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在桐乡，不论是城镇还是农村的中小学、幼儿园，校舍都是一样的宽敞、明亮、整洁。然而，硬件相对均衡的同时，城乡之间在师资、教学质量等方面还存在着一定的差距。这是在未来很长一段时间内，需要我们共同努力去改变的。在桐乡市教育局的指导下，桐乡市实验幼儿教育集团实验幼儿园（以下简称“实验幼儿园”）与包括农村、民办的多所省一、省二、省三幼儿园建立课程“荟智”联盟，旨在通过区域联动与推进，凝聚力量、汇聚智慧，以抱团的方式全面推动区域内幼儿园课程改革的进程，促进区域内幼儿园教师的整体发展。
一、网格架构与运行
我们按照“抱团学习、资源共享、整体发展”的要求，将区域内的12所幼儿园组成“一网三片”的网格化联盟。一网：又称大联盟，以实验幼儿园为中心园，辐射网格内3所省一级园和9所省二、三级园;三片：又称小联盟，为了避免大联盟活动因园际空间距离较远、人员较多等，组织起来比较困难，同时为了充分发挥网格内3所省一级园的引领作用，我们委任3所省一级园为小联盟领头园，带领与之地域邻近的3所省二、三级园开展日常研修，使研修活动的内容、时间、地点、方式方法更加灵活。
网格运行有严谨的组织管理制度，既有规定的联盟活动，又有自选的联盟活动。规定的联盟活動：大联盟活动每学期不少于3次，小联盟活动每学期不少于2次。自选的联盟活动：各联盟园有自主运行的空间，可根据本园教育教学实践中存在的问题主动邀请盟友进行深度研修。自选的联盟活动可以是大联盟活动，也可以是小联盟活动，并以小联盟活动为主。活动的内容、时间、地点及方式方法灵活、多样，凸显联盟优势，抱团共赢。
二、双轨运转的联盟互动
（一）大联盟运转
联盟活动初始阶段，我们让各联盟园提出自己幼儿园在发展中的瓶颈、专业上的困惑以及需要通过联盟活动研修解决的问题。然后，我们对这些问题进行梳理、分析，将各园共性的问题作为联盟研修的重点，通过大联盟活动的方式，予以解决。
1.多方式联动，夯实专业底气。
我们充分挖掘实验幼儿园的专家资源、课程资源、名师资源等，通过多方式联动，携手同行，共同成长。
课程智囊团的引领 实验幼儿园成立课程智囊团，围绕各联盟园的共性问题，邀请专家、特级教师来园进行诊断和引领。如，对课程园本化问题，很多幼儿园存在着概念不清、方向不明、操作不实等问题，实验幼儿园邀请浙江师范大学王春燕教授来园指导。先由各园长汇报园本课程方案，再通过头脑风暴进行观点碰撞，提出改进意见，最后由王教授进行分析点评。我们要求各园要基于儿童的发展、儿童个性化的成长，厘清课程实施的要点及实施中要注意的问题，有效解决各园当前的困惑，指明课程园本化前行的方向。我们还邀请浙江师范大学刘宝根博士进行幼儿语言教育方面的指导，邀请特级教师王芳作题为“幼儿园主题审议审什么”的讲座，邀请沈颖洁特级教师工作室作“螺旋式研修模式”展示等。强大的专家智囊团，为各联盟园教师理解课程、执行课程、创生课程提供了专业的引领。
课程资源库的分享 我们的联盟园以农村园、民办园为主，课程资源相对匮乏，教师的课程理念相对落后。我们秉持“一个人可以走得很快，一群人可以走得很远”的理念，抛砖引玉，与大家分享研究了15年的成果——“绘本‘全阅读’课程”，该成果获浙江省基础教育教学成果二等奖。“绘本‘全阅读’课程”采用“独立式、嵌入式、拓展式”三种呈现方式，通过绘本“教学链、游戏场、生活圈、节庆园、智慧云”等途径，从幼儿、教师、课程三个维度进行评价，全方位打造课程体系。我们还将多年积累的200多个绘本活动方案和基于绘本的主题活动方案、300多个课例等视频分享给联盟园，帮助各联盟园在借鉴过程中快速成长。
