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对学生语言运用能力提出更高的要求，可谓是高中英语教材史上的又一次革命。教材改革推动教学改革，教学改革对一线的英语教师提出了严峻的挑战。
牛津高中英语教材采用模块划分的方式，一个模块三个单元，一个单元七个版块，教育目标明确，教学任务清晰。教材内容贴近学生的生活，富有较强的时代气息，有利于提高学生的思想品质和人文素养。版式设计合理优美，图文并茂，色彩柔和，符合学生的阅读心理，能够激发学生强烈的阅读愿望。总之，牛津高中英语教材在课程改革的浪潮下应运而生，有着强大的生命力，但笔者在具体的教学过程中也遇到了以下的困惑：
一、教学过程中的困惑
1、课时的安排
根据国家普通高中《英语课程标准》（实验）的要求，高中阶段学生必须完成五个必修模块的英语学习且成绩合格取得学分方能毕业，在此基础上，还有六个模块的顺序选修教材取得学分才能参加高考。具体说来，半个学期要求学完一个模块。英语周报及其他教师参考资料上安排一个单元为十个课时，以我校英语一周五课时来计算，一个单元的教学任务应该在两周之内完成。但结合我校学生的实际情况，一个学期来的教学证明这是一个无法完成的任务。加上讲解练习所需的课时，所以，笔者总感觉较难把握对此教材单元课时及单元中版块课时的安排。
2、词汇的学习
以往教材其词汇表收入的词汇常被分为四会词汇和认读词汇，概念清晰要求明确，教师清楚地知道如何处理这些单词。新教材词汇的总体特点可归纳为新、长、杂、多。包括带星号的单词在内每个单元平均有七十到八十个词汇。配套练习中的许多单词无从找到其出处。另外，教材Wordlist 中有这样的注明“本表收入各单元阅读文章和语篇练习中所包含的生词，不收入指示语，讲解文字和Word power版块中所包含的生词”，但事实上教材中的这些地方含有很多生词，尤其是task版块中的生词太多，以至学生看不懂练习要求，甚至越看越糊涂。因而这些词汇究竟该如何处理，值得我们去思考。
3、教学深度的把握
新课程标准，新教材，新的评价机制。社会和时代的发展对学生的英语运用能力有更新的要求，如何使学生的英语水平符合《英语课程标准》的要求，笔者在具体的教学活动中，对每个单元具体版块的教学深度，练习广度，心里相当没底。
4、语法的讲解
新教材不再以语法体系编排教材内容，每个单元有固定的Grammar and usage 版块，讲解一个语法知识点或语法体系。如第一模块第一单元介绍了关系代词引导的定语从句，此语法项目应该详细讲解。但本单元的课文School life in the UK 的第一个句子“Going to a British high school for one year was a very enjoyable and exciting experience for me.”动名词短语做主语。那么，在讲解课文时此语法知识是讲解还是不讲解是个问题。像类似的情况还很多，如分词做定语、倒装、虚拟语气等人教版教材中高二、高三才会出现的语法知识已出现在高一的牛津教材中。面对这些情况，如教师不解释，学生理解课文就有障碍；稍做解释，学生仍是糊涂；详细解释，时间不够。所以，在教学中很难找到对语法知讲解深度与广度的平衡点。
5、Welcome to the unit 版块与Project 版块的设计
每个单元的Welcome to the unit 版块由几幅图片与几个问题构成。应该把它设计成为Reading 版块的导入环节还是应该把它独立为一个课时；如果独立为一课时，又应该把它设计成怎样的课型；为完成一课时的容量又应该补充多少相关内容。虽然笔者在不断尝试，但到目前为止，还未找到一种理想的切实可行的方法来上好这一版块。Project 版块的开展，实际问题更多。此版块对学生的综合能力有较高的要求，而学生的能力层次各不相同，要求所有使用该教材的学生在每个单元结束时完成一个课题，是一个有相当难度的任务。另外，学生完成课题所需的时间、精力、场所，及一些硬件设施能否得到有效的保证也是问题；另外，教师该如何指导、评价学生完成的课题。总而言之，笔者认为一时之间较难找到处理好这两个版块理想的对策。
二、用好牛津高中英语教材的建议
