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[摘 要]随着信息技术日新月異的发展，一场新的变革在教育领域拉开帷幕。“翻转课堂”作为一种新的教学模式人们对此褒贬不一。“翻转课堂”是一个舶来品，简单的、粗糙的拿来主义是不行的而且是有害的。我们应该理性地分析“翻转课堂”的价值与限度，使其适应中国本土化的需求，实现新课程改革的目标，提高课堂效率。
[关键词]翻转课堂 价值 限度
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）32-0125-01
“翻转课堂”的含义尚无定论，目前国内比较权威的看法是：翻转课堂是把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识的教学结构”[1]作为一种新的教学模式和教学方法它有着传统教学模式不可比拟的优越性和独特魅力，同时，任何一种教学模式都有其闪光点，也有其不尽如人意的地方。“翻转课堂”教学模式也是如此。
（一） “翻转课堂”教学模式的价值
首先，“翻转课堂”教学模式与传统教学模式相比，在教学形式、学生作用、教师作用、课前学习、课堂内容、技术应用、时间空间顺序等方面截然不同。传统教学模式中，主要采用课上讲、课后练的教学形式，教师是知识的传授者、学生是知识的被动接受者、有学生预习有学生不预习、课堂45分钟以知识讲授为主、教师内容展示依靠PPT、课上学习知识课后知识内化的学习模式。而在“翻转课堂”教学模式中，学习的时间和空间颠倒过来了，变成课前知识学习、课上知识内化，采用课前自主学习课上合作探究的教学形式、教师是学生学习的引导者、促进者、学生不再被动接受知识而是主动质疑、课堂内容相应地变为问题探究和知识建构、学习主要依靠视频自主学习和协助学习。相比传统教学模式，“翻转课堂”教学模式更尊重学生的主体性，更符合学生的认知规律，有效地促进教学资源的有效利用和开发，能让优秀的教师更优秀。
其次，“翻转课堂”教学模式符合新课程理念的要求。 新课标强调课程实施的实践性和开放性，倡导开放互助的教学方式与合作探究的学习方式。目前主要有探究教学、情景教学、互助教学三种教学模式。“翻转课堂”可以将三种教学模式完美的结合在一起。课前视频学习可以视为情景教学，课中的知识内化可以视作探究教学，连接课前和课中的环节可以视作互助教学。这种混合教学模式可以大大提高课堂教学的有效性，达到有效教学的目标。“翻转课堂”教学模式在学科中的应运，学生课前观看视频学习知识，课上在教师的引导下知识内化，可以大大提高知识目标、能力目标、情感态度价值观这三维教学目标的实现，提高课堂效率。
最后，对于深化基础教育改革的价值特点。新一轮的基础教育课程改革要求：突出学生的主体地位、实现学生的个性化学习、倡导学生的自主探究、健全学生的评价机制、促进学生的全面发展。翻转课堂是一种“先学后教”的教学模式，学生是教学活动的主体，在网络技术的支持下，学生自定步调、自控学习时间、地点以及内容和学习量；教师只是学生学习的辅助者，在课堂上不再以全班性的知识传授为主，而是以回答学生个性化的问题为主。[2翻转课堂是一种需要学生高度参与的课堂，在教师的引导下进行研究讨论、合作探究、获得解决问题的方法和途径。翻转课堂关注学生的学习过程，有效实施多元评价机制，将学生平时的作业完成情况，阶段测试情况、讨论交流情况，小组合作情况及时反馈给学生使其更早发现问题并作出调整。翻转课堂后，学生可以根据自身情况制定符合自己的学习计划，培养自主学习的能力和独立分析问题的能力，还可以通过问题讨论、经验交流和小组合作等方式强化人际交往能力、协作学习能力和全面认识问题能力等，促进自己的全面发展。
（二） “翻转课堂”教学模式的限度