教学名师坊的示范 为充分发挥实验幼儿园名优教师的示范、引领作用，我们成立了“名师工作坊”，以一种全新的教研模式，帮助联盟园的教师进一步提高教育教学水平。“名师工作坊”分为语言、数学、音乐、科学等领域，联盟园的骨干教师可以根据自己的实际情况申报做某个工作坊的坊主，经审核确定后，带领大家开展课例研修活动等。如“语言名师工作坊”开展了大班语言活动“鳄鱼先生坐电梯”的研修，坊主带领大家解读教材的“三最”——最有价值、最感兴趣、最具挑战的内容，思考该素材可以带给幼儿哪些核心经验，遵循“直接感知、亲身体验、实际操作”的原则组织活动，让幼儿获得发展。活动中教师结合幼儿当下的经验，通过调查、记录、分享等深度引导，再结合幼儿对生活的认识，对幼儿遇到“糟透了”“棒极了”事件的情绪进行疏导。通过课例研讨，促进各联盟园教师在课程实施中不断学习，提升课程执行力，实现将理念落实于行动中。
2.多维度联动，助推专业成长。
除了上述的联盟活动，我们还基于园所、教研组、班级教师的需求，开展大联盟内各幼儿园的园际、组际、班际的研讨，促进各联盟园的内在生长。
园际研习 园长是幼儿园发展的主要设计者、引领者。联盟内的农村、民办园园长对于园所管理、校园文化及制度建设等方面有一定困惑。我们便针对园长们的困惑，除了给予一定的理论、观念上的指引外，还多次开展为期1～2周的园长跟岗学习。如针对园所管理的问题，许多农村园、民办园园长缺乏实践经验和科学的管理方法。于是，我们除了请资深园长开展如“聊聊管理的那些事儿”等讲座，与园长们开展互动交流，解答他们在园所管理中遇到的难题，为他们出谋划策外，还请园长们参加园长跟岗学习，让他们全程参与实验幼儿园的日常管理工作，如园区巡查、行政例会、教师会议等，在实践观摩、操作中全面提升园长们的管理能力。
组际研讨 教研组长是教研组的灵魂与核心，直接影响着该教研组的活动质量。如何规范教研组建设，怎样让小组教研更有效，是各联盟园教研组长们亟需解决的问题。我们定期邀请联盟园的教研组长到实验幼儿园蹲点体验、学习。主题活动审议是当前教师们关注的热点，也是各教研组研讨最多的内容。根据各教研组的需要，我们组织部分教研组长到实验幼儿园相对应的教研组蹲点学习，让他们参与其中一个主题活动审议的全过程。如，实验幼儿园大班教研组曾向联盟园的教研组开放大班主题活动“大中国”的审议活动，让前来观摩的大班教研组长们了解如何通过“三研”即研儿童、研资源、研内容，“三审”即审目标、审布局、审路径，将原有主题活动的内容和方法等进行调整，使课程更具适宜性和操作性，从而提升了教研组长的主题活动审议组织能力。 班对班的研修 很多教育、保育的细节问题仅靠园际、教研组际的研讨是无法完全解决的。因此，我们还开展班际的研修，班际研修不单单有专任教师参加，还有保育员参加。我们邀请联盟园同一年齡段的教师、保育员组成学习共同体，对大家感到困惑的问题进行现场观摩、讨论，旨在彼此启发、互相借鉴，实现共同成长。如，大家对如何实施中班主题活动“吃得香，长得棒”有困惑，于是我们组织相应班级的教师开展针对性的研习。实施前，大家了解、分析幼儿的兴趣、随机事件、幼儿园及家长、社会资源等，提出相关的建议;在实施中，教师们仔细分析前期幼儿的活动情况，提出后续的实施建议;实施后，大家又对整个主题活动的实施过程进行了梳理和反思、总结。这样的研修让教师和保育员的教育教学能力得到较大的提高。
（二）小联盟运转
小联盟运转主要是指以片领头幼儿园为中心开展活动，充分发挥各幼儿园间地域邻近、空间范围小的优势，互相汲取经验、取长补短，达到共同进步的目的。根据各园的特点、需求，主要分为两种形式。
1.上门观摩学习。
小联盟内各个园所都有自己的优势，我们充分发挥各园的优势，促使他们积极承担研修任务，组织各姐妹园的教师前往观摩学习。如，A幼儿园开展主题教学活动具有丰富的经验，也有一定的特色。所以我们经常让A幼儿园承担有关主题活动的研修任务。A幼儿园的教师多次向姐妹园开放了主题活动，通过多次上门观摩、学习、研讨，片内各园教师在建构主题活动内容、设计主题活动方案等方面都有很大的提升。
