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【摘要】为了贯彻教育部高等职业教育 “以就业为导向，切实深化高等职业教育改革”的指导思想，满足我国社会发展和经济建设需要、促进高等职业教育持续健康发展，高职商务英语专业应该始终坚持职业教育特色，有针对性的培养具有扎实英语语言功底和较强商贸实践能力的专业型复合人才。针对高职商务英语人才培养目标，本文对高职商务英语教学过程中存在的问题进行分析，并从课程体系和教师团队建设等方面阐述以就业为导向的高职商务英语人才培养模式改革。
【关键词】高职商务英语； 就业导向； 课程改革
随着国内海洋运输、国际贸易、现代物流等服务业及金融、商务商贸、会展旅游等产业的迅猛发展，涉外商务活动极为活跃，社会及市场对既懂外语又懂商务的复合型人才需求持续升温。因此高职商务英语专业应当遵守“与就业需求接轨”，“与行业（职业）标准接轨”，“与国际高等教育人才培养标准接轨”的“三接轨”原则，在课程设置上充分体现高等职业教育的特色。高职教育的培养目标和普通本科教育不同，后者以学科为本位，培养学术型人才，前者培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才。学生应具有较为扎实的英语语言能力和基本商务技能，能在多种商务场合以英语作为工作语言进行活动，在外向型企业、三资企业、跨国公司或我国海外企业等单位从事商务翻译、涉外行政管理、涉外服务贸易、涉外市场销售等相关的业务工作和涉外工作。然而，目前高职商务英语专业在教学体系上仍存在一些不足。如何更好的从课程体系设置，商务实践教学等方面进行改革，将“语言+技能”的培养理念贯彻始终，是一项重大课题。
1 商务英语专业的教学现状
课程设置方面：
1.1 课程的局限性和不系统性。目前商务英语课程设置的基本模式，有的局限于基础英语的设置，认为学生英语基础不好，需要在基础英语方面补课，因而应该少设商务方面的课程，其结果是学生完成了英语专业课程，但商科专业知识笼统、零散、缺乏系统的体系，仅能了解某些概念和进行部分具体操作，从事商务工作的能力不足。即使是在基础英语课程之外设置一系列商务英语课程，如商务谈判英语、国际贸易实务英语、单证实务英语等，虽然课程的系统性增强，然而此种课程让学生直接用英语来接受商务知识，听课过程中难度很大。有些院校采用“英语十汉语商科课程”模式，即在英语基础课程之外列出汉语商科课程，聘请商务专业的中文教师授课。这种模式的缺陷在于英语和商务知识不能很好的融合在一起。使得英语与商务实践脱节。
1.2 专业定位，课程设置没有体现职业教育特色。有些职业院校没有一个准确的培养目标，教学大纲不统一。大纲的制定和教材的选用也不可避免地出现这样那样的问题。在制定教学大纲时，更多的是根据所选教材来决定教学内容。究竟这些内容是否符合学生的目标和学习需求，是否对学生未来的工作有帮助，也都没有做更为深入的调查，仅是凭着感觉走，因此，设置的课程难免会与学生的需要和未来的实际工作要求存在差距。
1.3 实践实训缺乏条件和场地。实训是高校人才培养中不可或缺的部分，有助于学生在较短的时间内把书本知识与实际操作有机结合起来。但是在现实教学中，我们看到多数院校还是采用“一支粉笔，一块黑板，一本教材”的旧模式。各个学校对商务英语专业的投入不足，使得专业实训在摸索中无所适从。
教材方面：
目前，针对高职高专学生使用的教材凤毛麟角，且商务英语教材内容编写者大多是一线教师，缺少商务实践，所以编写出的教材内容与现实脱轨，缺少更新。其次，商务英语教材缺少英语和商务的结合。高职高专英语版本的商务专业书籍，有些内容太难，太晦涩难懂，对于高职学生来说面对长篇大论的专业术语根本无法读懂，更谈不上学会了。
师资团队方面：
商务英语专业的教学，既包括语言类基础课程，也包括商务类专业课程，而商务英语专业中纯语言类教师多。这些教师大部分是英语专业毕业后直接从事商务英语专业课的教学，缺乏商务实践经验甚至是必须的商务知识，对外贸函电，进出口业务，单证制作等非常陌生，甚至中英文专用术语都无法做出准确的讲授。职业教育教学能力强的“双师型”教师队伍很匮乏。使商务英语课程讲解不容易讲清楚，老师教的糊涂，学生学的更糊涂。
