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【摘要】本文以小学五年级作业布置中“家长签名”一项为背景，研究“家长签名”是否有利于家校合作，是否有利于学生学习习惯的养成。结合文献资料的分析、收集以及理论的研究基础，通过访谈、问卷调查等主要方法在荔村小学五年一班收集相关的资料，进行分析。希望能为改进家校合作的质量、优化家校合作的发展提出相关的对策建议。
【关键词】作业布置；家长签名；家校合作
“若只有学校而没有家庭，或只有家庭而没有学校，都不能单独地承担起塑造人的细致、复杂的任务。”而一说到“家校合作”，很多人都会想到家长会、家长学校、家访等字眼，但笔者发现其实最平凡、最经常的一种“家校合作”方式却是“家长签名”。
回想五年级上学期，单是语文科目作业中的“家长签名”，就已是种类繁多了，例如，课文预习中的朗读签名、课文背诵签名、作业登记本检查签名、家听本作业签名、试卷签名。除了这些学习类的“家长签名”，还有很多非学习类的“家长签名”。如，学校的各式通知签名、学生手册签名。“家长签字”的种类繁多，但是归根结底只有一个目的，就是加强家庭教育和学校教育之间的合作，通过“家长签字”家长能够了解学生在校的学习和生活情况，而教师能够了解学生在家的学习和生活情况，实现学校教育和家庭教育的有机结合，使教育由“单线作战”转向“两翼并举”，形成教育合力，为学生的健康成长提供保证。实际上，“家长签名”种类日渐繁多，带来的结果是家长的例行公事。签名签得“龙飞凤舞”，而学生的作业质量却依旧毫无进展。
那么，如何使得“家长签名”这种最平凡、最经常的家校合作方式继续发挥它的积极作用，与学校形成“合力”来促进学生学习习惯的养成呢？笔者尝试在作业布置上做出改变。
一、作业布置形式多样化
相信每一位老师让家长签名，都会想着让家长通过这种方式来向老师反馈孩子在家的学习情况，也希望家长能通过监督孩子完成作业这个过程了解孩子在校的学习情况。我们的出发点都是好的，但也要考虑到“家长签名”的实际操作如何更有效果。
五年级上学期，在布置平时的课文朗读和背诵作业时，笔者开始结合现代通讯方式——微信来检查学生完成情况。当听到学生通过微信语音一个个朗诵毛泽东的《沁园春·雪》时，笔者的心情是激动的。而且有些学生一遍不满意，还使用了“撤回”功能，继续再来一遍，对自己的学习要求严格。这种朗诵课文的方式，既可以给每一位同学表现的机会，和同学们切磋交流朗诵水平，又可以完成“家长签名”的作业。家长通过微信语音让孩子完成朗读、背诵的作业，就是无形的一种“家长签名”。
而当寒假来临时，《寒假手册》作业也如影随形。但如果只是让家长在这本手册上签名，笔者觉得更多的也是形式。所以，笔者精心准备了一份与众不同的寒假作业送给学生。其中，列举了几个实践活动让学生在寒假完成。例如，童心看职业、一起准备年夜饭、逛花市、压岁钱感恩看电影，等等。当学生选择实践哪一类活动时，家长就只需要陪伴、指导孩子去完成，而“家长签名”的方式便是发一张孩子在实践过程中的照片到班群里分享。笔者相信，这种拍下自己的孩子快乐成长的瞬间的“家长签名”方式，会让更多的家长乐于去完成。
但也有失败的时候，当实践“家听本”（对于书上的生字词或需要默写的内容，由家长听写、批改）这种形式时，很多家长由于知识水平有限或者工作繁忙，其实并不能很好地与孩子完成“家听本”的任务。所以，这学期，笔者打算暂停“家听本”，不应该让学生的家庭作业成为家长的负担。
二、“家长签名”应更注重学生的学习过程