牛津英语教学是以任务型学习为基础，以学生为主体，培养学生语言交际能力的新型教学模式。在近一年的教学实践和教法探索中，深深体会到只有更新教学理念，在教学过程中，注重与学生的交流，开展以学生为中心的互动式教学，才能真正达到课改提出的要求，使学生在学习中体会成功，对英语学习产生浓厚的兴趣。
1、更新教学理念
牛津英语的教学理念是以学生为主体进行学习，在老师教学过程中要注重与学生的交流，让学生去学会学习，调动和发挥学生的主体性，培养他们的语言交际能力。新课程标准强调：“培养学生处理和利用信息的能力，开展研究性学习，培养学生提出问题，研究问题，解决问题的能力；鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流共同发展，促进师生教学相长。”新课程标准的这一精神要求教师在课堂上精讲的同时，要留一定的时间给学生，让学生有充分的时间参与语言操练与语言交际活动。整堂课不能一讲到底，把课堂还给学生。再次，新教材要求教师既强化专业水平又具备多元化的知识结构及丰富的人格魅力。
2、把握单元脉络，剖析单元版块
为了能够更好地胜任牛津教材的教学，教师应了解教材。宏观把握单元脉络，精心剖析单元版块。具体做到以下几点：第一，每个单元教学之前浏览一遍单元的每个版块，对单元的整体知识有所了解。计划单元课时。第二，翻阅一遍教师参考用书，把握单元重点难点，取其精华记在备课本上。第三，配套练习提前做一遍，了解语言知识的重点难点。第四，结合版块内容，结合任教学生情况，结合本人的现有相关知识，上网搜集相关知识，不断加以积累整理，为具体设计每个版块课时做好准备。第六，熟读版块内容，理清思路，设计环节，串联步骤。
3、合理取舍，巧妙整合教材
牛津教材直接与国际英语教材相接轨，有其在课程改革浪潮下应运而生的强力优势，但学生的英语水平参差不齐，学校的硬件设施各不相同。面对这一现实情况，教师在具体使用教材的过程中应大胆删除不适合学生能力要求，现实情况下教学任务不可能实现，或训练有重复现象的教学内容。具体问题具体分析，在必要时教师又应做相应补充。总之，在领会新课程标准精神，明确其要求的前提下，在钻研教材的基础上，结合学生、学校的实际情况，教师要能灵活有效地使用教材。
4、充分利用信息技术教学
牛津教材选材新、容量大、能力要求高的特点，决定了许多教师的现有知识和能力已不能很好地胜任此教材的教学。弥补的最佳途径就是利用信息技术加快知识更新的步伐，拓展知识面，增加知识容量。信息技术与英语教学中分散的教学要素及教学内容的有机结合，能为学生提供一个广阔的英语学习平台，促进英语课堂教学的多信息、高密度、快节奏，提高教学效率。
5、全面,合理安排课后任务
牛津英语课后任务作为课堂教学的辅助形式，应和课堂教学实际紧密联系，但又不是课堂教学的简单重复。否则，课后任务便失去了意义。安排课后任务时，必须考虑学生的年龄特点和英语知识水平，选用切实可行的方法与形式，有组织、有计划、有目的安排课后任务。例如：Do a survey, make a poster, make slide shows, make a pizza, and draw family trees, write a menu, write a shopping list, write a list of food and drinks (have a barbecue),draw food and drinks 等等，这些都是既适合教材特点，又适合学生年龄特点的课后任务操练机会。
6、加强分工合作，重视集体备课
新教材，新知识，新教法。牛津教材对教师的个人素质提出了更高的要求，凭个人力量难以再达到完美的教学效果。即使是有经验的老教师不备课也上不了课，备了课也不一定上好课，一定要好好备课才有可能上好课。集体出智慧。每位教师先大胆说出自己的想法、观点，再经组内讨论商榷，最后，统一落实具体的教学行动。当然，在统一的基础上，教师可以保留一定的个性的东西。总之，在教师个体加强教材探索的基础上，备课组成员群策群力、出谋划策必然能增加教师教好此套教材的信心，找到方向，合理有效地用好牛津教材。
牛津英语的教学还在探索和实践中，要真正做到加强师生之间的情感交流，创造宽松活泼的课堂气氛，赢得学生的参与和配合，达到良好的教学效果，还需要我们老师共同的努力。
参考文献
1、高中牛津英语教材译林出版社
