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摘要:本文首先对小学语文作文教学现状进行阐述,说明在小学语文作文教学中进行快乐教学的必要性,接着就如何将小学语文作文教学引向“快乐”进行分析和探讨,最后总结在进行快乐作文教学时应注意的问题,希望本文能够为小学语文作文教学的发展提供帮助和建议。
关键词:小学语文;作文教学;快乐教学
中国分类号:G623.2
引言:快乐教学法即不是一种教学观念,也不是某种教学方法,而是以正确教学思想为基础形成的一种教学方法体系,在这个体系中,师生始终应遵循的原则和获得的情感体验都是一致的,就是“快乐”。因此,快乐教学法注重在教学过程中如何使学生获得快乐的体验,并在这种体验的包围下进行无压力的、自由的学习。
1.小学语文作文教学现状
1.1小学语文作文教学中存在的问题
语文作文的教学效果应该体现在学生的语言运用能力提高上,换言之,就是学生应该对作文题目信手拈来,成文应该充实饱满。而实际上,大多数学生写作都是照搬套路,语言运用灵活性差,搬名句以充实内容,堆砌辞藻以展现文采,小学生在观察事物方面的特殊角度,对生活的充满童趣的理解并没有在作文中体现出来,小学生整体的作文风格显得枯燥、老气。
1.2在小学语文作文教学中实施“快乐教学”的必要性
小学语文作文教学存在问题的根本原因在于作文教学课堂过于刻板,教师倾向于对学生进行基本写作规则的训练,如记叙文必须有“时间、人物、事件”,对事物的描述要应用比喻、排比句子。学生接受的作文训练以教科书为模板,大多都是比较成熟的文章,在活跃性和趣味性方面略有欠缺。要使学生在作文方面展示出小学生特有的“审美观点”,必須以快乐教学为主要方法,使学生自由作文。
2.将小学语文小作文教学引向“快乐”的方法
2.1以想象思维的培养为学生写作奠定情感基础
学习是一项存在情感导向的任务,如果学生不能从写作中获得积极情绪体验,则对写作的态度就不会得到发展。因此,我在教学当中以学生的想象思维激发为主,培养学生与写作之间的情感基础。在小学中年级作文中有很多关于事物描写的内容,但平时学生很少能够主动去进行观察,于是,我利用多媒体为学生构建了与真实情境相同的课堂,如作文题目为“秋韵”,我便给学生播放了很多秋天景色的图片和视频,同时配上音乐,之后再进行一篇秋景美文的赏析,这样视觉、听觉和审美的同时刺激,能够将学生的注意力完全吸引到写作课堂上来,美景欣赏和美文赏析使学生对秋景产生了无尽的想象,不由自主的对写作题目产生表达和动笔的欲望。想象思维运用使作文学习变得有乐趣,因为通过想象进行作文本身是创造的过程,这个过程本身就充满了乐趣;另外运用想象思维使作文变得容易,学生对写作的成就感提高,这是优化的学习结果和学习过程的互相反馈,在此基础上,学生的学习动机增强,学习兴趣也会提高。
2.2提高学生的写作能力以激发写作信心
使学生在写作和成就之间建立一个正面的情感反射关系是进行快乐作文教学的必经过程。一提起语文写作,学生心中会有愉悦、自信的积极情绪体验,是快乐作文教学的方向,而这样的情绪体验,需要以真正的写作能力的提高为基础。我在教学中重视对学生进行写作技巧培养,除了鼓励学生将日常阅读中获得的美文加以整理之外,还注意对学生进行日常小练笔的训练。例如,利用课堂的10分钟时间给学生一副报纸上的漫画或者深受学生喜爱的阿狸绘本图画,让学生在10分钟时间尽量对图画进行丰满的描述。这样长久的小练笔训练能够加强学生的表达能力,使他们的写作兴趣能够以合适的途径表达出来,当他们看着自己能够写出一篇篇生动的文章的时候,他们与作文之间的积极情感连结也更加紧密了。
2.3通过课堂活动激发学生的写作欲望
