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内容摘要： 在英语教学中采用任务型合作学习，能营造轻松自如的学习气氛、降低学生的焦虑感。教师对小组指导提供帮助，与学生面对面的交流，有利于形成师生之间的合作关系，培养学生学习英语的兴趣，提高合作技能，以最终实现以人为本的教学理念。
关键字：合作学习小组；初中英语教学
中国分类号：G633.41
英语教学不仅是学生认知活动产生和形成的过程，而且也是师生之间、学生之间情感相互交流与沟通的过程。英语教学单靠教师的课堂传授是有限的，只有调动学生的积极性，培养学生的自学能力和学习兴趣，形成良好的语言学习氛围才是学好英语的根本保障。笔者认为在班级中建立“学习型小组”是提高英语学习十分有效的途径。
一、 构建课堂“合作型学习小组”
教学过程实际上是一个信息交流的过程，教师要充分发挥主导作用，在课堂教学中扮演导演的角色，把课堂交给学生，凸显学生的主体要求。而我发现随着英语教学要求的提高，学生的“两极分化”现象也越来越明显，有的学生甚至表现出厌学的现象，这使我的课堂教学效果受到很大的限制。如何增强学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用是改善课堂教学的关键。
多次的尝试后我发现合作型学习小组可以提高课堂教学效果，把学生分成若干学习小组，每组有两名学习基础较好的学生，让他们去带动其他组员并帮助学习困难学生。如六年级的第一篇课文就是Meeting People，学生急于介绍自己也渴望认识新的朋友，我就引导他们用英语介绍自己和同学。而涉及的句型：
1.A： Nice to meet you. 2.A： How are you doing？
B： Nice to meet you ，too. B： Pretty well. Thank you.
是大多学生都已经掌握的，在学习小组里学生愿意沟通，愿意表达自己真实的思想感情，个别基础差的学生在同学的鼓励下也能自信地运用英语来介绍自己。我也注意引导学生把学到的东西尽可能多地与现实生活联系起来，这样他们就会感到学有所用，从而增强学习兴趣。在学生中形成“自我导向、自我激励、自我监控”的学习风气从而达到分层提高的目的。如：在教六年级Unit One Lesson Two Getting to know each other这一课时，除了让学生互相认识外，还找来了一些他们所熟悉的卡通人物，这极大地刺激了他们的兴趣，在第二天他们也带来了自己搜集的资料。这不仅提高了学生的积极性还发展了他们的探究能力，每个学生都有发挥的空间，有的找资料，有的整理，还有的总结成文，活动过程中学会了交流和沟通。
小组成员的交往技能越强，学习的质量和成就感就越高。体验成功后的喜悦会让学生更愿意接受这种学习方式。为调动每个成员的学习积极性我采用小组累计加分的方式打分，参加者人数越多基础分就越高，具体操作时可进行有奖抢答活动，如回答问题，判断正误，分组提问等多种形式，形成良性竞争。合作学习为师生提供了互动的舞台，学生间的交往能力也得到了锻炼，它把交流、沟通技能的学习与学科内容的学习有机地融为一体，“学生必须掌握学科任务（teamwork）”。如果学生不善于人际交往，那么势必会影响掌握学科内容。通过这种合作学习让每个学生都积极地参与到英语学习中，学会交流、沟通、质疑、解答的基本技能，培养他们的综合学习能力。
二、 小組合作学习的过程
预习是学习过程中一个重要的环节，也是学生提高学习能力的好方法。预习前教师把本课的要求告诉学生、目标要明确。每个同学带着任务先独立思考，把没办法解决的问题在小组内讨论，组长将组内无法解决的问题记录下来。第二天，教师把各小组没能解决的问题汇总，看其它组的同学能否解答这些疑难问题，答对的同学将把成绩记入小组的集体成绩。同时教师还要经常提出富有挑战性的预习任务让学生在小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学。如：七年级Job and People 一课，让学生描述自己知道的名人让其他组员猜，并设计如下问题：Who are they？ Why do you like them？ 学生在回答问题的同时也解决了对于人物外貌和性格的描述，从而引出本课的结构：What does someone look like？ 和 What is someone like？ 这种自主的学习促使学生对这两个句型的区别会理解得更透彻。