2、李志坤. 新版高中英语教材的特点与使用建议. 中学外语教与学，2005.11
（作者单位：427100湖南省桑植县第一中学）
牛津高中英语教材采用模块划分的方式，一个模块三个单元，一个单元七个版块，教育目标明确，教学任务清晰。教材内容贴近学生的生活，富有较强的时代气息，有利于提高学生的思想品质和人文素养。版式设计合理优美，图文并茂，色彩柔和，符合学生的阅读心理，能够激发学生强烈的阅读愿望。总之，牛津高中英语教材在课程改革的浪潮下应运而生，有着强大的生命力，但笔者在具体的教学过程中也遇到了以下的困惑：
一、教学过程中的困惑
1、课时的安排
根据国家普通高中《英语课程标准》（实验）的要求，高中阶段学生必须完成五个必修模块的英语学习且成绩合格取得学分方能毕业，在此基础上，还有六个模块的顺序选修教材取得学分才能参加高考。具体说来，半个学期要求学完一个模块。英语周报及其他教师参考资料上安排一个单元为十个课时，以我校英语一周五课时来计算，一个单元的教学任务应该在两周之内完成。但结合我校学生的实际情况，一个学期来的教学证明这是一个无法完成的任务。加上讲解练习所需的课时，所以，笔者总感觉较难把握对此教材单元课时及单元中版块课时的安排。
2、词汇的学习
以往教材其词汇表收入的词汇常被分为四会词汇和认读词汇，概念清晰要求明确，教师清楚地知道如何处理这些单词。新教材词汇的总体特点可归纳为新、长、杂、多。包括带星号的单词在内每个单元平均有七十到八十个词汇。配套练习中的许多单词无从找到其出处。另外，教材Wordlist 中有这样的注明“本表收入各单元阅读文章和语篇练习中所包含的生词，不收入指示语，讲解文字和Word power版块中所包含的生词”，但事实上教材中的这些地方含有很多生词，尤其是task版块中的生词太多，以至学生看不懂练习要求，甚至越看越糊涂。因而这些词汇究竟该如何处理，值得我们去思考。
3、教学深度的把握
新课程标准，新教材，新的评价机制。社会和时代的发展对学生的英语运用能力有更新的要求，如何使学生的英语水平符合《英语课程标准》的要求，笔者在具体的教学活动中，对每个单元具体版块的教学深度，练习广度，心里相当没底。
4、语法的讲解
新教材不再以语法体系编排教材内容，每个单元有固定的Grammar and usage 版块，讲解一个语法知识点或语法体系。如第一模块第一单元介绍了关系代词引导的定语从句，此语法项目应该详细讲解。但本单元的课文School life in the UK 的第一个句子“Going to a British high school for one year was a very enjoyable and exciting experience for me.”动名词短语做主语。那么，在讲解课文时此语法知识是讲解还是不讲解是个问题。像类似的情况还很多，如分词做定语、倒装、虚拟语气等人教版教材中高二、高三才会出现的语法知识已出现在高一的牛津教材中。面对这些情况，如教师不解释，学生理解课文就有障碍；稍做解释，学生仍是糊涂；详细解释，时间不够。所以，在教学中很难找到对语法知讲解深度与广度的平衡点。
5、Welcome to the unit 版块与Project 版块的设计
每个单元的Welcome to the unit 版块由几幅图片与几个问题构成。应该把它设计成为Reading 版块的导入环节还是应该把它独立为一个课时；如果独立为一课时，又应该把它设计成怎样的课型；为完成一课时的容量又应该补充多少相关内容。虽然笔者在不断尝试，但到目前为止，还未找到一种理想的切实可行的方法来上好这一版块。Project 版块的开展，实际问题更多。此版块对学生的综合能力有较高的要求，而学生的能力层次各不相同，要求所有使用该教材的学生在每个单元结束时完成一个课题，是一个有相当难度的任务。另外，学生完成课题所需的时间、精力、场所，及一些硬件设施能否得到有效的保证也是问题；另外，教师该如何指导、评价学生完成的课题。总而言之，笔者认为一时之间较难找到处理好这两个版块理想的对策。
二、用好牛津高中英语教材的建议
牛津英语教学是以任务型学习为基础，以学生为主体，培养学生语言交际能力的新型教学模式。在近一年的教学实践和教法探索中，深深体会到只有更新教学理念，在教学过程中，注重与学生的交流，开展以学生为中心的互动式教学，才能真正达到课改提出的要求，使学生在学习中体会成功，对英语学习产生浓厚的兴趣。
