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摘 要：乡土资源作为幼儿美术教育中的必不可少的一种宝贵资源，在日常幼儿园美术教学方面发挥着启发儿童创作才能，联系自然与生活的重要作用。当前幼儿园教学中存在着儿童动手能力较为薄弱，电子产品对儿童的影响逐渐深化，甚至有家长把电子产品当作电子保姆。此情境下，有效利用乡土资源，对儿童的发展以及美术教育领域的拓展都有助力。
关键词：乡土资源;幼儿美术;儿童发展;美术教育
乡土资源涵盖的内容丰富广泛，是综合实践教育课程的宝贵财富，从幼儿园教育方面来看也能够从中挖掘到重要的幼儿教育资源。幼儿园的美术领域课程就是可以从乡土资源中收获颇丰的教育领域，充分合理利用乡土资源，有利于推动幼儿美术教育的丰富性和实践性，对幼儿美术教育具体操作和完善提供了大量素材和教学实践。
一、乡土资源的内涵及幼儿美术教育的联系
（一）乡土资源的内涵与教育的联系。
乡土资源涵盖方方面面，限定区域来说，我们出生、久居的地域特色文化，例如地理面貌、社会景观、民间艺术、语言文化等各个领域，都可以划分为乡土资源的组成部分。如果从资源类型划分，简单可以分为自然地理资源、人文历史资源及社会发展资源等部分。
现如今，国家教育对于如何高效乡土资源的重视日益提高，不仅在基础教育阶段的教学课本里都设置了与乡土资源有关的课程安排，而且也极为重视学生在实践方面与乡土资源的联系。课本上的学习结合在实践中的操作，能够更大程度上丰富学生的课业生活，同时也从文化传输方面推动学生更好地了解当地风俗人情，对自身的文化认同和心理形象树立有潜移默化的深远帮助。
（二）乡土资源与幼儿美术的紧密联系。
幼儿的美术课程中已经在积极地使用乡土资源带来的便利，两者产生的紧密联系对幼儿美术教育产生了极大的作用。
在美术课程中，制作的简易美观的窗花、具有当地代表特色的动植物的绘画、用各种豆类制作的手工拼接画等，都能够体现出乡土资源在幼儿美术教育的使用。乡土资源本身与幼儿生活联系的紧密性，是幼儿美术课程获得儿童喜爱，参与积极性高的重要原因。由于乡土资源正是幼儿日常生活中能够观察到、使用到、感受到的文化资源、生活资源，在与进一步美术课上的各项手工、绘画等活动完成的结合，幼儿能够从中获得极大的乐趣，这种乐趣是得益于乡土资源与幼儿间具备熟悉感，同时也得益于将趣味课程与幼儿生活相联系有效贴合。
二、乡土资源对于幼儿美术教育的重要性
（一）拓宽美术教育内容范围。
融入乡土资源的美术教育的内涵不仅进一步丰富，而且将美术教育活动中增加了本土元素，例如将对于当地的动植物的了解，对于二十四节气的认识以及与儿童生活有关的事物重点加入课程中，在老师的引导、同伴的合作以及个人的制作中完成对乡土资源的创作，对美术课程内容的拓展大有益处。
（二）增强与风俗人情的结合。
结合幼儿的心理发展规律特点，从小有意识地重视对幼儿文化和审美培养，能够为日后的儿童文化归属感和自豪感提供有效帮助。美术课程中添加风俗人情的元素，对儿童对本土文化的理解和认同，以及对家乡的归属和信任都有着潜移默化的作用。
三、乡土资源结合幼儿美术教育的启示
（一）乡土资源对美术课程设置的益处。
