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中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0148-01
教学目标：
（1）流利、有感情地朗读课文。
（2）理解“军神”的含义，体会刘伯承钢铁般的意志，感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情。
（3）从描写人物对话、神态的句子中，体会人物的内心世界。
教学重难点：
（1）理解“军神”的含义，体会刘伯承钢铁般的意志。
（2）从描写人物对话、神态的句子中，体会人物的内心世界。
学情分析：
通过预习和第一课时的学习，学生对文章内容有了一定的了解，并按照事情發展的顺序，将文章划分为“手术前、手术中、手术后”三个部分。但故事发生在1916年，刘伯承率军讨伐袁世凯时，为救一位战友不幸重弹，他为了日后能继续带兵打仗，所以在手术时拒绝使用麻醉剂，忍受了常人无法想像的痛苦。由于故事发生的年代距离学生较为遥远，并且学生缺乏对这方面知识的了解，所以在重难点的突破上较有难度。
课时：第二课时
教学过程：
片段一：回顾旧知，导入新课。
1、上节课我们学习了课文，谁能结合老师的提示说说课文讲了件什么事情。
军人刘伯承被土匪打伤了眼睛，他来到沃克医生的诊所就诊。尽管伤势十分严重，但手术前他（），并在手术中（），手术后他（），被沃克医生称赞为（）。
（学生齐读）：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称‘军神’！
【设计意图：利用填空让学生整体回顾课文内容，并引出沃克医生说的话，开课形成“军神”初步印象，为后文学习做好铺垫。】
片段二：术中感受“军神”
（1）自学提示：默读课文16-26自然段，边读边思考哪些地方让你感受到了刘伯承是“军神”。
【设计意图：从整体感知入手，到重点学习术中和术后两部分，围绕“军神”二字学生开始学习。】
（2）自学提示：再默读课文16-17自然段画出手术中沃克医生和刘伯承的表现，并结合关键词谈谈你的体会。
生：我从“手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖。他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。最后他忍不住对病人说：“你挺不住可以哼叫。”可以感受到刘伯承是“军神”。
师：你能抓住重要的语句来说感受很好，如果能从重要语句中抓关键词谈自己的理解就更好了。
生：我从“颤抖、汗珠滚滚、一次又一次”体会出沃克医生现在很紧张，汗很多很大。
生：我从“一向从容镇定、颤抖”体会出曾当过军医的沃克医生现在都很紧张和害怕，让我们感受到了这场手术很危险。
生：我从“忍不住、你挺不住可以哼叫”看出出沃克医生担心刘伯承忍受不住，会昏死过去。所以他说你挺不住就哼叫吧，我不会怪你的！
生：还可以从“病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的垫单，手背上青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的垫单居然被抓破了。”这一句中“紧紧抓住”、“青筋暴起”、“汗如雨下”我体会到刘伯承此时很疼，汗就像下雨一样。
生：我从“越来越使劲、抓破”体会出来刘伯承此时很痛苦。因为崭新的垫单是很新，一定很结实，但是现在病人为了忍受住疼痛，把崭新的垫单居然被抓破了。说明他太痛了！
师：是啊，痛的他手背上青筋突起，清晰可见，可是他（生：一声不吭），疼得他汗如雨下，他还是（生：一声不吭），疼得他抓破了崭新的垫单，他仍旧是（生：一声不吭）。
【设计意图：学生动笔勾画关键词句，通过品析词句，来体会刘伯承意志的顽强。学生通过自己的理解一步步走进文中，去感知文中人物形象的高大。】
