描写的作品外，还可以根据课程进度，结合写人文章的学习进行对应的课外阅读。课内与课外的有机融合，将对文章感悟有更深入体会。如根据人教版标准实验教科书五语下册第四单元四篇“感人至深”故事的课文特点，鼓励学生有计划地阅读《五年级下册同步阅读——童年的玩与学》中相关的文章和其他课外的有关书籍，并在摘抄本上做好读书笔记，让学生在阅读积累中感悟人物描写的方法及表达效果。
（二）以课文为载体进行文章分析并初步实践习作自改
从现代认知心理学的广义知识来看，语文阅读能力是由三类知识构成的。第一类是有关反映社会生活内容的知识。第二类通过对字、词、句的解码， 从中获得意义的技能。第三类理解作者的主旨、构思、组材与表达技巧方面的技能，也称为高级技能。掌握第三类知识正是自改作文基础，而这种技能需要学生在课堂上不断尝试训练。
在同类课文中，将运用以下方法来指导学生以做批注的形式进行文章分析和习作训练：第一步，善于发现，画出人物描写的句子：正面描写（外貌描写、语言描写、心理描写、动作描写、神态描写），侧面描写。第二步，聚焦批注。首先旁批，抓住关键词写下感受，以“从（词语）中，我知道了（人物）是个怎样的人”，或“从这句话，我认为（人物）心里想……”的形式写下来。接着补充相关人物描写，从一种到多种，避免人物刻画形式单一乏味。最后对句子进行优化，修改画出的句子，使其更具体、生动、形象。第三步，拓展训练。对课文有初步的自我分析后，有相应的拓展训练。可以是对比阅读，文段优化前后对比，进一步体会人物描写效果。可以是课外拓展阅读，摘录课外文段，巩固“感悟、补充、优化”训练。可以是片段练习，通过“感悟、补充、优化”进行片段自改训练。
课文文本分析的过程注重掌握在批注中写下“感悟”的方法，“补充”与“优化”在拓展训练环节体现。在具体实施过程中，不可一蹴而就，而应该根据每一课的训练点，重点聚焦人物描写两到三种方法，让学生体会人物描写的好处，以达到让学生掌握写人作文自改的方法。
三、实践检验
掌握了在课文中以做批注的形式赏析文章后，便要真正把这种能力运用到自己的习作中去。在对单元习作要求认真读透后，老师帮助学生进一步复习本单元文章，回顾、总结人物描写方法，如：正面描写（外貌描写、语言描写、心理描写、动作描写、神态描写）、侧面描写。自由习作后，进入作文自改阶段。
（一）对习作进行初步自改
“反躬而自省”，学生通读自己的作文， 在字词、标点上有误的先进行修改。然后根据“画出人物描写的句子——作批注——补充——优化”四步走流程进行写人作文的自改。老师要有针对性地提出指导意见，帮助学生更好地进行修改。
（二）在小组内交换修改
互改，是给同伴初步修改的作文做补充，做批注时多写写赞扬性的评语，补充优化时向同伴提出自己的修改意见，既能发表自己的看法，也能善于发现同伴的优点。学生在用心读评同伴的作文中，发挥了自主性，提高了积极性
（三）全班范围内自荐，进行展示交流
这是一个全班交流的环节，学生自由发言，肯定优点，提出建议。作文经过自己与同伴的修改后，已初步成熟。在全班范围内深入讨论，使作文自改更全面深刻。
（四）教师批阅，反馈
学生修改后的作文，教师要给予客观公正的评价。根据学生的差异，对学生批改的内容进行指点、鼓励，以帮助学生整理思路， 妥善表达，从而进一步提升学生的认识。
写人作文自改能力的培养是一个长期积累的过程。在作文评改中，要把自主尝试的权利交给学生，躬亲而为，才能更好地激发学生的学习积极性。参与作文自改，学生的思维能力得到好的训练，更好地掌握写作方法，也才能达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教” 的目的！
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程教育标准.实验稿[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（语文）[M].广州：广东省教育出版社，2009.