首先，教师素养的欠缺。教师素养的欠缺主要表现在教师教育教学理念落后、信息素养的欠缺、教师角色的转变。新课程改革十多年来，教师教育教学观念有了一定的改观，但是，在高考的指挥棒下，大多教师还是唯分数至上，课程观、学生观、教师观都比较落后，忽视学生综合素质的发展。教师信息素养的欠缺表现在：绝大多数的教师教学信息化还仅停留在PPT课件的制作与运用上，而没有将信息技术与课堂教学深度融合起来。长期以来，我们国家赋予教师更高的社会地位，古有“天地、君、亲、师”的说法，将教师的地位抬到了很高的位置，深受这一思想的影响，现代教师还是不能俯下身来与多更学生沟通交流、共同学习，教师角色不能转变，平等的师生关系还尚未完全建立。如此种种，教师在运用“翻转课堂”教学模式的时候困难重重、效率不高。
其次，学生参与度不高。中学生还都是未成年人，他们生理、心理还很不成熟，学习能力还尚未完全形成，尤其是寄宿制学校，没有家长的有效监管，教师也顾及不到每个人，学生的课前自主学习就可能得不到保证。学生长期以来已经习惯了教师讲授的教学方式，学习惰性比较严重，不太愿意花费大量的时间精力学习。课前知识学习是课堂知识内化的前提，课前知识学习不到位就不能充分的参与到课堂的合作探究中，就会影响翻转课堂的整体质量和效果，所以，学生必须投入足够的时间课前学好。事实是中国学生作息被安排的满满的，课余时间非常少，课外自主学习势必会增加学生的学习负担。
最后，教学环境的不完善。由于我国教育资源分布不均，地区差异较大，东、中、西部，城市、农村经济发展水平不一，广泛推行会增加学校和家庭的教育成本，翻转课堂实施的范围有限。也并不是所有的学科都适合采用“翻转课堂”教学模式，目前在理科学科中采用“翻转课堂”教学模式的比较多，而在文科学科中则比较少，以高中思想政治课为例，高中思想政治课是一门重视思想性、德智共生性、生活实践性的学科，而“翻转课堂”教学模式则较少关注到学生的情感、态度、价值观的培养。基础教育领域的教学采用班级授课制，班容量大，课上合作探究教师不可能关注到每一个学生，这也会导致学生参与度不高。
（三） 理性看待“翻转课堂”教学模式的价值与限度
正如焦建利教授所言，翻转课堂不是教学技术或设备的更新，它再次向人们证明一个事实，即技术并不完全是有形的媒体和硬件，流程的变化也能带来生产力的巨大变革，如同三级轮耕对农业的变革一样。[3]我们必须承认“翻转课堂”教学模式有着巨大的价值，就像比尔盖茨所说的那样：“翻转课堂预见了教育的未来。”翻转课堂确实顺应了追求高效课堂的潮流，符合新课程理念的要求，对于深化基础教育改革具有重大的价值，是一种先进的、具有远大发展前途的新事物。只是由于还处在发展初期，发展还很不完善，存在这样那样的限度，但是我们要相信前途是光明的道路是曲折的，在“翻转课堂”教学模式完全发展成熟，发挥出应有的效果之前，是需要时间的，是必经挫折的。如何实现“翻转课堂”教学模式价值与限度的共生是一个值得我们深思熟虑的事情。在信息技术深刻影响社会各行各业、促进社会生产力变革的今天，反观教育领域，信息技术对教育的影响是微乎其微的，而教育生产力的提升旨在培养大批创新人才，人才的培育需要信息技术对教育的渗透。
参考文献
[1] 金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J]中国信息技术教育2012年9月
[2] 王爱君.翻转课堂中的新课程概念[J]教学月刊·中学版2014年12月
[3] The Flipped Classroom is Hot，[OL]
[1] 金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J]中国信息技术教育2012年9月
[2] 王爱君.翻转课堂中的新课程概念[J]教学月刊·中学版2014年12月
[3] The Flipped Classroom is Hot， Hot， Hot [OL].http：//jiao.blogbus.com/logs/209546727.html.