“家长签字本应该是教师与家长联系的桥梁，是家校合作一种非常好的方式，然而现在却成了家长的负担、学生的“魔鬼”。其原因于教师和家长都只注重签字的结果，忽视了其过程。”
注重過程，要让家长明白每个“家长签名”的步骤与意义。有一次，当笔者无意间与一位家长沟通时，她居然不知道家长在每一课课题的旁边进行“家长签名”的原因，只要孩子让她签名，她便签了。笔者想这与没和家长沟通好每项“家长签名”的步骤与意义有关。例如，课题旁的签名必须是孩子在预习语文的过程中，向家长至少朗读一边课文才能获得的。所以，这学期，笔者便删繁归简，把必要的“家长签名”与家长说清楚流程，也激励家长们多鼓励自己的孩子。
注重过程，更多的想是让家长督促孩子能够养成良好的学习习惯，例如，该如何预习新的知识，该如何专心地有质量地完成作业，亦或是孩子在做作业中有什么疑问，家长可以及时地帮忙答疑解惑。有一位家长在与笔者联系的过程中也说道：“每当孩子认认真真地、安静专心完成作业后，我就适时地表扬、鼓励几句，然后再端端正正地签上自己的名字，于是，孩子的脸上便写满了笑容。”笔者觉得这样激发孩子学习兴趣的“家长签名”才更有意义。
而每次发试卷，也成为了部分学生的“噩梦”，因为伴随而来的就是固定的“家长签名”。笔者想这与家长们看到孩子们的成绩后就劈头盖脸地批评脱离不了关系。所以，笔者会提前在班群上或者是家长会上与家长沟通时，提醒家长在“家长签名”之前，不要一味地批评学生，正确的代替形式应该是帮孩子分析他的试卷，并给予鼓励，最后再签名。
“家长签名”不应该只是纸上的一个冰冷的签名，而应该是陪伴孩子快乐、茁壮成长的一个有温度的签名。
三、养成良好学习习惯后，可逐渐减少“家长签名”
“规训”一词首先指的是惩罚或压制的概念，其次指的是为了“在某个特定领域取得成功而必须掌握的一套技能和知识”。福柯用其“权力一知识”这一概念把这两层意思联系了起来。“规训‘造就’个人。这是一种把个人既视为操练对象又视为操练工具的权力的特殊技术。”“家长签字”是一种浓缩的力量，签字这一方式的特性决定了每一次的“签字”都在主观上都有某种意愿在里面，或鼓励或批评。它试图对学生起到约束和导向的作用，让学生明白自己是否按要求完成了学习任务。
但这种包含学校权力和家长权利的“家长签名”对于部分成绩优秀、已经养成良好的学习习惯的学生，并没有很大的意义，反而还有可能影响孩子自学能力的培养和他们学习主动性的激发。在与一位家长的沟通中，她说到她的孩子每次一写完作业家长签名后，他便觉得已经完成任务了，不愿意再动有关于学习的任何物品。那么对于这类学生，可以短期实行“家长签名”，更多地是在签名前多鼓励孩子，激发孩子对学习的主观能动性，也要向孩子传达家长对他们能够自觉学习、完成作业的信任。先签名，再逐渐放手。笔者相信家长既减了负，又可以为孩子的成长感到自豪。
四、结语
隐藏在“家长签名”背后是家校如何更好地合作使孩子学习更自觉、更有兴趣，我也相信形式多样化“家长签名”作业不再是流于形式，注重过程的温情的“家长签名”会让学生们更有动力、兴趣专注于学习，逐渐减少的“家长签名”更是一种信任。“家长签名”有它的积极意义，在新时代，我们应更多地思考如何操作它，让家校合作更顺畅。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.殿坤（译）.教师的建议[M].北京教育科学出版社，1984：407.
[2]苗培林.如何看待学生作业家长签字现象[J].江苏教育报，2009-10-5.
[3]澳丹纳赫等.刘瑾（译）.理解福柯[M].天津百花文艺出版社，2002：192.
