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高中生物教学需要我们帮助学生利用生物学的基本规律与原理，来解释社会和日常生活中的相关问题与现象，在探索、实践的过程中建立基本的生物学概念。生物课程中的知识产生背景以及学生的操作、实践诸多方面都与“生活生物”息息相关，而对生活问题的理性分析与思辨则是“学科生物”具有的属性。生物知识起源于客观世界，生物现象的发生、发展根植于现实的世界，同时又为解决实际问题服务的。但是生物学科并不是普通生活现象的一般反映，生物学作为一门课程，有着间接性与抽象性的特点，是对一般生活现象的概括与升华。我们的生物教学要科学认识“生活生物”与“学科生物”之间的辩证关系，深入探索二者之间的一致性，提高生物学科教学的深刻性。
一、在“生活生物”现象中开始“学科生物”的研究
教学实践中，我们发现部分教师往往容易忽视学生的生活世界，仅仅拘泥于教材与相关的教学参考书籍，或者直接将生物课堂教学与学生的升学考试简单对应，机械识记、反复背诵等同于教学的全部，成为教学的常态。这样单一的教学方式使得学生的学习活动枯燥无趣，遏制了学生生物探究的积极性，阻碍了生物教与学的生态发展。事实上，我们的生物现象都与实际的生活有着千丝万缕的联系。当我们将生物问题抛锚在可感的现实世界中时，学生就能够体验到生物学习的现实意义，就会尝试着通过自主学习活动来解决问题，实现了课堂教学活动的纵深发展与有效的拓展延伸。
我在教学“DNA分子的结构”这部分内容时，为了吸引学生的注意力，增强课堂教学的效果，我运用媒体技术，将网络平台中寻亲栏目的一段视频在课堂播放。学生看到了节目中的寻亲主人艰难的生活历程，感受到了其中的困苦、迷茫与惊喜。最后，栏目组人员宣布：我们运用了现代DNA科学技术，让他们之间进行了基因比对，很欣慰，其中的相关性高达99.7%，这就足以表明，现场寻亲的人们是有着亲情关系的。当视频播放到这一段的时候，我发现许多学生都比较激动，而且充满了好奇，他们急于弄清楚DNA是怎样实现这样的亲情鉴定的，水到渠成地进入新知的学习。
生活是生物知识的土壤和源泉，也是生物学科价值的直接表现。我们的生物教学应该是从生活问题和现象开始的，教师应善于捕捉生物学科与生活的切入点，将生物知识发生、发展的过程还原出来，带领学生用生物的观点和思维去探究发现，这既是生物教学的要求，也是生物学科独有的优势条件。例如，教学遗传与进化相关内容时，可以联系现实生活中的例子，指导学生理解相关的概念。根植于生活的学习是鲜活、灵动的，这样的教学深入浅出，让生物学科知识与感性的问题、生活中的现象建立了普遍的关联，学生的学习就有了情感和认知的基础，知识的发生就有了原點。
二、用“学科生物”思想观照“生活生物”内容
生物学科具有透过生命现象抵达生命本质的特点。在生物学习的过程中，教师不但要引领学生把握基本的生物认知线索，还要帮助学生养成理性分析生命现象的习惯，借助于实验操作的方法解释生命活动及其规律。从这样的高度看生物学科教学，教师应该与学生一同经历知识的形成过程，要突出知识不断走向丰富的过程，促进个体完整认知体系的形成。引领学生从现实问题的解决中，学会合理选择研究的方法和知识，用生物化的思维方式来研究问题，用专业化研究手段来开展实验操作活动，积淀感性的、个性化的学习策略，形成积极的学习情感。将生物学科的学习目标进一步细化，融入到常规性学习中去，实现学习活动的高效发展。
例如，一位教师在教学无氧呼吸这部分内容时，引入了生活中酿酒的操作，进而还介绍了制作泡菜的过程。在此基础上引领学生开展自主学习活动。在生物课堂教学中，我们要将“学科生物”的对比实验思想、实验设计原则、实验过程与实验结论的逻辑关系等等蕴藏其中，走出生物学科单一教学知识的误区。让学生不再以获得答案为目标，而是从提出问题、设计实验、分析问题、得到结论等方面去体验生物学习的过程，在学习中获得知识、经验、能力的提升与发展。在生物学习的过程中，学生不仅仅积淀了与课程内容相关的知识，还形成了一定的学科思想，掌握了解决问题的策略与方法。