2 以“就业为导向”的商务英语课程改革
通过对高职商务英语专业现状分析，高职商务英语专业要以社会需求为依据，以就业为导向，以培养高素质的人才为目标，建立突出高校特色的商务英语课程体系。
2.1 处理好社会需求和课程体系完整衔接的关系：从企业对商务人才岗位能力要求调查显示，企业对就业人员学历要求并不高，一般大专，本科学历即可；对就业人员的能力要求：英语水平达到六级为最佳，其中听说能力最重要；关键能力要求：沟通交流，表达，适应能力；关键素质要求：负责，诚实守信，吃苦精神等。这就要求我们在设置课程时根据市场所需求的人才技能和素质确定公共课模块培养学生良好的思想道德和职业道德；专业基础课模块培养学生掌握较强的英语听说能力，一定英文商务文件的阅读能力，一定英文商务函电及报告的写作能力和一定商务翻译能力；专业技能课模块培养学生的商务知识，使学生具备国际贸易网络营销，电子商务，国际市场营销等专业知识；专业选修课模块扩宽学生知识面，掌握一定跨文化交际知识和贸易国概况，具备与不同国家客户交流合作的能力；技能实训模块突出培养学生适应岗位所需要的职业技能和职业素养。完备的校内实训中心建设以及加强与企业合作办学，可以使学生能够真正的了解企业的生产流程，熟悉企业的制度和文化，在岗位实践中受到职业素质的训练，深化专业知识和技能的学习。这种模块式的课程设置框架既突出了社会需求导向，又兼顾了对学生各种素质和能力的培养，是一个比较完整的商务英语课程体系。根据我院历届毕业生就业情况，商务英语专业顺应了世界经济全球化发展的趋势，就业前景广阔。据劳动人事部门统计，商务英语专业毕业生的就业率一直在各专业中居于前10位。我们商务英语本着课程体系与本地区外向型企业岗位群对接、核心课程内容与实际工作岗位能力要求对接的原则，大多数毕业生在滨海新区的大中型外贸进出口公司、有独立进出口权的国有企业、外资企业从事业务主管或行政主管岗位，表现突出。在麦可思公司对我院2012届毕业生进行的《社会需求与培养质量年度报告》中，商务英语专业是学生认可度最高的专业。
2.2 选取或编写合适的教材：高职商务英语注重培养实用型人才，强调理论基本够用，重在技能培养，因此商务英语教材选编应该讲究实用型，配有大量实践训练，侧重在实际商务背景下的语言运用。要求英语语言知识和商务专业知识的密切结合，能够实现学生和企业零距离。
2.3 加强教师团队建设：由于目前多数商务英语教师都是英语专业出身且商务实践经验匮乏，加强教师团队建设显得尤为重要。现以我院师资建设为例：我院积极建设 “双师型”实践教学教师队伍，每年派遣专业教师到企业顶岗实践，要求专业教师利用假期到与商务类大中型企业的一线岗位进行锻炼，同时还有多位教师长期在我区企事业单位任兼职翻译及外贸等业务工作，工作岗位经验丰富。定期邀请企业专家如天津中远国际货运有限公司的经理为老师进行物流方面的专题知识讲座。而且鼓励教师参加各种形式的技能大赛和教学评优课比赛，此外专业教师还具有BEC高级证书、CATTI国家二级翻译证书、商务英语翻译师证书等职业资格证书。教师在实践指导工作中不断地积累经验，丰富知识，有计划地提高专业技能和实践动手能力，给学生更高质量的实践指导。
综上所述，高职商务英语专业必须坚持“从社会需求出发，以就业为导向”的指导思想，通过与时俱进的教学内容改革与更新，打造双师型的教师队伍及建设实践基地等措施，行之有效的将学生的课堂学习与就业技能相结合，最终实现商务英语人才的培养目标。
参考文献
[1] 邱晓红.高职“国际商务英语”项目课程校本教材开发的思考[J].镇江高专学报.2007
[2] 咸修斌，唐文龙.关于商务英语教材建设的思考[J].山东工商学院学报.2007
[3] 程晓堂，英语教材分析与设计[M].外语教学与研究出版社，2002
[4] 阮绩智：大学商务英语课程目标及教学原则[J].外语界，2005