另外，就同一教育教学内容而言，各园在实践中的做法也各有千秋。如，在幼儿园环境创设方面，有的彰显幼儿的特点，有的体现当前的教育内容和目标，有的讲究经济实用，有的崇尚自然生态……我们便组织片内各园教师以“走门串户”的方式去各园学习、参观。教师们来到现场看一看、拍一拍、记一记，有幼儿可理解的标识符号、可扮演的角色情景、可展示的多面墙壁——涂鸦墙、绘本墙、磁铁墙、种植墙等，处处吸引幼儿与环境持续深入互动。教师们学习别人的长处，融合自己园所的特点，对幼儿园环境不断进行改进与完善。
2.邀请来园研修。
小联盟内各幼儿园有自己的优势，也有不足。他们可以主动邀请片内联盟园开展相应的研修，以弥补自己的不足。如，在研修过程中，有幼儿园提出教师对如何有效地投放和利用游戏材料有困惑。因此，他们便通过片领头幼儿园邀请片内各联盟园开展游戏专题研讨。大家先学习相关的理论知识，然后由各园分别交流自己园在投放、利用游戏材料方面的经验和困惑，最后，通过分析、讨论，找到解决困惑的策略。在介绍中，B幼儿园创建“材料超市”的做法深受大家的赞同。C幼儿园介绍同一材料在不同主题活动中有不同的利用价值，如鞋盒在“动物世界真奇妙”主题活动中可以当围栏、椅子，在“中国机长”游戏情境中可以当小桌板、饭盒等，这一做法也普遍获得认同。
农村园教师对如何通过分析幼儿作品了解幼儿游戏水平感到比较困难，因此他们想借助小联盟的力量，邀请联盟园教师来园进行指导。教师们从游戏背景、游戏准备、游戏过程、作品解析、游戏反思等方面进行研讨。在研讨中，教师们聚焦幼儿技能掌握、造型特点、创意表现等方面，解读幼儿在创作作品时的内心情感体验以及独特的思维方式，分析幼儿处于何种游戏水平，教师将如何引导幼儿游戏向纵深推进。
三、回溯与前行
区域联动的教研，体现开放、互动、融合的研修理念，凸显联盟研修的特点，促进了区域内幼儿园教师的专业发展，从而促进了区域学前教育的均衡发展。
各幼儿园在大联盟的“园际引领”下，重视园所管理、校园文化及课程建设等，逐步形成德行培育、美润童心等办园理念，关注幼儿童年幸福感的获得，努力实现完整儿童的育人目标。
充分借助中心园的教师资源，以名优教师为领头人的各工作室、教研组团队带领教师们共同学习、研修，从而获得专业成长。各联盟园的优秀教师也实现了跨越式成长，涌现出一大批具有教学特质的名优教师。
以往农村园、民办园教师培训机会相对较少，区域联动的教研模式给了农村园、民办园教师更多的学习、培训机会，教师们的教育理念及行为正在发生改变。在联盟研修的过程中，教师的教育教学、游戏指导、环境创生等能力也在不断提升。
目前，区域联动的教研尚处在探索与发展阶段，还存在很多问题，如运行模式的系统性、教研的有效性等有待于进一步提升。因此，我们还需深入研究各幼儿园的人力资源、地域资源等，集结联盟之力，精准发力，进行联盟运行模式的再优化，从而推进联盟的“品质化”发展。
完善联盟运行模式 在大、小联盟“双轨运行”的基础上，不断完善联盟研修方式。如，成立“卓越课程领导力学习团队”，成员以中层及以上的管理者为主。聘请有关专家为课程导师，全程进行跟踪指导。开展一对一跟岗学习，跟岗范围拓展到省内外的优质幼儿园，不断提升领导者的课程管理水平。打造小联盟“区块特色”，形成学习共同体，进行小专题“深挖式”研讨，使区域内的教师队伍整体得到发展。
增强联盟研修实效 以问题为导向，开展蹲点式专题研讨。了解各联盟园的实际需求，针对比较突出的问题，在一段时间内持续研讨，使问题得到彻底解决。开展“项目研训”。各联盟园的优秀教师根据专业特长，自主申报，成立本联盟的研修项目组，如环境组、游戏组、科研组等，通过聚焦项目提升联盟园的保教质量。
