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摘 要：对于小学数学的教学内容来说，具有较强的逻辑性与抽象性，与传统的课堂教学模式相比，不仅整体氛围枯燥，还会导致学生的课堂参与度不高。所以，教师可以为学生创设良好的学习环境，合理的引入互动教学模式，以此激发学生的学习积极性。本文从小学数教学存在的主要问题展开探究，并以此为依据，提出创设动态学习氛围、合理利用多媒体技术，强化互动效果、实现小组合作学习等方面的措施，不断提升教学的实效性。
关键词：小学数学;互动教学模式;多媒体;小组合作
引言
对于小学生来说，其身心发展还不成熟，无法快速的掌握数学这门较为复杂的学科知识。因此，教师要将教育活动作为重要的互动过程，也就是师生进行沟通、交流的过程。而互动式的教学模式就是在此基础上提出的，只有合理的利用与引导，才能配以学生探究数学问题的兴趣，以此搭建良好的师生沟通桥梁。基于新时期教育背景下，教师应当合理的引入多媒体技术，并且逐步增加教学互动关节，鼓励学生学习数学知识，激发学生的发散思维，使学生能将注意力放在课堂中，成为课堂的主体。教师也可以进行指导与解析，将学生分为不同的小组，将合作小组的优势发挥出来，提升整体的课堂教学质量。
1.小学数学教学存在的主要问题
基于新课程改革与信息化技术发展的背景下，在数学教学的过程中，多媒体设备得到了广泛的使用。但由于小学数学教师的教学水平不一，有些教师无法熟练的利用多媒体设备完成课程教学。有些教师在进行多媒体课件操作的过程中，动作还比较生疏，会影响多媒体课件的教学效果，使得网络教学资源无法发挥实际的效用，也无法开拓学生的思维。由于受到传统教学理念的制约，许多教学活动都被认为是教师的分内工作，教师在课堂教学中，对课程内容的创新考虑不足，仅仅是根据教学任务设计教案，采用灌输式的教学方式，结合教材的基本知识点，开展问答教学[1]。采用这种教学模式，教师可能会在无形之中，将自己的思想加到学生身上，没有对学生的接受能力与理解能力进行考虑，不利于激发学生的学习兴趣。利用互动教学模式的优势，能形成师生的双向互动。但就实际的小学教学情况进行分析，有些教师在互动教学中仍然流于表面，没有对学生的综合能力培养做出调整。在课程教学中，教师与学生的互动性不强，教师没有为学生留出足够的思考时间，进而影响整体的教学效果。
2.小学数学互动教学模式的应用策略
2.1创设动态学习氛围，提升互动效果
在小学数学的教学过程中，开展互动式的教学，不仅要明确学生积极参与课堂教学的目标，还需要促使学生能积累更多的数学知识。所以，教师在引入互动教学模式之后，需要建立动态化的学习氛围，加深师生沟通情感，充分的了解小学的数学学习情况、需求与实际想法，创设出不同的智慧课题，吸引学生的参与积极性，使得学生爱上数学这门学科，愿意参与到互动学习环境当中，以此建立良好的教学循环互动体系。由于大多数小学生都喜欢模仿与实践[2]。所以，教师可以为学设置趣味性较强的互动内容，以此激发学生良好的互动意识。下面以测量教学为例，教师可以鼓励学生对多种物体进行测量，例如教室地砖的边长、桌子的宽度等，使学生在轻松的氛围中，亲身感受到数学的魅力，掌握测量的相关知识，逐步构建生动、高效的数学课堂。
2.2合理利用多媒体技术，强化互动效果
对于小学数学教师来说，在进行互动式教学的过程中，需要合理的利用互动性较强的多媒体设备，例如电子白板、微课视频等。在提升整体互动效果的同时，对互动的课程进行把控。教师可以合理的利用播放幻灯片、微课视频的方式，进行互动教学。如果学生对于某一数学问题，出现了不懂、不理解的问题，教师就可以在对教学进程进行把控的基础上，适当的暂停、重播，解决大多数学生都不懂的知识点，满足学生的数学知识学习需求。下面以圆的概念内容学习为例，教师可以选择更多生活中的圆形图案，并且利用多媒体设备进行播放，例如汽车的轮胎图片、篮球、蛋糕等，教师最好能将图片与视频融合，以此吸引學生的兴趣。在此基础上，教师还可以询问学生，在日常生活中最常见的圆形物品是什么，激发学生的探讨。最后，采用翻转课堂与微课结合的方式，加入更多的互动环节内容，激发学生自主探究的兴趣，达到良好的互动教学效果。