三、在探究学习中实现“生活生物”与“学科生物”相融合
高中生物涉及的问题和知识点很广，生物课程教学的内容关系到生活的方方面面。例如，我们的周围，常常发现一个家族的人都患有某种疾病，这是为什么呢？人们常常采用运动疗法应对抑郁症，这有着怎样的生物学道理？转基因食品、克隆羊等技术运用了哪些生物学的知识与原理？这些都用课堂教学的方式进行诠释是不现实的，我在教学中要发挥学生自主学习的作用，鼓励学生开展社会调查、汇报活动，还可以将一些个体的发现用小报或者微型报告的形式给大家展示。起初，主要面临的问题是学生选择怎样的话题合适？报告要达到怎样的理论高度？我们要求学生选择的问题要从现实的生活中来，具有生活气息的，与大家的日常生活、社会环境紧密相连。另外，在研究的过程中，要既看到客观的现象，又要用生物学的观点和方法来进行假设、分析，开展实践、研判活动。
在学生的探究活动中，教师也不能袖手旁观，应主动参与其中。对于学生确实有困难的问题，可以与学生共同讨论、研究，提出合理的应对、解决的方法。实践表明，这样选择的许多话题都是学生感兴趣的，乐此不疲的。例如，生活健康与生物科学，我们可以从生物学的视角出发，进行科学合理的运动，做到劳逸结合，提高学习的质量；制定好营养套餐，保持充沛的精力。当然，生态环境问题也是社会关注的热点问题，可以指导学生运用所学到的生物学知识，开展社会调查研究活动，提出改善生态、治理环境的个人方案。在对某些现象深刻分析时，刚开始部分学生还有顾虑，担心做不好。后来，我们指导学生在探究活动中要不断地开展自我追问，在语言表达上力求做到用生物术语，尽量幽默风趣；发挥出团体的作用，个体之间共同协作；探索过程中要依据生物学的观点，前后论证讲逻辑、科学，对结论的表达力求简洁明了，收到了很好的效果。
生活是生物教学的基础，但又不是生物学习的全部，只有透过生活表象，才能看到学科特质的生物核心知识。高中生物教学就是理性把握“生活生物”与“学科生物”关系的艺术，让二者辩证地统一起来，为学生的生物学习服务。
一、在“生活生物”现象中开始“学科生物”的研究
教学实践中，我们发现部分教师往往容易忽视学生的生活世界，仅仅拘泥于教材与相关的教学参考书籍，或者直接将生物课堂教学与学生的升学考试简单对应，机械识记、反复背诵等同于教学的全部，成为教学的常态。这样单一的教学方式使得学生的学习活动枯燥无趣，遏制了学生生物探究的积极性，阻碍了生物教与学的生态发展。事实上，我们的生物现象都与实际的生活有着千丝万缕的联系。当我们将生物问题抛锚在可感的现实世界中时，学生就能够体验到生物学习的现实意义，就会尝试着通过自主学习活动来解决问题，实现了课堂教学活动的纵深发展与有效的拓展延伸。
我在教学“DNA分子的结构”这部分内容时，为了吸引学生的注意力，增强课堂教学的效果，我运用媒体技术，将网络平台中寻亲栏目的一段视频在课堂播放。学生看到了节目中的寻亲主人艰难的生活历程，感受到了其中的困苦、迷茫与惊喜。最后，栏目组人员宣布：我们运用了现代DNA科学技术，让他们之间进行了基因比对，很欣慰，其中的相关性高达99.7%，这就足以表明，现场寻亲的人们是有着亲情关系的。当视频播放到这一段的时候，我发现许多学生都比较激动，而且充满了好奇，他们急于弄清楚DNA是怎样实现这样的亲情鉴定的，水到渠成地进入新知的学习。