作者简介
杨秀秀（1992—），女，山西吕梁人，研究方向为学科教学（思政）。
[关键词]翻转课堂 价值 限度
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）32-0125-01
“翻转课堂”的含义尚无定论，目前国内比较权威的看法是：翻转课堂是把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识的教学结构”[1]作为一种新的教学模式和教学方法它有着传统教学模式不可比拟的优越性和独特魅力，同时，任何一种教学模式都有其闪光点，也有其不尽如人意的地方。“翻转课堂”教学模式也是如此。
（一） “翻转课堂”教学模式的价值
首先，“翻转课堂”教学模式与传统教学模式相比，在教学形式、学生作用、教师作用、课前学习、课堂内容、技术应用、时间空间顺序等方面截然不同。传统教学模式中，主要采用课上讲、课后练的教学形式，教师是知识的传授者、学生是知识的被动接受者、有学生预习有学生不预习、课堂45分钟以知识讲授为主、教师内容展示依靠PPT、课上学习知识课后知识内化的学习模式。而在“翻转课堂”教学模式中，学习的时间和空间颠倒过来了，变成课前知识学习、课上知识内化，采用课前自主学习课上合作探究的教学形式、教师是学生学习的引导者、促进者、学生不再被动接受知识而是主动质疑、课堂内容相应地变为问题探究和知识建构、学习主要依靠视频自主学习和协助学习。相比传统教学模式，“翻转课堂”教学模式更尊重学生的主体性，更符合学生的认知规律，有效地促进教学资源的有效利用和开发，能让优秀的教师更优秀。
其次，“翻转课堂”教学模式符合新课程理念的要求。 新课标强调课程实施的实践性和开放性，倡导开放互助的教学方式与合作探究的学习方式。目前主要有探究教学、情景教学、互助教学三种教学模式。“翻转课堂”可以将三种教学模式完美的结合在一起。课前视频学习可以视为情景教学，课中的知识内化可以视作探究教学，连接课前和课中的环节可以视作互助教学。这种混合教学模式可以大大提高课堂教学的有效性，达到有效教学的目标。“翻转课堂”教学模式在学科中的应运，学生课前观看视频学习知识，课上在教师的引导下知识内化，可以大大提高知识目标、能力目标、情感态度价值观这三维教学目标的实现，提高课堂效率。
最后，对于深化基础教育改革的价值特点。新一轮的基础教育课程改革要求：突出学生的主体地位、实现学生的个性化学习、倡导学生的自主探究、健全学生的评价机制、促进学生的全面发展。翻转课堂是一种“先学后教”的教学模式，学生是教学活动的主体，在网络技术的支持下，学生自定步调、自控学习时间、地点以及内容和学习量；教师只是学生学习的辅助者，在课堂上不再以全班性的知识传授为主，而是以回答学生个性化的问题为主。[2翻转课堂是一种需要学生高度参与的课堂，在教师的引导下进行研究讨论、合作探究、获得解决问题的方法和途径。翻转课堂关注学生的学习过程，有效实施多元评价机制，将学生平时的作业完成情况，阶段测试情况、讨论交流情况，小组合作情况及时反馈给学生使其更早发现问题并作出调整。翻转课堂后，学生可以根据自身情况制定符合自己的学习计划，培养自主学习的能力和独立分析问题的能力，还可以通过问题讨论、经验交流和小组合作等方式强化人际交往能力、协作学习能力和全面认识问题能力等，促进自己的全面发展。
（二） “翻转课堂”教学模式的限度
