一、案例
　　案例1：
　　星期二早上一到校，就见嘉龙的爸妈焦急地等候在教师办公室门口。原来，前两天嘉龙的舅舅从新加坡回来，给了他一百元钱作为“见面礼”。平时不乱花钱的小嘉龙认为这一百元就是他的“私有财产”，于是把它偷偷带到学校和几个要好的同学“有福同享”了。
　　了解了事情的经过，我找来这几个“当事者”，经过一番教育之后，第二天其他三名同学都已“物”归原主，也向家长、老师承认了错误，只有林晖同学还无动于衷。我纳闷：这样一个品学兼优的学生怎么可能比别人后知后觉呢？一定是跨不过心里的那道“坎”，不敢告诉家里。怎么办？我要不要直接向家长“告状”呢？不行。林晖是个自尊心极强的孩子，我不能这么做。正因如此，更要给他一个独自面对、勇于承担的机会。
　　放学后，我把林晖领到宿舍。我端起桌上的鱼缸，抚摸着他的头亲切地说道：“林晖你看，教师节那天你送老师的那条小鱼，老师还特意买了一个漂亮的鱼缸把它养了起来，它是那样机灵可爱！老师喜欢它，就像喜欢你的诚实可爱一样……”我暗想：这么近距离的交流应该对他有所鼓动。可没想第三天早上，他还是毫无动静。我当时确实有点火了，但最终还是克制住了自己。平心静气地想再次暗示他、说服他：“林晖，老师看得出来你这两天心里的痛苦和不安，与其这样折磨自己，还不如早一天把事情解决。身为小男子汉，应该敢于直面自己所犯的错误……”
　　我的良苦用心终于激起了林晖的勇气。当天下午，我终于等来了林晖妈妈的电话，而林晖也重获了快乐。
　　案例2：
　　一天，体育老师找到我，严肃地对我说道：“你们班的陈温馨啊，在体育课上的表现实在令人失望。身为班长，自己都管不好自己，还影响其他同学，趁我让他们跑步的时候跑去上厕所，也不请假……”
　　开学初，在我对这个新接手的班级了解甚少的情况下，陈温馨首先引起了我的注意，她无论是学习能力，还是组织管理能力，都比其他同学突出。于是，我对她委以重任，让她当了班长。她倒也尽心尽力，收发作业本、管理班级卫生、组织各类活动等，样样都干得不错。
　　听了体育老师的话，我决定找陈温馨好好谈谈。在谈话过程中，陈温馨一脸悔意地向我保证她以后会好好表现。我就让她回了班级，我想她一定会说到做到的。可让我没想到的事情还在后头，第二个星期的一个晚上，我接到了一位家长的电话，说他的孙女林夕因为一道题没做完，被班长用棍子打了，还被罚抄50遍。我简直不敢相信自己的耳朵，这跟我印象中的陈温馨真是判若两人，会不会是家长搞错了呢？第二天语文课上，我故意让陈温馨到办公室帮我整理作业本。借此机会，我向学生进行调查，调查结果令我吃惊，向我“大倒苦水”的不只林夕一个，陈温馨居然偷偷体罚了好多同学，因为慑于班长的威信和老师的偏爱，这些同学一直敢怒不敢言，这可如何是好？我陷入了沉思……
　　待陈温馨回到班级，我当没事一样继续上课。在下午的班会课上，我以她“身兼多职，负担太重导致成绩下滑”的理由“贬”了她的“职”，让她当小组长。以后在课堂上也不怎么请她发言，课后也故意对她冷淡。我想，通过同学之间的交流，她肯定知道“遭此冷遇”的原因。
　　令我感到欣慰的是，经过一段时间的“冷处理”后，陈温馨大大收敛了她的锋芒，不但对自己要求越来越严格，而且和同学走得越来越近了。我想，是时候“重新启用”她了，于是，在校运动会到来之际，我让她当了“法制宣讲员”，还让她协助现任班长做好工作。毕竟，她的才能和积极性是不可以扼杀的。
　　案例3：
　　林莹是个性格内向的女生，学习好，爱劳动，守纪律，于是被全班学生推荐当了我们班的学习委员。可令人头疼的是她太“吝啬”于表现自己了，明明写话写得好，就是不愿念出来让大家“共享”，明明是被小组推选出来的“小代表”，就是不愿上台与大家交流。不管是激励，还是激将，“软的”、“硬的”她都“不吃”。无奈之下，我试着与家长沟通，共商对策（听说林莹在家最听爸爸的话了）。果不其然，在家长的配合下，林莹的表现越来越令人满意了。她不再像以前那么孤僻了，能和同学探讨问题，也会向我提出一些小建议。同学们都说：“这才是我们班的学习委员嘛！”