[3]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学作文；作文自改能力；培养
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
传统观念下的学生习作是老师全批全改、精批细改，然而，这是否能真正激发学生的写作兴趣，让学生最大程度掌握作文技巧呢？叶圣陶先生指出：“作文教学应着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点。该怎么改让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？ 培养了自己改的能力，这是终身受用的。”教师的大包大揽，其实是教师代替学生经历“由错到对”这个认识过程，学生的认识必然不够深刻。提倡学生自改作文是为了使学生从学习的被动地位转变为主动地位。写人作文在小学阶段占据了重要地位，笔者主要探讨如何培养学生自改写人作文的能力。
一、兴趣先行
写人作文自改的起步阶段，是要学生理解作文自改的重要意义，培养学生自改作文的兴趣。《义务教育语文课程教育标准》“学段目标”提出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。可见，作文自改，是课程标准提出的明确要求。其次，古今中外有很多文章修改的名人故事。如唐代贾岛月夜“推敲”的故事千古传诵、宋朝王安石为一句“春风又绿江南岸”茶饭不思、鲁迅写作数易其稿等。无数事实告诉我们，对自己作品精益求精的学术态度，主动修改作品的主观愿望，是优秀作品诞生的基础。
二、能力引路
培养了写人作文自改的兴趣，就要在掌握作文自改方法上下功夫。任何一种能力的习得都是一个纵向的发展过程，这种能力的培养分为两个部分来陈述。
（一）在课外阅读中感悟人物描写的方法及表达效果
鼓励学生有计划地阅读课外人物描写作品。除大范围涉猎人物描写的作品外，还可以根据课程进度，结合写人文章的学习进行对应的课外阅读。课内与课外的有机融合，将对文章感悟有更深入体会。如根据人教版标准实验教科书五语下册第四单元四篇“感人至深”故事的课文特点，鼓励学生有计划地阅读《五年级下册同步阅读——童年的玩与学》中相关的文章和其他课外的有关书籍，并在摘抄本上做好读书笔记，让学生在阅读积累中感悟人物描写的方法及表达效果。
（二）以课文为载体进行文章分析并初步实践习作自改
从现代认知心理学的广义知识来看，语文阅读能力是由三类知识构成的。第一类是有关反映社会生活内容的知识。第二类通过对字、词、句的解码， 从中获得意义的技能。第三类理解作者的主旨、构思、组材与表达技巧方面的技能，也称为高级技能。掌握第三类知识正是自改作文基础，而这种技能需要学生在课堂上不断尝试训练。
在同类课文中，将运用以下方法来指导学生以做批注的形式进行文章分析和习作训练：第一步，善于发现，画出人物描写的句子：正面描写（外貌描写、语言描写、心理描写、动作描写、神态描写），侧面描写。第二步，聚焦批注。首先旁批，抓住关键词写下感受，以“从（词语）中，我知道了（人物）是个怎样的人”，或“从这句话，我认为（人物）心里想……”的形式写下来。接着补充相关人物描写，从一种到多种，避免人物刻画形式单一乏味。最后对句子进行优化，修改画出的句子，使其更具体、生动、形象。第三步，拓展训练。对课文有初步的自我分析后，有相应的拓展训练。可以是对比阅读，文段优化前后对比，进一步体会人物描写效果。可以是课外拓展阅读，摘录课外文段，巩固“感悟、补充、优化”训练。可以是片段练习，通过“感悟、补充、优化”进行片段自改训练。
课文文本分析的过程注重掌握在批注中写下“感悟”的方法，“补充”与“优化”在拓展训练环节体现。在具体实施过程中，不可一蹴而就，而应该根据每一课的训练点，重点聚焦人物描写两到三种方法，让学生体会人物描写的好处，以达到让学生掌握写人作文自改的方法。
三、实践检验
掌握了在课文中以做批注的形式赏析文章后，便要真正把这种能力运用到自己的习作中去。在对单元习作要求认真读透后，老师帮助学生进一步复习本单元文章，回顾、总结人物描写方法，如：正面描写（外貌描写、语言描写、心理描写、动作描写、神态描写）、侧面描写。自由习作后，进入作文自改阶段。
（一）对习作进行初步自改
“反躬而自省”，学生通读自己的作文， 在字词、标点上有误的先进行修改。然后根据“画出人物描写的句子——作批注——补充——优化”四步走流程进行写人作文的自改。老师要有针对性地提出指导意见，帮助学生更好地进行修改。
（二）在小组内交换修改
互改，是给同伴初步修改的作文做补充，做批注时多写写赞扬性的评语，补充优化时向同伴提出自己的修改意见，既能发表自己的看法，也能善于发现同伴的优点。学生在用心读评同伴的作文中，发挥了自主性，提高了积极性
（三）全班范围内自荐，进行展示交流
这是一个全班交流的环节，学生自由发言，肯定优点，提出建议。作文经过自己与同伴的修改后，已初步成熟。在全班范围内深入讨论，使作文自改更全面深刻。
（四）教师批阅，反馈
学生修改后的作文，教师要给予客观公正的评价。根据学生的差异，对学生批改的内容进行指点、鼓励，以帮助学生整理思路， 妥善表达，从而进一步提升学生的认识。
写人作文自改能力的培养是一个长期积累的过程。在作文评改中，要把自主尝试的权利交给学生，躬亲而为，才能更好地激发学生的学习积极性。参与作文自改，学生的思维能力得到好的训练，更好地掌握写作方法，也才能达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教” 的目的！
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程教育标准.实验稿[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（语文）[M].广州：广东省教育出版社，2009.
[3]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
（编辑：龙贤东）