生活是生物知识的土壤和源泉，也是生物学科价值的直接表现。我们的生物教学应该是从生活问题和现象开始的，教师应善于捕捉生物学科与生活的切入点，将生物知识发生、发展的过程还原出来，带领学生用生物的观点和思维去探究发现，这既是生物教学的要求，也是生物学科独有的优势条件。例如，教学遗传与进化相关内容时，可以联系现实生活中的例子，指导学生理解相关的概念。根植于生活的学习是鲜活、灵动的，这样的教学深入浅出，让生物学科知识与感性的问题、生活中的现象建立了普遍的关联，学生的学习就有了情感和认知的基础，知识的发生就有了原點。
二、用“学科生物”思想观照“生活生物”内容
生物学科具有透过生命现象抵达生命本质的特点。在生物学习的过程中，教师不但要引领学生把握基本的生物认知线索，还要帮助学生养成理性分析生命现象的习惯，借助于实验操作的方法解释生命活动及其规律。从这样的高度看生物学科教学，教师应该与学生一同经历知识的形成过程，要突出知识不断走向丰富的过程，促进个体完整认知体系的形成。引领学生从现实问题的解决中，学会合理选择研究的方法和知识，用生物化的思维方式来研究问题，用专业化研究手段来开展实验操作活动，积淀感性的、个性化的学习策略，形成积极的学习情感。将生物学科的学习目标进一步细化，融入到常规性学习中去，实现学习活动的高效发展。
例如，一位教师在教学无氧呼吸这部分内容时，引入了生活中酿酒的操作，进而还介绍了制作泡菜的过程。在此基础上引领学生开展自主学习活动。在生物课堂教学中，我们要将“学科生物”的对比实验思想、实验设计原则、实验过程与实验结论的逻辑关系等等蕴藏其中，走出生物学科单一教学知识的误区。让学生不再以获得答案为目标，而是从提出问题、设计实验、分析问题、得到结论等方面去体验生物学习的过程，在学习中获得知识、经验、能力的提升与发展。在生物学习的过程中，学生不仅仅积淀了与课程内容相关的知识，还形成了一定的学科思想，掌握了解决问题的策略与方法。
三、在探究学习中实现“生活生物”与“学科生物”相融合
高中生物涉及的问题和知识点很广，生物课程教学的内容关系到生活的方方面面。例如，我们的周围，常常发现一个家族的人都患有某种疾病，这是为什么呢？人们常常采用运动疗法应对抑郁症，这有着怎样的生物学道理？转基因食品、克隆羊等技术运用了哪些生物学的知识与原理？这些都用课堂教学的方式进行诠释是不现实的，我在教学中要发挥学生自主学习的作用，鼓励学生开展社会调查、汇报活动，还可以将一些个体的发现用小报或者微型报告的形式给大家展示。起初，主要面临的问题是学生选择怎样的话题合适？报告要达到怎样的理论高度？我们要求学生选择的问题要从现实的生活中来，具有生活气息的，与大家的日常生活、社会环境紧密相连。另外，在研究的过程中，要既看到客观的现象，又要用生物学的观点和方法来进行假设、分析，开展实践、研判活动。
在学生的探究活动中，教师也不能袖手旁观，应主动参与其中。对于学生确实有困难的问题，可以与学生共同讨论、研究，提出合理的应对、解决的方法。实践表明，这样选择的许多话题都是学生感兴趣的，乐此不疲的。例如，生活健康与生物科学，我们可以从生物学的视角出发，进行科学合理的运动，做到劳逸结合，提高学习的质量；制定好营养套餐，保持充沛的精力。当然，生态环境问题也是社会关注的热点问题，可以指导学生运用所学到的生物学知识，开展社会调查研究活动，提出改善生态、治理环境的个人方案。在对某些现象深刻分析时，刚开始部分学生还有顾虑，担心做不好。后来，我们指导学生在探究活动中要不断地开展自我追问，在语言表达上力求做到用生物术语，尽量幽默风趣；发挥出团体的作用，个体之间共同协作；探索过程中要依据生物学的观点，前后论证讲逻辑、科学，对结论的表达力求简洁明了，收到了很好的效果。
生活是生物教学的基础，但又不是生物学习的全部，只有透过生活表象，才能看到学科特质的生物核心知识。高中生物教学就是理性把握“生活生物”与“学科生物”关系的艺术，让二者辩证地统一起来，为学生的生物学习服务。