　　二、案例分析
　　（一）优等生的基本特点
　　优等生在班级中占有特殊地位，容易滋长一些问题和缺点。一般来说，优秀学生容易出现骄傲自大、自鸣得意、目空一切，甚至对老师不尊敬、对学习成绩差的同学不屑一顾的现象；“官”气十足，为所欲为，容易以自我为中心，常常对同学发号施令；他们往往很少关注周围同学的学业成绩，并存有戒心，不轻易与同学交流真实思想；希望自己的学习成绩拔尖，名列前茅，生怕被别人超过；不能承受失败的挫折。
　　（二）教育优等生容易出现的几个问题
　　1.过分偏爱。
　　班主任往往自觉或不自觉地偏爱优等生。看他们顺眼，打心眼里喜欢他们。而对他们的缺点和错误采取原谅的态度，发现问题也只是轻描淡写地说几句，不想批评，不忍训斥，一般采用“小问题放过，大问题带过”，“大事化小，小事化了”的办法，对优等生的缺点、错误一再容忍。
　　2.对优等生一百个放心。
　　班主任对优等生谈着放心、看着高兴，往往认为一好百好，只重视他们在自己面前的表现，而忽视他们在课外、在家庭中的表现。有的优等生课堂内外言行判若两人，班主任却一无所知，甚至犯了错误还半信半疑。班主任对优等生教育的偏差往往会影响优等生纯洁的心灵，造成他们心理上的一些缺陷。
　　（三）做好优等生的教育引导工作
　　我国著名儿童教育专家孙云晓在他的新作《教育的秘诀是真爱》中指出：“好孩子”身上的“闪光点”往往掩盖了其人格方面的缺陷和问题，并有可能变成一枚可怕的“定时炸弹”。根据优秀学生的基本特点和一般问题，班主任必须对他们进行严格教育，帮助他们发现并纠正自己的缺点，促使他们健康成长。
　　1.从思想上重视优等生的教育。
　　要深入了解他们，善于洞察他们瞬间的心理动向，注意他们内心活动的细微表现，机敏果断地采取措施，引导他们学会客观地看自己，既要看到自己的优点和成绩，又要看到自己的缺点和不足；帮助他们克服骄傲自满的情绪，养成自我教育的习惯，防止消极因素的滋长。绝不能因为他们学习成绩好，而对他们在某些方面表现出来的缺点和错误有所迁就。
　　2.通过多种渠道，有针对性地引导教育。
　　苏霍姆林斯基说：“在影响学生的内心世界时，不应该挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。”为不挫伤学生的自尊心，对优等生采取暗示教育尤为重要。
　　有时候还可以“冷处理”，让学生知道老师对自己的错误行为不满意、不高兴，从而间接地表明老师对他们的评价，使他们中止不良行为。优等生习惯于对自己宽容、原谅。所以，若他们做了错事而没有受到惩罚，就等于强化了他们的不良行为，久而久之，他们就会变得肆无忌惮。因此，对优越感甚强者采取冷落教育法是很有必要的。
　　此外，还可以采取家校联系的方法。家庭教育是基础，无论在时间、教育内容、教育方式上都具有优势，有时家长比老师更了解孩子的心理特点，更懂得“对症下药”。因此可以积极主动地与家长取得联系，共同做好孩子的教育工作。
　　3.帮助优等生树立更高、更具体明确的目标。
　　班主任要帮助优秀学生确定更高的奋斗目标，使他们获得强大的动力，自觉用高尚的道德规范严格要求自己。还要提出具体的努力方向，鼓励他们不断进取，及时引导他们调整奋斗目标。这样，重锤响鼓、鞭催快马，督促优秀学生不断进步。
　　总之，“玉不琢，不成器”，优等生不能仅仅是优“智”生，做好优等生的引导工作与后进生的转化工作同样重要，班主任要慎重处理优等生的“难得糊涂”，而不能爱屋及“污”。