幼儿年龄偏小，注意力集中时间不是很长并且容易分散，如何吸引幼儿的兴趣，帮助儿童完成学习是老师在授课时需要着重关注的。充分利用乡土资源对于教师选择教学内容和教学手段提供了宝贵资源，例如教师可以在美术课上安排儿童通过绘画，画出在路上或者公园里看到的花草树木，鸟兽鱼虫;可以选择当地有代表性的植物根茎叶，作为手工制作素材，进行创作;还可以布置儿童在家长的陪同下了解当地的美食，在课上组织幼儿将其画成图画与大家分享。
（二）鄉土资源对儿童多方面能力培养的益处。
以手工类制作为例，利用乡土资源中季节的因素，选择颜色不同的黄豆、绿豆、红豆、黑豆，完成一幅秋天丰收的粘帖图，首先，培养了儿童自主发挥的想象能力，给予儿童任意发挥，表现对秋天丰收理解的空间;其次，各种豆类的颜色不同，刺激了儿童的眼部发育和对颜色的辨识，对颜色排列组合的认识能力也有提升;另外，把对秋天丰收的想象与对颜色的结合，锻炼儿童大脑的综合解决问题的能力，回归到美术课程本身，不仅收获了创作的乐趣，同时收获了多项能力的培养和提升。
以此为例，乡土资源与美术课程的结合，不仅能够帮助儿童学习到秋天这个季节带给人们的丰收，教师还可以在此基础上，可进一步引导儿童了解农民伯伯辛勤劳动，换来秋天丰收的果实庄稼，从而使儿童体谅同样每天在努力工作的父母，以及每天都在忙碌的各行各业的工作者，培养儿童学会感恩，也能够培养同理心等。
（三）重视乡土资源与幼儿美术的结合。
基于《幼儿园指导纲要》的明确要求，乡土资源利用空间提升还可以再上新的高度，在保证幼儿安全的同时，增加一些培养幼儿到室外采摘标本的美术实践课程，从选择材料到如何制作成体现儿童独特创作作品，充分鼓励儿童在美术课程实践中发挥想象和能动性，同时也鼓励使儿童回归大自然，施展出儿童的天性，收获趣味的童年。在开展美术教学实践过程中，应当发展出具备本园特色的与乡土资源相结合的特色课程，重视从乡土资源中开发和挖掘，推动幼儿美术课程不断创新，从而促进儿童的发展成长。
参考文献
[1]余长荣.利用乡土资源开展幼儿美术活动的实践与思考[J].西部教育，2016（09）.
关键词：乡土资源;幼儿美术;儿童发展;美术教育
乡土资源涵盖的内容丰富广泛，是综合实践教育课程的宝贵财富，从幼儿园教育方面来看也能够从中挖掘到重要的幼儿教育资源。幼儿园的美术领域课程就是可以从乡土资源中收获颇丰的教育领域，充分合理利用乡土资源，有利于推动幼儿美术教育的丰富性和实践性，对幼儿美术教育具体操作和完善提供了大量素材和教学实践。
一、乡土资源的内涵及幼儿美术教育的联系
（一）乡土资源的内涵与教育的联系。
乡土资源涵盖方方面面，限定区域来说，我们出生、久居的地域特色文化，例如地理面貌、社会景观、民间艺术、语言文化等各个领域，都可以划分为乡土资源的组成部分。如果从资源类型划分，简单可以分为自然地理资源、人文历史资源及社会发展资源等部分。
现如今，国家教育对于如何高效乡土资源的重视日益提高，不仅在基础教育阶段的教学课本里都设置了与乡土资源有关的课程安排，而且也极为重视学生在实践方面与乡土资源的联系。课本上的学习结合在实践中的操作，能够更大程度上丰富学生的课业生活，同时也从文化传输方面推动学生更好地了解当地风俗人情，对自身的文化认同和心理形象树立有潜移默化的深远帮助。
（二）乡土资源与幼儿美术的紧密联系。
幼儿的美术课程中已经在积极地使用乡土资源带来的便利，两者产生的紧密联系对幼儿美术教育产生了极大的作用。