构建线上学习空间 为解决大联盟中各园之间的地域距离较远、无法经常开展线下研修的问题，可以尝试开展“交互式”线上教研。根据活动样态，采用“钉钉”“腾讯会议”等方式共享研修成果。建立以实验幼儿园为主的“网络名师工作室”，形成专题交流、原创教学、资源分享等版块，将名师工作室积累的教育经验迅速传递给各联盟园。
一、网格架构与运行
我们按照“抱团学习、资源共享、整体发展”的要求，将区域内的12所幼儿园组成“一网三片”的网格化联盟。一网：又称大联盟，以实验幼儿园为中心园，辐射网格内3所省一级园和9所省二、三级园;三片：又称小联盟，为了避免大联盟活动因园际空间距离较远、人员较多等，组织起来比较困难，同时为了充分发挥网格内3所省一级园的引领作用，我们委任3所省一级园为小联盟领头园，带领与之地域邻近的3所省二、三级园开展日常研修，使研修活动的内容、时间、地点、方式方法更加灵活。
网格运行有严谨的组织管理制度，既有规定的联盟活动，又有自选的联盟活动。规定的联盟活動：大联盟活动每学期不少于3次，小联盟活动每学期不少于2次。自选的联盟活动：各联盟园有自主运行的空间，可根据本园教育教学实践中存在的问题主动邀请盟友进行深度研修。自选的联盟活动可以是大联盟活动，也可以是小联盟活动，并以小联盟活动为主。活动的内容、时间、地点及方式方法灵活、多样，凸显联盟优势，抱团共赢。
二、双轨运转的联盟互动
（一）大联盟运转
联盟活动初始阶段，我们让各联盟园提出自己幼儿园在发展中的瓶颈、专业上的困惑以及需要通过联盟活动研修解决的问题。然后，我们对这些问题进行梳理、分析，将各园共性的问题作为联盟研修的重点，通过大联盟活动的方式，予以解决。
1.多方式联动，夯实专业底气。
我们充分挖掘实验幼儿园的专家资源、课程资源、名师资源等，通过多方式联动，携手同行，共同成长。
课程智囊团的引领 实验幼儿园成立课程智囊团，围绕各联盟园的共性问题，邀请专家、特级教师来园进行诊断和引领。如，对课程园本化问题，很多幼儿园存在着概念不清、方向不明、操作不实等问题，实验幼儿园邀请浙江师范大学王春燕教授来园指导。先由各园长汇报园本课程方案，再通过头脑风暴进行观点碰撞，提出改进意见，最后由王教授进行分析点评。我们要求各园要基于儿童的发展、儿童个性化的成长，厘清课程实施的要点及实施中要注意的问题，有效解决各园当前的困惑，指明课程园本化前行的方向。我们还邀请浙江师范大学刘宝根博士进行幼儿语言教育方面的指导，邀请特级教师王芳作题为“幼儿园主题审议审什么”的讲座，邀请沈颖洁特级教师工作室作“螺旋式研修模式”展示等。强大的专家智囊团，为各联盟园教师理解课程、执行课程、创生课程提供了专业的引领。
课程资源库的分享 我们的联盟园以农村园、民办园为主，课程资源相对匮乏，教师的课程理念相对落后。我们秉持“一个人可以走得很快，一群人可以走得很远”的理念，抛砖引玉，与大家分享研究了15年的成果——“绘本‘全阅读’课程”，该成果获浙江省基础教育教学成果二等奖。“绘本‘全阅读’课程”采用“独立式、嵌入式、拓展式”三种呈现方式，通过绘本“教学链、游戏场、生活圈、节庆园、智慧云”等途径，从幼儿、教师、课程三个维度进行评价，全方位打造课程体系。我们还将多年积累的200多个绘本活动方案和基于绘本的主题活动方案、300多个课例等视频分享给联盟园，帮助各联盟园在借鉴过程中快速成长。
教学名师坊的示范 为充分发挥实验幼儿园名优教师的示范、引领作用，我们成立了“名师工作坊”，以一种全新的教研模式，帮助联盟园的教师进一步提高教育教学水平。“名师工作坊”分为语言、数学、音乐、科学等领域，联盟园的骨干教师可以根据自己的实际情况申报做某个工作坊的坊主，经审核确定后，带领大家开展课例研修活动等。如“语言名师工作坊”开展了大班语言活动“鳄鱼先生坐电梯”的研修，坊主带领大家解读教材的“三最”——最有价值、最感兴趣、最具挑战的内容，思考该素材可以带给幼儿哪些核心经验，遵循“直接感知、亲身体验、实际操作”的原则组织活动，让幼儿获得发展。活动中教师结合幼儿当下的经验，通过调查、记录、分享等深度引导，再结合幼儿对生活的认识，对幼儿遇到“糟透了”“棒极了”事件的情绪进行疏导。通过课例研讨，促进各联盟园教师在课程实施中不断学习，提升课程执行力，实现将理念落实于行动中。