其次，合作学习能营造轻松自如的学习气氛、降低学生的焦虑感。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容创设便于小组交流的情境，引导学生开展语言交际活动，如：在教Asking the way时让学生分组活动，给出3个任务型活动，每组可自选一个，创设有意义的情景进行交流。No.1： Welcome to my home！ No.2： I lost my address！ No.3： Guess， where is it！ 适当准备后进行竞赛，赛出最佳表演组和个人，学生在对话的同时掌握了句型也锻炼了语言交际能力，不同的主题给他们提供了选择的余地，发挥各自的创造性，合作的成功也极大地激励了学生的学习欲望。我在学习小组活动的基础上，再适时地进行答疑解惑和强调知识点，使学生掌握本课的对话功能：How to ask the way？ How to show the way？ 这样的学习过程必定是愉快和高效的。
最后，教师对合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、个别谈话等方式收集信息，反思取得的经验和教训，及时调整授课方法和教学内容。以School rules一课为例，在有效的课堂教学完成后，我让学生以小组为单位讨论制定班级公约，在此基础上展开讨论What we must do and what we mustn’t do ？ 这样，学生的信息得到了交流，我也可以纠正学生的错误，这远比枯燥的句型操练有趣的多，教师可以在学生的对抗讨论中发现问题及时指正，起到了一箭双雕的作用。
总之，学生的发展是英语教学的出发点和归宿。“以人为本”是“课标”的核心理念。教师要指导学生通过实践、思考、调查、讨论、交流的合作方式让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主体。
参考文献
[1]《英语教学艺术论》杨连瑞，肖建芳著，广西教育出版社
[2]《新课程教师组织合作学习和创设教学情境能力培养与训练》张玉民著，人民教育出版社
[3]《英语学习与教学设计》孙鸣著，上海教育出版社
[4]《中小学英语教学与研究》2005年8月刊
关键字：合作学习小组；初中英语教学
中国分类号：G633.41
英语教学不仅是学生认知活动产生和形成的过程，而且也是师生之间、学生之间情感相互交流与沟通的过程。英语教学单靠教师的课堂传授是有限的，只有调动学生的积极性，培养学生的自学能力和学习兴趣，形成良好的语言学习氛围才是学好英语的根本保障。笔者认为在班级中建立“学习型小组”是提高英语学习十分有效的途径。
一、 构建课堂“合作型学习小组”
教学过程实际上是一个信息交流的过程，教师要充分发挥主导作用，在课堂教学中扮演导演的角色，把课堂交给学生，凸显学生的主体要求。而我发现随着英语教学要求的提高，学生的“两极分化”现象也越来越明显，有的学生甚至表现出厌学的现象，这使我的课堂教学效果受到很大的限制。如何增强学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用是改善课堂教学的关键。
多次的尝试后我发现合作型学习小组可以提高课堂教学效果，把学生分成若干学习小组，每组有两名学习基础较好的学生，让他们去带动其他组员并帮助学习困难学生。如六年级的第一篇课文就是Meeting People，学生急于介绍自己也渴望认识新的朋友，我就引导他们用英语介绍自己和同学。而涉及的句型：
1.A： Nice to meet you. 2.A： How are you doing？
B： Nice to meet you ，too. B： Pretty well. Thank you.