1、更新教学理念
牛津英语的教学理念是以学生为主体进行学习，在老师教学过程中要注重与学生的交流，让学生去学会学习，调动和发挥学生的主体性，培养他们的语言交际能力。新课程标准强调：“培养学生处理和利用信息的能力，开展研究性学习，培养学生提出问题，研究问题，解决问题的能力；鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流共同发展，促进师生教学相长。”新课程标准的这一精神要求教师在课堂上精讲的同时，要留一定的时间给学生，让学生有充分的时间参与语言操练与语言交际活动。整堂课不能一讲到底，把课堂还给学生。再次，新教材要求教师既强化专业水平又具备多元化的知识结构及丰富的人格魅力。
2、把握单元脉络，剖析单元版块
为了能够更好地胜任牛津教材的教学，教师应了解教材。宏观把握单元脉络，精心剖析单元版块。具体做到以下几点：第一，每个单元教学之前浏览一遍单元的每个版块，对单元的整体知识有所了解。计划单元课时。第二，翻阅一遍教师参考用书，把握单元重点难点，取其精华记在备课本上。第三，配套练习提前做一遍，了解语言知识的重点难点。第四，结合版块内容，结合任教学生情况，结合本人的现有相关知识，上网搜集相关知识，不断加以积累整理，为具体设计每个版块课时做好准备。第六，熟读版块内容，理清思路，设计环节，串联步骤。
3、合理取舍，巧妙整合教材
牛津教材直接与国际英语教材相接轨，有其在课程改革浪潮下应运而生的强力优势，但学生的英语水平参差不齐，学校的硬件设施各不相同。面对这一现实情况，教师在具体使用教材的过程中应大胆删除不适合学生能力要求，现实情况下教学任务不可能实现，或训练有重复现象的教学内容。具体问题具体分析，在必要时教师又应做相应补充。总之，在领会新课程标准精神，明确其要求的前提下，在钻研教材的基础上，结合学生、学校的实际情况，教师要能灵活有效地使用教材。
4、充分利用信息技术教学
牛津教材选材新、容量大、能力要求高的特点，决定了许多教师的现有知识和能力已不能很好地胜任此教材的教学。弥补的最佳途径就是利用信息技术加快知识更新的步伐，拓展知识面，增加知识容量。信息技术与英语教学中分散的教学要素及教学内容的有机结合，能为学生提供一个广阔的英语学习平台，促进英语课堂教学的多信息、高密度、快节奏，提高教学效率。
5、全面,合理安排课后任务
牛津英语课后任务作为课堂教学的辅助形式，应和课堂教学实际紧密联系，但又不是课堂教学的简单重复。否则，课后任务便失去了意义。安排课后任务时，必须考虑学生的年龄特点和英语知识水平，选用切实可行的方法与形式，有组织、有计划、有目的安排课后任务。例如：Do a survey, make a poster, make slide shows, make a pizza, and draw family trees, write a menu, write a shopping list, write a list of food and drinks (have a barbecue),draw food and drinks 等等，这些都是既适合教材特点，又适合学生年龄特点的课后任务操练机会。
6、加强分工合作，重视集体备课
新教材，新知识，新教法。牛津教材对教师的个人素质提出了更高的要求，凭个人力量难以再达到完美的教学效果。即使是有经验的老教师不备课也上不了课，备了课也不一定上好课，一定要好好备课才有可能上好课。集体出智慧。每位教师先大胆说出自己的想法、观点，再经组内讨论商榷，最后，统一落实具体的教学行动。当然，在统一的基础上，教师可以保留一定的个性的东西。总之，在教师个体加强教材探索的基础上，备课组成员群策群力、出谋划策必然能增加教师教好此套教材的信心，找到方向，合理有效地用好牛津教材。
牛津英语的教学还在探索和实践中，要真正做到加强师生之间的情感交流，创造宽松活泼的课堂气氛，赢得学生的参与和配合，达到良好的教学效果，还需要我们老师共同的努力。
参考文献
1、高中牛津英语教材译林出版社
2、李志坤. 新版高中英语教材的特点与使用建议. 中学外语教与学，2005.11
（作者单位：427100湖南省桑植县第一中学）