2.3实现小组合作学习，增强生生交流互动
由于受到性格、生长环境等多方面因素的影响，学生之间存在较大的差异。所以，在进行数学知识的教学过程中，尤其是实现小组合作学习的过程中，教师需要结合学生的学习能力与理解能力。在遵循个性差异的同时，对学生进行合理的分组，保证其性格互补、成绩互补，将学生的优势凸显出来。教师要鼓励学生之间可以进行积极的沟通与交流，并做好学习经验的分享[3]。例如，在学习《圆柱与圆锥》知识点的过程中，可以让学生分组制作圆柱。教师要对各个小组的活动情况进行巡查，并鼓励各个小组的成员可以更加积极的进行探讨，大胆的将自己的观点表达出来，使得其他小组的成员能明确自己的想法。对于积极讨论、制作效果较好的小组，教师需要及时的进行表扬。在制作完圆柱之后，教师可以让同学们选出精美的作品，在讲台上进行展示，并由一名学生讲述在制作过程中遇到的问题，增强学生之间的交流与互动，还能加深对知识点的记忆。
结束语
总而言之，在小学数学的实际教学过程中，教师要以学生为绝对的主体，并且对学生的学习特点、心理特点进行把控，并且善于为学生创设良好的互动学习氛围，合理的利用现代化教学设备，不断优化教学内容与方式。在创良好学习氛围的同时，加强课上、课下与学生的沟通交流，给予学生及时的帮助与引导。在形成学生与教师双向互动体系的过程中，结合实际生活进行教学，激发学生对数学学习的兴趣，并且达到良好的教学效果与质量，为形成学生良好的数学素养奠定稳固基础。
参考文献
[1]党金平.互动教学模式在小学数学高年级中的应用分析[J].课程教育研究，2019（50）：149-150.
[2]吴耀荣.探讨小学数学教学中导学互动教学模式的应用[J].数学学习与研究，2019（15）：57.
[3]林廷元.分析互动教学模式在小学数学教学中的应用对策[J].名师在线，2018（34）：32-33.
关键词：小学数学;互动教学模式;多媒体;小组合作
引言
对于小学生来说，其身心发展还不成熟，无法快速的掌握数学这门较为复杂的学科知识。因此，教师要将教育活动作为重要的互动过程，也就是师生进行沟通、交流的过程。而互动式的教学模式就是在此基础上提出的，只有合理的利用与引导，才能配以学生探究数学问题的兴趣，以此搭建良好的师生沟通桥梁。基于新时期教育背景下，教师应当合理的引入多媒体技术，并且逐步增加教学互动关节，鼓励学生学习数学知识，激发学生的发散思维，使学生能将注意力放在课堂中，成为课堂的主体。教师也可以进行指导与解析，将学生分为不同的小组，将合作小组的优势发挥出来，提升整体的课堂教学质量。
1.小学数学教学存在的主要问题
基于新课程改革与信息化技术发展的背景下，在数学教学的过程中，多媒体设备得到了广泛的使用。但由于小学数学教师的教学水平不一，有些教师无法熟练的利用多媒体设备完成课程教学。有些教师在进行多媒体课件操作的过程中，动作还比较生疏，会影响多媒体课件的教学效果，使得网络教学资源无法发挥实际的效用，也无法开拓学生的思维。由于受到传统教学理念的制约，许多教学活动都被认为是教师的分内工作，教师在课堂教学中，对课程内容的创新考虑不足，仅仅是根据教学任务设计教案，采用灌输式的教学方式，结合教材的基本知识点，开展问答教学[1]。采用这种教学模式，教师可能会在无形之中，将自己的思想加到学生身上，没有对学生的接受能力与理解能力进行考虑，不利于激发学生的学习兴趣。利用互动教学模式的优势，能形成师生的双向互动。但就实际的小学教学情况进行分析，有些教师在互动教学中仍然流于表面，没有对学生的综合能力培养做出调整。在课程教学中，教师与学生的互动性不强，教师没有为学生留出足够的思考时间，进而影响整体的教学效果。
