要让学生喜欢写作，首先要明确各年段写作教学的要求。第一、第二学段从写话、习作入手，降低了起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。教学中，我们要先从指导学生说写一句完整、通顺的话开始，慢慢提高要求，指导他们认真观察、思考，然后用上学过的新鲜词语、关联词、修辞手法等说写一句具体、生动的话，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。再指导学生围绕一个意思说写几句话。激发学生展开联想和想象，鼓励写想象中的事物。教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励他们自由表达和有创意地表达。就这样，循序渐进，加强过程指导，适时肯定表扬，增强说写自信。提倡写日记、书信、读书笔记等，重点培养学生观察、思考、表现、评价的能力。
　　 同时，教师要根据不同话题的不同特点，有针对性地指导学生的习作过程。如三年级上册第一单元习作“猜猜他是谁”，提供了不同角度的习作样例，开拓了学生的习作思路;“我来编童话”提出了一系列问题，引导学生梳理这些问题的答案并适当组合，即可完成习作;“这儿真美”唤起学生的阅读经验，借鉴课文表达方法，围绕一个意思写一段话;“那次玩得真高兴”可组织学生玩一次，丰富习作素材。这样，有针对性地加强过程指导，学生掌握了方法，克服了畏难情绪，体验到成功的喜悦，增强了自信，写作兴趣会越来越浓。
　　 第三学段主要是篇章训练。抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会对人、事、景、物的描绘从“眼”中的世界进入“心”中的世界。如五上《漫画老师》《我的心爱之物》，五下《那一刻，我长大了》;可以在想象类习作中融入个人想法，如五年级《二十年后的家乡》《我的探险之旅》;在介绍类习作中融入主观，如五上《推荐一本书》;表达自己的感受和看法，《我想对您说》《写读后感》《漫画的启示》，习作表达中的信息素养更加丰富，表达形式更加多元。同时，要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
　　 “随文练笔”立足课堂，立足教材，贴近学生的生活、写作实际，它有机地把阅读与写作结合起来，将写作训练有机渗透在语文教学过程中，使学生在兴趣盎然的氛围中不知不觉达成了书面表达能力的训练。它机动灵活、形式多样、切入口小、难度低，学生好动笔、易成功，能有效培养学生的写作兴趣，增加写作密度，提高学生写作水平。随文练笔与阅读“结伴而行”，以课例为载体，抓住“读”“写”两条线，从读学写，读写结合，一方面能加深学生对文本的理解，另一方面以读促写，最终取得读与写的“双赢”，是提高学生写作水平的有效途径。教学中，我们要结合单元主题，找准文本的语言文字训练点，指导学生随文练笔，落实一课一得。如结合课文《铺满金色巴掌的水泥道》，引导学生写自己上学、放学路上看到的风景;结合课文《富饶的西沙群岛》，引导学生看图写话，描写自己观察到的一处景物;结合《海滨小城》写家乡的《山中小城》;结合课文《大自然的声音》引导学生仿照课文的表达方式写自己在厨房、公园、超市听到的声音。有些课后习题也渗透了表达方法，如《太阳》一文的课后练习：读下面的句子，结合课文内容，说说作者运用了那些说明方法来介绍太阳。再如《松鼠》一文课后练习：读下面句子，在课文中找出相应的内容，体会表达上的不同。教师要教学中结合课文内容，引导学生模仿课文的语言形式或表达方法表达自己的生活，培养学生随时随处提笔记录生活的好习惯。
　　 要让学生真正爱上写作，还要联系生活实践，充分发挥写作的交际功能，如指导学生关注社会，写一些应用、说明、说理性文章。
　　 要让写作成为学生生活的一部分，满足学生社会交际的需求和表达自我的需求。如根据实际生活需要指导学生写《留言条》《请假条》《日记》等，这些都与学生的生活息息相关，学生在用中学，在学中用，写作更加积极主动。尤其是写日记，学生每天将自己看到的、听到的、想到的以及不愿分享给别人的心里话记录下来，一方面记录生活，另一方面倾吐自我，缓解压力，久而久之，日记成了他们生活的一部分。再如，三年级上册第七单元习作“我有一个想法”，引導学生关注生活、关注社会，倾吐自我，表达真实的想法，拓宽学生的视野，使习作成为学生自我表达的工具，成为一种生活方式。