很多教师为了使学生尽快掌握写作基本法则,常用“提纲”的方式指导学生作文,我在“快乐教学法”的实践当中抛弃了书本,以课堂活动的方式引导学生学习写作。例如,在学习记叙文中“叙事”这一节的时候,我将一篇名为《快乐的周末》的记叙文编成话剧,将“剧本”发给学生,然后请学生扮演“我”、“路人”、“钓鱼的老人”等角色表演“剧本”。学生们拿到剧本后积极的进行品读并对剧本中的情节进行讨论,当我邀请学生表演时,他们都十分热情的自我推荐“我演作者”、“我演钓鱼的老人”,在表演过后,学生们很自然的说出了叙事记叙文的几大要素:时间顺序、人物表情、心理活动、事件结果。这样的课堂活动使作文课显得更加生动有趣,学生们更乐于去对写作进行思路总结。长期的课堂活动还使学生对生活的观察更加仔细,有些学生甚至将自己的日常观察写成小短文,主动推荐将自己的文章作为“剧本”,这展现了他们在学习中强大的主动性和创造性。现在提起写作,学生们脸上都带着得意和愉快的神色,我也在教学中体会到了更多的自豪感。
3. 在进行“快乐”的作文教学时应注意的问题
3.1重视快乐教学对学生学习态度的培养
学习态度是学生进行学习活动、完成学习目标的主要动机来源,因此,在进行快乐作文教学的时候,教师应该以学生态度形成为主要出发点,例如,在激发和保持学生的写作兴趣时,对学生的写作态度本身加以肯定和鼓励,而不是使用与写作行为本身无关的刺激作为激发写作兴趣的道具,只有这样,才能真正促进学生正确的学习态度的养成。
3.2以学生的写作需要为教学基础
每个学生对语文写作的体验是不一样的,他们进行写作的动机也不一样,如果教师无视学生的学习需要,那么无论使用何种方法促进初中语文作文教学的效果,都只是表面上的,学生的写作学习需要不能得到满足,对教学效果达成的作用也不明显。
4结语
综上所述,小学语文作文教学因为过于刻板,禁锢了学生的实际作文能力,使学生在写作的海洋中不能有效发挥自己的能力,因此教师应在作文教学中重视“快乐”元素的引入,从学生想象思维发挥、写作能力提高和多彩的课堂活动等方面使作文成为带给学生快乐的事情,只有这样,学生的心灵才能在文学之海中起航。
参考文献:
[1]魏洁.浅谈小学语文作文教学中学生创造能力的培养[J].中国校外教育,2010(12):110-112.
[2]放飞童心,快乐作文——浅谈小学语文快乐作文教学[J].作文成功之路,2013(11):220-222.
[3]梁习婷.浅谈小学语文作文教学策略[J].学周刊,2013(03):115-118.
[4]刘丽霞.浅谈小学语文作文教学[J].中国校外教育,2011(06):101-104.
关键词:小学语文;作文教学;快乐教学
中国分类号:G623.2
引言:快乐教学法即不是一种教学观念,也不是某种教学方法,而是以正确教学思想为基础形成的一种教学方法体系,在这个体系中,师生始终应遵循的原则和获得的情感体验都是一致的,就是“快乐”。因此,快乐教学法注重在教学过程中如何使学生获得快乐的体验,并在这种体验的包围下进行无压力的、自由的学习。
1.小学语文作文教学现状
1.1小学语文作文教学中存在的问题
语文作文的教学效果应该体现在学生的语言运用能力提高上,换言之,就是学生应该对作文题目信手拈来,成文应该充实饱满。而实际上,大多数学生写作都是照搬套路,语言运用灵活性差,搬名句以充实内容,堆砌辞藻以展现文采,小学生在观察事物方面的特殊角度,对生活的充满童趣的理解并没有在作文中体现出来,小学生整体的作文风格显得枯燥、老气。
1.2在小学语文作文教学中实施“快乐教学”的必要性
小学语文作文教学存在问题的根本原因在于作文教学课堂过于刻板,教师倾向于对学生进行基本写作规则的训练,如记叙文必须有“时间、人物、事件”,对事物的描述要应用比喻、排比句子。学生接受的作文训练以教科书为模板,大多都是比较成熟的文章,在活跃性和趣味性方面略有欠缺。要使学生在作文方面展示出小学生特有的“审美观点”,必須以快乐教学为主要方法,使学生自由作文。
2.将小学语文小作文教学引向“快乐”的方法
2.1以想象思维的培养为学生写作奠定情感基础