在美术课程中，制作的简易美观的窗花、具有当地代表特色的动植物的绘画、用各种豆类制作的手工拼接画等，都能够体现出乡土资源在幼儿美术教育的使用。乡土资源本身与幼儿生活联系的紧密性，是幼儿美术课程获得儿童喜爱，参与积极性高的重要原因。由于乡土资源正是幼儿日常生活中能够观察到、使用到、感受到的文化资源、生活资源，在与进一步美术课上的各项手工、绘画等活动完成的结合，幼儿能够从中获得极大的乐趣，这种乐趣是得益于乡土资源与幼儿间具备熟悉感，同时也得益于将趣味课程与幼儿生活相联系有效贴合。
二、乡土资源对于幼儿美术教育的重要性
（一）拓宽美术教育内容范围。
融入乡土资源的美术教育的内涵不仅进一步丰富，而且将美术教育活动中增加了本土元素，例如将对于当地的动植物的了解，对于二十四节气的认识以及与儿童生活有关的事物重点加入课程中，在老师的引导、同伴的合作以及个人的制作中完成对乡土资源的创作，对美术课程内容的拓展大有益处。
（二）增强与风俗人情的结合。
结合幼儿的心理发展规律特点，从小有意识地重视对幼儿文化和审美培养，能够为日后的儿童文化归属感和自豪感提供有效帮助。美术课程中添加风俗人情的元素，对儿童对本土文化的理解和认同，以及对家乡的归属和信任都有着潜移默化的作用。
三、乡土资源结合幼儿美术教育的启示
（一）乡土资源对美术课程设置的益处。
幼儿年龄偏小，注意力集中时间不是很长并且容易分散，如何吸引幼儿的兴趣，帮助儿童完成学习是老师在授课时需要着重关注的。充分利用乡土资源对于教师选择教学内容和教学手段提供了宝贵资源，例如教师可以在美术课上安排儿童通过绘画，画出在路上或者公园里看到的花草树木，鸟兽鱼虫;可以选择当地有代表性的植物根茎叶，作为手工制作素材，进行创作;还可以布置儿童在家长的陪同下了解当地的美食，在课上组织幼儿将其画成图画与大家分享。
（二）鄉土资源对儿童多方面能力培养的益处。
以手工类制作为例，利用乡土资源中季节的因素，选择颜色不同的黄豆、绿豆、红豆、黑豆，完成一幅秋天丰收的粘帖图，首先，培养了儿童自主发挥的想象能力，给予儿童任意发挥，表现对秋天丰收理解的空间;其次，各种豆类的颜色不同，刺激了儿童的眼部发育和对颜色的辨识，对颜色排列组合的认识能力也有提升;另外，把对秋天丰收的想象与对颜色的结合，锻炼儿童大脑的综合解决问题的能力，回归到美术课程本身，不仅收获了创作的乐趣，同时收获了多项能力的培养和提升。
以此为例，乡土资源与美术课程的结合，不仅能够帮助儿童学习到秋天这个季节带给人们的丰收，教师还可以在此基础上，可进一步引导儿童了解农民伯伯辛勤劳动，换来秋天丰收的果实庄稼，从而使儿童体谅同样每天在努力工作的父母，以及每天都在忙碌的各行各业的工作者，培养儿童学会感恩，也能够培养同理心等。
（三）重视乡土资源与幼儿美术的结合。
基于《幼儿园指导纲要》的明确要求，乡土资源利用空间提升还可以再上新的高度，在保证幼儿安全的同时，增加一些培养幼儿到室外采摘标本的美术实践课程，从选择材料到如何制作成体现儿童独特创作作品，充分鼓励儿童在美术课程实践中发挥想象和能动性，同时也鼓励使儿童回归大自然，施展出儿童的天性，收获趣味的童年。在开展美术教学实践过程中，应当发展出具备本园特色的与乡土资源相结合的特色课程，重视从乡土资源中开发和挖掘，推动幼儿美术课程不断创新，从而促进儿童的发展成长。
参考文献
[1]余长荣.利用乡土资源开展幼儿美术活动的实践与思考[J].西部教育，2016（09）.