2.小学数学互动教学模式的应用策略
2.1创设动态学习氛围，提升互动效果
在小学数学的教学过程中，开展互动式的教学，不仅要明确学生积极参与课堂教学的目标，还需要促使学生能积累更多的数学知识。所以，教师在引入互动教学模式之后，需要建立动态化的学习氛围，加深师生沟通情感，充分的了解小学的数学学习情况、需求与实际想法，创设出不同的智慧课题，吸引学生的参与积极性，使得学生爱上数学这门学科，愿意参与到互动学习环境当中，以此建立良好的教学循环互动体系。由于大多数小学生都喜欢模仿与实践[2]。所以，教师可以为学设置趣味性较强的互动内容，以此激发学生良好的互动意识。下面以测量教学为例，教师可以鼓励学生对多种物体进行测量，例如教室地砖的边长、桌子的宽度等，使学生在轻松的氛围中，亲身感受到数学的魅力，掌握测量的相关知识，逐步构建生动、高效的数学课堂。
2.2合理利用多媒体技术，强化互动效果
对于小学数学教师来说，在进行互动式教学的过程中，需要合理的利用互动性较强的多媒体设备，例如电子白板、微课视频等。在提升整体互动效果的同时，对互动的课程进行把控。教师可以合理的利用播放幻灯片、微课视频的方式，进行互动教学。如果学生对于某一数学问题，出现了不懂、不理解的问题，教师就可以在对教学进程进行把控的基础上，适当的暂停、重播，解决大多数学生都不懂的知识点，满足学生的数学知识学习需求。下面以圆的概念内容学习为例，教师可以选择更多生活中的圆形图案，并且利用多媒体设备进行播放，例如汽车的轮胎图片、篮球、蛋糕等，教师最好能将图片与视频融合，以此吸引學生的兴趣。在此基础上，教师还可以询问学生，在日常生活中最常见的圆形物品是什么，激发学生的探讨。最后，采用翻转课堂与微课结合的方式，加入更多的互动环节内容，激发学生自主探究的兴趣，达到良好的互动教学效果。
2.3实现小组合作学习，增强生生交流互动
由于受到性格、生长环境等多方面因素的影响，学生之间存在较大的差异。所以，在进行数学知识的教学过程中，尤其是实现小组合作学习的过程中，教师需要结合学生的学习能力与理解能力。在遵循个性差异的同时，对学生进行合理的分组，保证其性格互补、成绩互补，将学生的优势凸显出来。教师要鼓励学生之间可以进行积极的沟通与交流，并做好学习经验的分享[3]。例如，在学习《圆柱与圆锥》知识点的过程中，可以让学生分组制作圆柱。教师要对各个小组的活动情况进行巡查，并鼓励各个小组的成员可以更加积极的进行探讨，大胆的将自己的观点表达出来，使得其他小组的成员能明确自己的想法。对于积极讨论、制作效果较好的小组，教师需要及时的进行表扬。在制作完圆柱之后，教师可以让同学们选出精美的作品，在讲台上进行展示，并由一名学生讲述在制作过程中遇到的问题，增强学生之间的交流与互动，还能加深对知识点的记忆。
结束语
总而言之，在小学数学的实际教学过程中，教师要以学生为绝对的主体，并且对学生的学习特点、心理特点进行把控，并且善于为学生创设良好的互动学习氛围，合理的利用现代化教学设备，不断优化教学内容与方式。在创良好学习氛围的同时，加强课上、课下与学生的沟通交流，给予学生及时的帮助与引导。在形成学生与教师双向互动体系的过程中，结合实际生活进行教学，激发学生对数学学习的兴趣，并且达到良好的教学效果与质量，为形成学生良好的数学素养奠定稳固基础。
参考文献
[1]党金平.互动教学模式在小学数学高年级中的应用分析[J].课程教育研究，2019（50）：149-150.
[2]吴耀荣.探讨小学数学教学中导学互动教学模式的应用[J].数学学习与研究，2019（15）：57.
[3]林廷元.分析互动教学模式在小学数学教学中的应用对策[J].名师在线，2018（34）：32-33.