学习是一项存在情感导向的任务,如果学生不能从写作中获得积极情绪体验,则对写作的态度就不会得到发展。因此,我在教学当中以学生的想象思维激发为主,培养学生与写作之间的情感基础。在小学中年级作文中有很多关于事物描写的内容,但平时学生很少能够主动去进行观察,于是,我利用多媒体为学生构建了与真实情境相同的课堂,如作文题目为“秋韵”,我便给学生播放了很多秋天景色的图片和视频,同时配上音乐,之后再进行一篇秋景美文的赏析,这样视觉、听觉和审美的同时刺激,能够将学生的注意力完全吸引到写作课堂上来,美景欣赏和美文赏析使学生对秋景产生了无尽的想象,不由自主的对写作题目产生表达和动笔的欲望。想象思维运用使作文学习变得有乐趣,因为通过想象进行作文本身是创造的过程,这个过程本身就充满了乐趣;另外运用想象思维使作文变得容易,学生对写作的成就感提高,这是优化的学习结果和学习过程的互相反馈,在此基础上,学生的学习动机增强,学习兴趣也会提高。
2.2提高学生的写作能力以激发写作信心
使学生在写作和成就之间建立一个正面的情感反射关系是进行快乐作文教学的必经过程。一提起语文写作,学生心中会有愉悦、自信的积极情绪体验,是快乐作文教学的方向,而这样的情绪体验,需要以真正的写作能力的提高为基础。我在教学中重视对学生进行写作技巧培养,除了鼓励学生将日常阅读中获得的美文加以整理之外,还注意对学生进行日常小练笔的训练。例如,利用课堂的10分钟时间给学生一副报纸上的漫画或者深受学生喜爱的阿狸绘本图画,让学生在10分钟时间尽量对图画进行丰满的描述。这样长久的小练笔训练能够加强学生的表达能力,使他们的写作兴趣能够以合适的途径表达出来,当他们看着自己能够写出一篇篇生动的文章的时候,他们与作文之间的积极情感连结也更加紧密了。
2.3通过课堂活动激发学生的写作欲望
很多教师为了使学生尽快掌握写作基本法则,常用“提纲”的方式指导学生作文,我在“快乐教学法”的实践当中抛弃了书本,以课堂活动的方式引导学生学习写作。例如,在学习记叙文中“叙事”这一节的时候,我将一篇名为《快乐的周末》的记叙文编成话剧,将“剧本”发给学生,然后请学生扮演“我”、“路人”、“钓鱼的老人”等角色表演“剧本”。学生们拿到剧本后积极的进行品读并对剧本中的情节进行讨论,当我邀请学生表演时,他们都十分热情的自我推荐“我演作者”、“我演钓鱼的老人”,在表演过后,学生们很自然的说出了叙事记叙文的几大要素:时间顺序、人物表情、心理活动、事件结果。这样的课堂活动使作文课显得更加生动有趣,学生们更乐于去对写作进行思路总结。长期的课堂活动还使学生对生活的观察更加仔细,有些学生甚至将自己的日常观察写成小短文,主动推荐将自己的文章作为“剧本”,这展现了他们在学习中强大的主动性和创造性。现在提起写作,学生们脸上都带着得意和愉快的神色,我也在教学中体会到了更多的自豪感。
3. 在进行“快乐”的作文教学时应注意的问题
3.1重视快乐教学对学生学习态度的培养
学习态度是学生进行学习活动、完成学习目标的主要动机来源,因此,在进行快乐作文教学的时候,教师应该以学生态度形成为主要出发点,例如,在激发和保持学生的写作兴趣时,对学生的写作态度本身加以肯定和鼓励,而不是使用与写作行为本身无关的刺激作为激发写作兴趣的道具,只有这样,才能真正促进学生正确的学习态度的养成。
3.2以学生的写作需要为教学基础
每个学生对语文写作的体验是不一样的,他们进行写作的动机也不一样,如果教师无视学生的学习需要,那么无论使用何种方法促进初中语文作文教学的效果,都只是表面上的,学生的写作学习需要不能得到满足,对教学效果达成的作用也不明显。
4结语
综上所述,小学语文作文教学因为过于刻板,禁锢了学生的实际作文能力,使学生在写作的海洋中不能有效发挥自己的能力,因此教师应在作文教学中重视“快乐”元素的引入,从学生想象思维发挥、写作能力提高和多彩的课堂活动等方面使作文成为带给学生快乐的事情,只有这样,学生的心灵才能在文学之海中起航。
参考文献:
[1]魏洁.浅谈小学语文作文教学中学生创造能力的培养[J].中国校外教育,2010(12):110-112.
[2]放飞童心,快乐作文——浅谈小学语文快乐作文教学[J].作文成功之路,2013(11):220-222.
[3]梁习婷.浅谈小学语文作文教学策略[J].学周刊,2013(03):115-118.
[4]刘丽霞.浅谈小学语文作文教学[J].中国校外教育,2011(06):101-104.