[4]法米歇尔·福柯.刘北成，杨远婴（译）.规训与惩罚[M].北京生活·读书·新知三联书店，1999；193.
【关键词】作业布置；家长签名；家校合作
“若只有学校而没有家庭，或只有家庭而没有学校，都不能单独地承担起塑造人的细致、复杂的任务。”而一说到“家校合作”，很多人都会想到家长会、家长学校、家访等字眼，但笔者发现其实最平凡、最经常的一种“家校合作”方式却是“家长签名”。
回想五年级上学期，单是语文科目作业中的“家长签名”，就已是种类繁多了，例如，课文预习中的朗读签名、课文背诵签名、作业登记本检查签名、家听本作业签名、试卷签名。除了这些学习类的“家长签名”，还有很多非学习类的“家长签名”。如，学校的各式通知签名、学生手册签名。“家长签字”的种类繁多，但是归根结底只有一个目的，就是加强家庭教育和学校教育之间的合作，通过“家长签字”家长能够了解学生在校的学习和生活情况，而教师能够了解学生在家的学习和生活情况，实现学校教育和家庭教育的有机结合，使教育由“单线作战”转向“两翼并举”，形成教育合力，为学生的健康成长提供保证。实际上，“家长签名”种类日渐繁多，带来的结果是家长的例行公事。签名签得“龙飞凤舞”，而学生的作业质量却依旧毫无进展。
那么，如何使得“家长签名”这种最平凡、最经常的家校合作方式继续发挥它的积极作用，与学校形成“合力”来促进学生学习习惯的养成呢？笔者尝试在作业布置上做出改变。
一、作业布置形式多样化
相信每一位老师让家长签名，都会想着让家长通过这种方式来向老师反馈孩子在家的学习情况，也希望家长能通过监督孩子完成作业这个过程了解孩子在校的学习情况。我们的出发点都是好的，但也要考虑到“家长签名”的实际操作如何更有效果。
五年级上学期，在布置平时的课文朗读和背诵作业时，笔者开始结合现代通讯方式——微信来检查学生完成情况。当听到学生通过微信语音一个个朗诵毛泽东的《沁园春·雪》时，笔者的心情是激动的。而且有些学生一遍不满意，还使用了“撤回”功能，继续再来一遍，对自己的学习要求严格。这种朗诵课文的方式，既可以给每一位同学表现的机会，和同学们切磋交流朗诵水平，又可以完成“家长签名”的作业。家长通过微信语音让孩子完成朗读、背诵的作业，就是无形的一种“家长签名”。
而当寒假来临时，《寒假手册》作业也如影随形。但如果只是让家长在这本手册上签名，笔者觉得更多的也是形式。所以，笔者精心准备了一份与众不同的寒假作业送给学生。其中，列举了几个实践活动让学生在寒假完成。例如，童心看职业、一起准备年夜饭、逛花市、压岁钱感恩看电影，等等。当学生选择实践哪一类活动时，家长就只需要陪伴、指导孩子去完成，而“家长签名”的方式便是发一张孩子在实践过程中的照片到班群里分享。笔者相信，这种拍下自己的孩子快乐成长的瞬间的“家长签名”方式，会让更多的家长乐于去完成。
但也有失败的时候，当实践“家听本”（对于书上的生字词或需要默写的内容，由家长听写、批改）这种形式时，很多家长由于知识水平有限或者工作繁忙，其实并不能很好地与孩子完成“家听本”的任务。所以，这学期，笔者打算暂停“家听本”，不应该让学生的家庭作业成为家长的负担。
二、“家长签名”应更注重学生的学习过程
“家长签字本应该是教师与家长联系的桥梁，是家校合作一种非常好的方式，然而现在却成了家长的负担、学生的“魔鬼”。其原因于教师和家长都只注重签字的结果，忽视了其过程。”