2.多维度联动，助推专业成长。
除了上述的联盟活动，我们还基于园所、教研组、班级教师的需求，开展大联盟内各幼儿园的园际、组际、班际的研讨，促进各联盟园的内在生长。
园际研习 园长是幼儿园发展的主要设计者、引领者。联盟内的农村、民办园园长对于园所管理、校园文化及制度建设等方面有一定困惑。我们便针对园长们的困惑，除了给予一定的理论、观念上的指引外，还多次开展为期1～2周的园长跟岗学习。如针对园所管理的问题，许多农村园、民办园园长缺乏实践经验和科学的管理方法。于是，我们除了请资深园长开展如“聊聊管理的那些事儿”等讲座，与园长们开展互动交流，解答他们在园所管理中遇到的难题，为他们出谋划策外，还请园长们参加园长跟岗学习，让他们全程参与实验幼儿园的日常管理工作，如园区巡查、行政例会、教师会议等，在实践观摩、操作中全面提升园长们的管理能力。
组际研讨 教研组长是教研组的灵魂与核心，直接影响着该教研组的活动质量。如何规范教研组建设，怎样让小组教研更有效，是各联盟园教研组长们亟需解决的问题。我们定期邀请联盟园的教研组长到实验幼儿园蹲点体验、学习。主题活动审议是当前教师们关注的热点，也是各教研组研讨最多的内容。根据各教研组的需要，我们组织部分教研组长到实验幼儿园相对应的教研组蹲点学习，让他们参与其中一个主题活动审议的全过程。如，实验幼儿园大班教研组曾向联盟园的教研组开放大班主题活动“大中国”的审议活动，让前来观摩的大班教研组长们了解如何通过“三研”即研儿童、研资源、研内容，“三审”即审目标、审布局、审路径，将原有主题活动的内容和方法等进行调整，使课程更具适宜性和操作性，从而提升了教研组长的主题活动审议组织能力。 班对班的研修 很多教育、保育的细节问题仅靠园际、教研组际的研讨是无法完全解决的。因此，我们还开展班际的研修，班际研修不单单有专任教师参加，还有保育员参加。我们邀请联盟园同一年齡段的教师、保育员组成学习共同体，对大家感到困惑的问题进行现场观摩、讨论，旨在彼此启发、互相借鉴，实现共同成长。如，大家对如何实施中班主题活动“吃得香，长得棒”有困惑，于是我们组织相应班级的教师开展针对性的研习。实施前，大家了解、分析幼儿的兴趣、随机事件、幼儿园及家长、社会资源等，提出相关的建议;在实施中，教师们仔细分析前期幼儿的活动情况，提出后续的实施建议;实施后，大家又对整个主题活动的实施过程进行了梳理和反思、总结。这样的研修让教师和保育员的教育教学能力得到较大的提高。
（二）小联盟运转
小联盟运转主要是指以片领头幼儿园为中心开展活动，充分发挥各幼儿园间地域邻近、空间范围小的优势，互相汲取经验、取长补短，达到共同进步的目的。根据各园的特点、需求，主要分为两种形式。
1.上门观摩学习。
小联盟内各个园所都有自己的优势，我们充分发挥各园的优势，促使他们积极承担研修任务，组织各姐妹园的教师前往观摩学习。如，A幼儿园开展主题教学活动具有丰富的经验，也有一定的特色。所以我们经常让A幼儿园承担有关主题活动的研修任务。A幼儿园的教师多次向姐妹园开放了主题活动，通过多次上门观摩、学习、研讨，片内各园教师在建构主题活动内容、设计主题活动方案等方面都有很大的提升。