[5] 郑玉琪，英语专业课程设置改革与创新人才培养模式[J].外语与外语教学，2006
[6] 吴秀文. 工学结合的商务英语实践教学研究[J]. 海南广播电视大学学报，2007
[7] 阮绩智：大学商务英语课程目标及教学原则[J].外语界，2005
【关键词】高职商务英语； 就业导向； 课程改革
随着国内海洋运输、国际贸易、现代物流等服务业及金融、商务商贸、会展旅游等产业的迅猛发展，涉外商务活动极为活跃，社会及市场对既懂外语又懂商务的复合型人才需求持续升温。因此高职商务英语专业应当遵守“与就业需求接轨”，“与行业（职业）标准接轨”，“与国际高等教育人才培养标准接轨”的“三接轨”原则，在课程设置上充分体现高等职业教育的特色。高职教育的培养目标和普通本科教育不同，后者以学科为本位，培养学术型人才，前者培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才。学生应具有较为扎实的英语语言能力和基本商务技能，能在多种商务场合以英语作为工作语言进行活动，在外向型企业、三资企业、跨国公司或我国海外企业等单位从事商务翻译、涉外行政管理、涉外服务贸易、涉外市场销售等相关的业务工作和涉外工作。然而，目前高职商务英语专业在教学体系上仍存在一些不足。如何更好的从课程体系设置，商务实践教学等方面进行改革，将“语言+技能”的培养理念贯彻始终，是一项重大课题。
1 商务英语专业的教学现状
课程设置方面：
1.1 课程的局限性和不系统性。目前商务英语课程设置的基本模式，有的局限于基础英语的设置，认为学生英语基础不好，需要在基础英语方面补课，因而应该少设商务方面的课程，其结果是学生完成了英语专业课程，但商科专业知识笼统、零散、缺乏系统的体系，仅能了解某些概念和进行部分具体操作，从事商务工作的能力不足。即使是在基础英语课程之外设置一系列商务英语课程，如商务谈判英语、国际贸易实务英语、单证实务英语等，虽然课程的系统性增强，然而此种课程让学生直接用英语来接受商务知识，听课过程中难度很大。有些院校采用“英语十汉语商科课程”模式，即在英语基础课程之外列出汉语商科课程，聘请商务专业的中文教师授课。这种模式的缺陷在于英语和商务知识不能很好的融合在一起。使得英语与商务实践脱节。
1.2 专业定位，课程设置没有体现职业教育特色。有些职业院校没有一个准确的培养目标，教学大纲不统一。大纲的制定和教材的选用也不可避免地出现这样那样的问题。在制定教学大纲时，更多的是根据所选教材来决定教学内容。究竟这些内容是否符合学生的目标和学习需求，是否对学生未来的工作有帮助，也都没有做更为深入的调查，仅是凭着感觉走，因此，设置的课程难免会与学生的需要和未来的实际工作要求存在差距。
1.3 实践实训缺乏条件和场地。实训是高校人才培养中不可或缺的部分，有助于学生在较短的时间内把书本知识与实际操作有机结合起来。但是在现实教学中，我们看到多数院校还是采用“一支粉笔，一块黑板，一本教材”的旧模式。各个学校对商务英语专业的投入不足，使得专业实训在摸索中无所适从。
教材方面：
目前，针对高职高专学生使用的教材凤毛麟角，且商务英语教材内容编写者大多是一线教师，缺少商务实践，所以编写出的教材内容与现实脱轨，缺少更新。其次，商务英语教材缺少英语和商务的结合。高职高专英语版本的商务专业书籍，有些内容太难，太晦涩难懂，对于高职学生来说面对长篇大论的专业术语根本无法读懂，更谈不上学会了。
师资团队方面：
商务英语专业的教学，既包括语言类基础课程，也包括商务类专业课程，而商务英语专业中纯语言类教师多。这些教师大部分是英语专业毕业后直接从事商务英语专业课的教学，缺乏商务实践经验甚至是必须的商务知识，对外贸函电，进出口业务，单证制作等非常陌生，甚至中英文专用术语都无法做出准确的讲授。职业教育教学能力强的“双师型”教师队伍很匮乏。使商务英语课程讲解不容易讲清楚，老师教的糊涂，学生学的更糊涂。
2 以“就业为导向”的商务英语课程改革