注重過程，要让家长明白每个“家长签名”的步骤与意义。有一次，当笔者无意间与一位家长沟通时，她居然不知道家长在每一课课题的旁边进行“家长签名”的原因，只要孩子让她签名，她便签了。笔者想这与没和家长沟通好每项“家长签名”的步骤与意义有关。例如，课题旁的签名必须是孩子在预习语文的过程中，向家长至少朗读一边课文才能获得的。所以，这学期，笔者便删繁归简，把必要的“家长签名”与家长说清楚流程，也激励家长们多鼓励自己的孩子。
注重过程，更多的想是让家长督促孩子能够养成良好的学习习惯，例如，该如何预习新的知识，该如何专心地有质量地完成作业，亦或是孩子在做作业中有什么疑问，家长可以及时地帮忙答疑解惑。有一位家长在与笔者联系的过程中也说道：“每当孩子认认真真地、安静专心完成作业后，我就适时地表扬、鼓励几句，然后再端端正正地签上自己的名字，于是，孩子的脸上便写满了笑容。”笔者觉得这样激发孩子学习兴趣的“家长签名”才更有意义。
而每次发试卷，也成为了部分学生的“噩梦”，因为伴随而来的就是固定的“家长签名”。笔者想这与家长们看到孩子们的成绩后就劈头盖脸地批评脱离不了关系。所以，笔者会提前在班群上或者是家长会上与家长沟通时，提醒家长在“家长签名”之前，不要一味地批评学生，正确的代替形式应该是帮孩子分析他的试卷，并给予鼓励，最后再签名。
“家长签名”不应该只是纸上的一个冰冷的签名，而应该是陪伴孩子快乐、茁壮成长的一个有温度的签名。
三、养成良好学习习惯后，可逐渐减少“家长签名”
“规训”一词首先指的是惩罚或压制的概念，其次指的是为了“在某个特定领域取得成功而必须掌握的一套技能和知识”。福柯用其“权力一知识”这一概念把这两层意思联系了起来。“规训‘造就’个人。这是一种把个人既视为操练对象又视为操练工具的权力的特殊技术。”“家长签字”是一种浓缩的力量，签字这一方式的特性决定了每一次的“签字”都在主观上都有某种意愿在里面，或鼓励或批评。它试图对学生起到约束和导向的作用，让学生明白自己是否按要求完成了学习任务。
但这种包含学校权力和家长权利的“家长签名”对于部分成绩优秀、已经养成良好的学习习惯的学生，并没有很大的意义，反而还有可能影响孩子自学能力的培养和他们学习主动性的激发。在与一位家长的沟通中，她说到她的孩子每次一写完作业家长签名后，他便觉得已经完成任务了，不愿意再动有关于学习的任何物品。那么对于这类学生，可以短期实行“家长签名”，更多地是在签名前多鼓励孩子，激发孩子对学习的主观能动性，也要向孩子传达家长对他们能够自觉学习、完成作业的信任。先签名，再逐渐放手。笔者相信家长既减了负，又可以为孩子的成长感到自豪。
四、结语
隐藏在“家长签名”背后是家校如何更好地合作使孩子学习更自觉、更有兴趣，我也相信形式多样化“家长签名”作业不再是流于形式，注重过程的温情的“家长签名”会让学生们更有动力、兴趣专注于学习，逐渐减少的“家长签名”更是一种信任。“家长签名”有它的积极意义，在新时代，我们应更多地思考如何操作它，让家校合作更顺畅。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.殿坤（译）.教师的建议[M].北京教育科学出版社，1984：407.
[2]苗培林.如何看待学生作业家长签字现象[J].江苏教育报，2009-10-5.
[3]澳丹纳赫等.刘瑾（译）.理解福柯[M].天津百花文艺出版社，2002：192.
[4]法米歇尔·福柯.刘北成，杨远婴（译）.规训与惩罚[M].北京生活·读书·新知三联书店，1999；193.