另外，就同一教育教学内容而言，各园在实践中的做法也各有千秋。如，在幼儿园环境创设方面，有的彰显幼儿的特点，有的体现当前的教育内容和目标，有的讲究经济实用，有的崇尚自然生态……我们便组织片内各园教师以“走门串户”的方式去各园学习、参观。教师们来到现场看一看、拍一拍、记一记，有幼儿可理解的标识符号、可扮演的角色情景、可展示的多面墙壁——涂鸦墙、绘本墙、磁铁墙、种植墙等，处处吸引幼儿与环境持续深入互动。教师们学习别人的长处，融合自己园所的特点，对幼儿园环境不断进行改进与完善。
2.邀请来园研修。
小联盟内各幼儿园有自己的优势，也有不足。他们可以主动邀请片内联盟园开展相应的研修，以弥补自己的不足。如，在研修过程中，有幼儿园提出教师对如何有效地投放和利用游戏材料有困惑。因此，他们便通过片领头幼儿园邀请片内各联盟园开展游戏专题研讨。大家先学习相关的理论知识，然后由各园分别交流自己园在投放、利用游戏材料方面的经验和困惑，最后，通过分析、讨论，找到解决困惑的策略。在介绍中，B幼儿园创建“材料超市”的做法深受大家的赞同。C幼儿园介绍同一材料在不同主题活动中有不同的利用价值，如鞋盒在“动物世界真奇妙”主题活动中可以当围栏、椅子，在“中国机长”游戏情境中可以当小桌板、饭盒等，这一做法也普遍获得认同。
农村园教师对如何通过分析幼儿作品了解幼儿游戏水平感到比较困难，因此他们想借助小联盟的力量，邀请联盟园教师来园进行指导。教师们从游戏背景、游戏准备、游戏过程、作品解析、游戏反思等方面进行研讨。在研讨中，教师们聚焦幼儿技能掌握、造型特点、创意表现等方面，解读幼儿在创作作品时的内心情感体验以及独特的思维方式，分析幼儿处于何种游戏水平，教师将如何引导幼儿游戏向纵深推进。
三、回溯与前行
区域联动的教研，体现开放、互动、融合的研修理念，凸显联盟研修的特点，促进了区域内幼儿园教师的专业发展，从而促进了区域学前教育的均衡发展。
各幼儿园在大联盟的“园际引领”下，重视园所管理、校园文化及课程建设等，逐步形成德行培育、美润童心等办园理念，关注幼儿童年幸福感的获得，努力实现完整儿童的育人目标。
充分借助中心园的教师资源，以名优教师为领头人的各工作室、教研组团队带领教师们共同学习、研修，从而获得专业成长。各联盟园的优秀教师也实现了跨越式成长，涌现出一大批具有教学特质的名优教师。
以往农村园、民办园教师培训机会相对较少，区域联动的教研模式给了农村园、民办园教师更多的学习、培训机会，教师们的教育理念及行为正在发生改变。在联盟研修的过程中，教师的教育教学、游戏指导、环境创生等能力也在不断提升。
目前，区域联动的教研尚处在探索与发展阶段，还存在很多问题，如运行模式的系统性、教研的有效性等有待于进一步提升。因此，我们还需深入研究各幼儿园的人力资源、地域资源等，集结联盟之力，精准发力，进行联盟运行模式的再优化，从而推进联盟的“品质化”发展。
完善联盟运行模式 在大、小联盟“双轨运行”的基础上，不断完善联盟研修方式。如，成立“卓越课程领导力学习团队”，成员以中层及以上的管理者为主。聘请有关专家为课程导师，全程进行跟踪指导。开展一对一跟岗学习，跟岗范围拓展到省内外的优质幼儿园，不断提升领导者的课程管理水平。打造小联盟“区块特色”，形成学习共同体，进行小专题“深挖式”研讨，使区域内的教师队伍整体得到发展。
增强联盟研修实效 以问题为导向，开展蹲点式专题研讨。了解各联盟园的实际需求，针对比较突出的问题，在一段时间内持续研讨，使问题得到彻底解决。开展“项目研训”。各联盟园的优秀教师根据专业特长，自主申报，成立本联盟的研修项目组，如环境组、游戏组、科研组等，通过聚焦项目提升联盟园的保教质量。
构建线上学习空间 为解决大联盟中各园之间的地域距离较远、无法经常开展线下研修的问题，可以尝试开展“交互式”线上教研。根据活动样态，采用“钉钉”“腾讯会议”等方式共享研修成果。建立以实验幼儿园为主的“网络名师工作室”，形成专题交流、原创教学、资源分享等版块，将名师工作室积累的教育经验迅速传递给各联盟园。