是大多学生都已经掌握的，在学习小组里学生愿意沟通，愿意表达自己真实的思想感情，个别基础差的学生在同学的鼓励下也能自信地运用英语来介绍自己。我也注意引导学生把学到的东西尽可能多地与现实生活联系起来，这样他们就会感到学有所用，从而增强学习兴趣。在学生中形成“自我导向、自我激励、自我监控”的学习风气从而达到分层提高的目的。如：在教六年级Unit One Lesson Two Getting to know each other这一课时，除了让学生互相认识外，还找来了一些他们所熟悉的卡通人物，这极大地刺激了他们的兴趣，在第二天他们也带来了自己搜集的资料。这不仅提高了学生的积极性还发展了他们的探究能力，每个学生都有发挥的空间，有的找资料，有的整理，还有的总结成文，活动过程中学会了交流和沟通。
小组成员的交往技能越强，学习的质量和成就感就越高。体验成功后的喜悦会让学生更愿意接受这种学习方式。为调动每个成员的学习积极性我采用小组累计加分的方式打分，参加者人数越多基础分就越高，具体操作时可进行有奖抢答活动，如回答问题，判断正误，分组提问等多种形式，形成良性竞争。合作学习为师生提供了互动的舞台，学生间的交往能力也得到了锻炼，它把交流、沟通技能的学习与学科内容的学习有机地融为一体，“学生必须掌握学科任务（teamwork）”。如果学生不善于人际交往，那么势必会影响掌握学科内容。通过这种合作学习让每个学生都积极地参与到英语学习中，学会交流、沟通、质疑、解答的基本技能，培养他们的综合学习能力。
二、 小組合作学习的过程
预习是学习过程中一个重要的环节，也是学生提高学习能力的好方法。预习前教师把本课的要求告诉学生、目标要明确。每个同学带着任务先独立思考，把没办法解决的问题在小组内讨论，组长将组内无法解决的问题记录下来。第二天，教师把各小组没能解决的问题汇总，看其它组的同学能否解答这些疑难问题，答对的同学将把成绩记入小组的集体成绩。同时教师还要经常提出富有挑战性的预习任务让学生在小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学。如：七年级Job and People 一课，让学生描述自己知道的名人让其他组员猜，并设计如下问题：Who are they？ Why do you like them？ 学生在回答问题的同时也解决了对于人物外貌和性格的描述，从而引出本课的结构：What does someone look like？ 和 What is someone like？ 这种自主的学习促使学生对这两个句型的区别会理解得更透彻。
其次，合作学习能营造轻松自如的学习气氛、降低学生的焦虑感。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容创设便于小组交流的情境，引导学生开展语言交际活动，如：在教Asking the way时让学生分组活动，给出3个任务型活动，每组可自选一个，创设有意义的情景进行交流。No.1： Welcome to my home！ No.2： I lost my address！ No.3： Guess， where is it！ 适当准备后进行竞赛，赛出最佳表演组和个人，学生在对话的同时掌握了句型也锻炼了语言交际能力，不同的主题给他们提供了选择的余地，发挥各自的创造性，合作的成功也极大地激励了学生的学习欲望。我在学习小组活动的基础上，再适时地进行答疑解惑和强调知识点，使学生掌握本课的对话功能：How to ask the way？ How to show the way？ 这样的学习过程必定是愉快和高效的。
最后，教师对合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、个别谈话等方式收集信息，反思取得的经验和教训，及时调整授课方法和教学内容。以School rules一课为例，在有效的课堂教学完成后，我让学生以小组为单位讨论制定班级公约，在此基础上展开讨论What we must do and what we mustn’t do ？ 这样，学生的信息得到了交流，我也可以纠正学生的错误，这远比枯燥的句型操练有趣的多，教师可以在学生的对抗讨论中发现问题及时指正，起到了一箭双雕的作用。
总之，学生的发展是英语教学的出发点和归宿。“以人为本”是“课标”的核心理念。教师要指导学生通过实践、思考、调查、讨论、交流的合作方式让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主体。
参考文献
[1]《英语教学艺术论》杨连瑞，肖建芳著，广西教育出版社
[2]《新课程教师组织合作学习和创设教学情境能力培养与训练》张玉民著，人民教育出版社
[3]《英语学习与教学设计》孙鸣著，上海教育出版社
[4]《中小学英语教学与研究》2005年8月刊