首先，教师素养的欠缺。教师素养的欠缺主要表现在教师教育教学理念落后、信息素养的欠缺、教师角色的转变。新课程改革十多年来，教师教育教学观念有了一定的改观，但是，在高考的指挥棒下，大多教师还是唯分数至上，课程观、学生观、教师观都比较落后，忽视学生综合素质的发展。教师信息素养的欠缺表现在：绝大多数的教师教学信息化还仅停留在PPT课件的制作与运用上，而没有将信息技术与课堂教学深度融合起来。长期以来，我们国家赋予教师更高的社会地位，古有“天地、君、亲、师”的说法，将教师的地位抬到了很高的位置，深受这一思想的影响，现代教师还是不能俯下身来与多更学生沟通交流、共同学习，教师角色不能转变，平等的师生关系还尚未完全建立。如此种种，教师在运用“翻转课堂”教学模式的时候困难重重、效率不高。
其次，学生参与度不高。中学生还都是未成年人，他们生理、心理还很不成熟，学习能力还尚未完全形成，尤其是寄宿制学校，没有家长的有效监管，教师也顾及不到每个人，学生的课前自主学习就可能得不到保证。学生长期以来已经习惯了教师讲授的教学方式，学习惰性比较严重，不太愿意花费大量的时间精力学习。课前知识学习是课堂知识内化的前提，课前知识学习不到位就不能充分的参与到课堂的合作探究中，就会影响翻转课堂的整体质量和效果，所以，学生必须投入足够的时间课前学好。事实是中国学生作息被安排的满满的，课余时间非常少，课外自主学习势必会增加学生的学习负担。
最后，教学环境的不完善。由于我国教育资源分布不均，地区差异较大，东、中、西部，城市、农村经济发展水平不一，广泛推行会增加学校和家庭的教育成本，翻转课堂实施的范围有限。也并不是所有的学科都适合采用“翻转课堂”教学模式，目前在理科学科中采用“翻转课堂”教学模式的比较多，而在文科学科中则比较少，以高中思想政治课为例，高中思想政治课是一门重视思想性、德智共生性、生活实践性的学科，而“翻转课堂”教学模式则较少关注到学生的情感、态度、价值观的培养。基础教育领域的教学采用班级授课制，班容量大，课上合作探究教师不可能关注到每一个学生，这也会导致学生参与度不高。
（三） 理性看待“翻转课堂”教学模式的价值与限度
正如焦建利教授所言，翻转课堂不是教学技术或设备的更新，它再次向人们证明一个事实，即技术并不完全是有形的媒体和硬件，流程的变化也能带来生产力的巨大变革，如同三级轮耕对农业的变革一样。[3]我们必须承认“翻转课堂”教学模式有着巨大的价值，就像比尔盖茨所说的那样：“翻转课堂预见了教育的未来。”翻转课堂确实顺应了追求高效课堂的潮流，符合新课程理念的要求，对于深化基础教育改革具有重大的价值，是一种先进的、具有远大发展前途的新事物。只是由于还处在发展初期，发展还很不完善，存在这样那样的限度，但是我们要相信前途是光明的道路是曲折的，在“翻转课堂”教学模式完全发展成熟，发挥出应有的效果之前，是需要时间的，是必经挫折的。如何实现“翻转课堂”教学模式价值与限度的共生是一个值得我们深思熟虑的事情。在信息技术深刻影响社会各行各业、促进社会生产力变革的今天，反观教育领域，信息技术对教育的影响是微乎其微的，而教育生产力的提升旨在培养大批创新人才，人才的培育需要信息技术对教育的渗透。
参考文献
[1] 金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J]中国信息技术教育2012年9月
[2] 王爱君.翻转课堂中的新课程概念[J]教学月刊·中学版2014年12月
[3] The Flipped Classroom is Hot，[OL]
[1] 金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J]中国信息技术教育2012年9月
[2] 王爱君.翻转课堂中的新课程概念[J]教学月刊·中学版2014年12月
[3] The Flipped Classroom is Hot， Hot， Hot [OL].http：//jiao.blogbus.com/logs/209546727.html.
作者简介
杨秀秀（1992—），女，山西吕梁人，研究方向为学科教学（思政）。