通过对高职商务英语专业现状分析，高职商务英语专业要以社会需求为依据，以就业为导向，以培养高素质的人才为目标，建立突出高校特色的商务英语课程体系。
2.1 处理好社会需求和课程体系完整衔接的关系：从企业对商务人才岗位能力要求调查显示，企业对就业人员学历要求并不高，一般大专，本科学历即可；对就业人员的能力要求：英语水平达到六级为最佳，其中听说能力最重要；关键能力要求：沟通交流，表达，适应能力；关键素质要求：负责，诚实守信，吃苦精神等。这就要求我们在设置课程时根据市场所需求的人才技能和素质确定公共课模块培养学生良好的思想道德和职业道德；专业基础课模块培养学生掌握较强的英语听说能力，一定英文商务文件的阅读能力，一定英文商务函电及报告的写作能力和一定商务翻译能力；专业技能课模块培养学生的商务知识，使学生具备国际贸易网络营销，电子商务，国际市场营销等专业知识；专业选修课模块扩宽学生知识面，掌握一定跨文化交际知识和贸易国概况，具备与不同国家客户交流合作的能力；技能实训模块突出培养学生适应岗位所需要的职业技能和职业素养。完备的校内实训中心建设以及加强与企业合作办学，可以使学生能够真正的了解企业的生产流程，熟悉企业的制度和文化，在岗位实践中受到职业素质的训练，深化专业知识和技能的学习。这种模块式的课程设置框架既突出了社会需求导向，又兼顾了对学生各种素质和能力的培养，是一个比较完整的商务英语课程体系。根据我院历届毕业生就业情况，商务英语专业顺应了世界经济全球化发展的趋势，就业前景广阔。据劳动人事部门统计，商务英语专业毕业生的就业率一直在各专业中居于前10位。我们商务英语本着课程体系与本地区外向型企业岗位群对接、核心课程内容与实际工作岗位能力要求对接的原则，大多数毕业生在滨海新区的大中型外贸进出口公司、有独立进出口权的国有企业、外资企业从事业务主管或行政主管岗位，表现突出。在麦可思公司对我院2012届毕业生进行的《社会需求与培养质量年度报告》中，商务英语专业是学生认可度最高的专业。
2.2 选取或编写合适的教材：高职商务英语注重培养实用型人才，强调理论基本够用，重在技能培养，因此商务英语教材选编应该讲究实用型，配有大量实践训练，侧重在实际商务背景下的语言运用。要求英语语言知识和商务专业知识的密切结合，能够实现学生和企业零距离。
2.3 加强教师团队建设：由于目前多数商务英语教师都是英语专业出身且商务实践经验匮乏，加强教师团队建设显得尤为重要。现以我院师资建设为例：我院积极建设 “双师型”实践教学教师队伍，每年派遣专业教师到企业顶岗实践，要求专业教师利用假期到与商务类大中型企业的一线岗位进行锻炼，同时还有多位教师长期在我区企事业单位任兼职翻译及外贸等业务工作，工作岗位经验丰富。定期邀请企业专家如天津中远国际货运有限公司的经理为老师进行物流方面的专题知识讲座。而且鼓励教师参加各种形式的技能大赛和教学评优课比赛，此外专业教师还具有BEC高级证书、CATTI国家二级翻译证书、商务英语翻译师证书等职业资格证书。教师在实践指导工作中不断地积累经验，丰富知识，有计划地提高专业技能和实践动手能力，给学生更高质量的实践指导。
综上所述，高职商务英语专业必须坚持“从社会需求出发，以就业为导向”的指导思想，通过与时俱进的教学内容改革与更新，打造双师型的教师队伍及建设实践基地等措施，行之有效的将学生的课堂学习与就业技能相结合，最终实现商务英语人才的培养目标。
参考文献
[1] 邱晓红.高职“国际商务英语”项目课程校本教材开发的思考[J].镇江高专学报.2007
[2] 咸修斌，唐文龙.关于商务英语教材建设的思考[J].山东工商学院学报.2007
[3] 程晓堂，英语教材分析与设计[M].外语教学与研究出版社，2002
[4] 阮绩智：大学商务英语课程目标及教学原则[J].外语界，2005
[5] 郑玉琪，英语专业课程设置改革与创新人才培养模式[J].外语与外语教学，2006
[6] 吴秀文. 工学结合的商务英语实践教学研究[J]. 海南广播电视大学学报，2007
[7] 阮绩智：大学商务英语课程目标及教学原则[J].外语界，2005