片段三：播放电影片段，加深感悟。
师：让我们将记忆再次回到1916年的那个手术台上，让我们来看看这个特殊的手术吧！
（定格在抓破自色床单的青筋暴起的汗如雨下的手）
师：看到这个画面，我们会忍不住喊道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称‘军神”，（学生齐读）
【设计意图：通过观看电影片段，让学生更加直观感受到手术的危险与残酷，更加激起学生心中对“军神”的敬佩之情。】
片段四：术后惊呼“军神”
小组合作：联系前文所学内容，理解沃克医生话语中“男子汉、钢板、军神”的含义。小组进行全班汇报。
小组汇报：刘伯承是一名铁骨铮铮的军人，是一个顶天立地的男子汉;他的意志坚强不屈，就像钢板坚韧一样;他有着常人没有的毅力，他就像神一般。
【设计意图：术后沃克医生由衷地赞叹，学生回顾全文，在小组中交流各自感受，为全文学习画上个完美的句号。】
教学反思：
《军神》一课以大量的人物对话和神态描写，从正面刻画和侧面烘托来塑造了具有钢铁般坚强意志的刘伯承元帅形象。作为四年级的学生，对文本材料较为陌生，如何让学生真正走进文本，去揣摩人物内心世界，品读“军神”的含义是本文教学的难点。这也要求教师立足文本，深挖教材，将课文深入浅出，引导学生与文本充分对话，使学生获得情感体验。
在教学中，我始终紧紧扣住“为什么称刘伯承是军神？”这个问题主线，通过重点品析手术中沃克医生和病人刘伯承的神态、动作以及术后沃克医生称赞刘伯承的话语，让学生学习侧面烘托人物的方法，体会刘伯承坚韧不拔的钢铁意志，从而感受军神形象。
整节课从教学设计到课堂上引导学生朗读、思考、交流，都以学生为学习主体，充分尊重学生的朗读和感悟，并留有学生发挥的空间，课堂上师生的交流是畅通有效的，充分体现了新课标的理念。但教育总是遗憾的艺术，本节课我也仍有处理不到位的地方，如在体会“72刀”时，教师可以适时补充事件的背景资料，让学生不仅能理解出病人承受的疼痛之深，更加体会出手术之大、伤势之重，这也为后文理解沃克医生的称赞起到了铺垫作用，相信这样处理，学生的感悟会更真切，体会更深刻。
教学目标：
（1）流利、有感情地朗读课文。
（2）理解“军神”的含义，体会刘伯承钢铁般的意志，感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情。
（3）从描写人物对话、神态的句子中，体会人物的内心世界。
教学重难点：
（1）理解“军神”的含义，体会刘伯承钢铁般的意志。
（2）从描写人物对话、神态的句子中，体会人物的内心世界。
学情分析：
通过预习和第一课时的学习，学生对文章内容有了一定的了解，并按照事情發展的顺序，将文章划分为“手术前、手术中、手术后”三个部分。但故事发生在1916年，刘伯承率军讨伐袁世凯时，为救一位战友不幸重弹，他为了日后能继续带兵打仗，所以在手术时拒绝使用麻醉剂，忍受了常人无法想像的痛苦。由于故事发生的年代距离学生较为遥远，并且学生缺乏对这方面知识的了解，所以在重难点的突破上较有难度。
课时：第二课时
教学过程：
片段一：回顾旧知，导入新课。
1、上节课我们学习了课文，谁能结合老师的提示说说课文讲了件什么事情。
军人刘伯承被土匪打伤了眼睛，他来到沃克医生的诊所就诊。尽管伤势十分严重，但手术前他（），并在手术中（），手术后他（），被沃克医生称赞为（）。
（学生齐读）：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称‘军神’！
【设计意图：利用填空让学生整体回顾课文内容，并引出沃克医生说的话，开课形成“军神”初步印象，为后文学习做好铺垫。】
片段二：术中感受“军神”
（1）自学提示：默读课文16-26自然段，边读边思考哪些地方让你感受到了刘伯承是“军神”。
【设计意图：从整体感知入手，到重点学习术中和术后两部分，围绕“军神”二字学生开始学习。】
（2）自学提示：再默读课文16-17自然段画出手术中沃克医生和刘伯承的表现，并结合关键词谈谈你的体会。
生：我从“手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖。他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。最后他忍不住对病人说：“你挺不住可以哼叫。”可以感受到刘伯承是“军神”。
师：你能抓住重要的语句来说感受很好，如果能从重要语句中抓关键词谈自己的理解就更好了。
生：我从“颤抖、汗珠滚滚、一次又一次”体会出沃克医生现在很紧张，汗很多很大。
生：我从“一向从容镇定、颤抖”体会出曾当过军医的沃克医生现在都很紧张和害怕，让我们感受到了这场手术很危险。
生：我从“忍不住、你挺不住可以哼叫”看出出沃克医生担心刘伯承忍受不住，会昏死过去。所以他说你挺不住就哼叫吧，我不会怪你的！
生：还可以从“病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的垫单，手背上青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的垫单居然被抓破了。”这一句中“紧紧抓住”、“青筋暴起”、“汗如雨下”我体会到刘伯承此时很疼，汗就像下雨一样。
生：我从“越来越使劲、抓破”体会出来刘伯承此时很痛苦。因为崭新的垫单是很新，一定很结实，但是现在病人为了忍受住疼痛，把崭新的垫单居然被抓破了。说明他太痛了！
师：是啊，痛的他手背上青筋突起，清晰可见，可是他（生：一声不吭），疼得他汗如雨下，他还是（生：一声不吭），疼得他抓破了崭新的垫单，他仍旧是（生：一声不吭）。
【设计意图：学生动笔勾画关键词句，通过品析词句，来体会刘伯承意志的顽强。学生通过自己的理解一步步走进文中，去感知文中人物形象的高大。】
片段三：播放电影片段，加深感悟。
师：让我们将记忆再次回到1916年的那个手术台上，让我们来看看这个特殊的手术吧！
（定格在抓破自色床单的青筋暴起的汗如雨下的手）
师：看到这个画面，我们会忍不住喊道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称‘军神”，（学生齐读）
【设计意图：通过观看电影片段，让学生更加直观感受到手术的危险与残酷，更加激起学生心中对“军神”的敬佩之情。】
片段四：术后惊呼“军神”
小组合作：联系前文所学内容，理解沃克医生话语中“男子汉、钢板、军神”的含义。小组进行全班汇报。
小组汇报：刘伯承是一名铁骨铮铮的军人，是一个顶天立地的男子汉;他的意志坚强不屈，就像钢板坚韧一样;他有着常人没有的毅力，他就像神一般。
【设计意图：术后沃克医生由衷地赞叹，学生回顾全文，在小组中交流各自感受，为全文学习画上个完美的句号。】
教学反思：
《军神》一课以大量的人物对话和神态描写，从正面刻画和侧面烘托来塑造了具有钢铁般坚强意志的刘伯承元帅形象。作为四年级的学生，对文本材料较为陌生，如何让学生真正走进文本，去揣摩人物内心世界，品读“军神”的含义是本文教学的难点。这也要求教师立足文本，深挖教材，将课文深入浅出，引导学生与文本充分对话，使学生获得情感体验。
在教学中，我始终紧紧扣住“为什么称刘伯承是军神？”这个问题主线，通过重点品析手术中沃克医生和病人刘伯承的神态、动作以及术后沃克医生称赞刘伯承的话语，让学生学习侧面烘托人物的方法，体会刘伯承坚韧不拔的钢铁意志，从而感受军神形象。
整节课从教学设计到课堂上引导学生朗读、思考、交流，都以学生为学习主体，充分尊重学生的朗读和感悟，并留有学生发挥的空间，课堂上师生的交流是畅通有效的，充分体现了新课标的理念。但教育总是遗憾的艺术，本节课我也仍有处理不到位的地方，如在体会“72刀”时，教师可以适时补充事件的背景资料，让学生不仅能理解出病人承受的疼痛之深，更加体会出手术之大、伤势之重，这也为后文理解沃克医生的称赞起到了铺垫作用，相信这样处理，学生的感悟会更真切，体会更深刻。