摘要：本文分析了当前高职院校学前教育历史专业课程设置存在的问题，并提出了有效的课程设置改革策略，以期提高高职院校学前教育历史专业课程教学水平。
　　关键词：高职院校 学前教育 历史专业 课程设置 改革策略
　　一、高职院校学前教育历史专业课程设置存在的问题
　　历史课程是高职院校学前教育历史专业的基础教学内容，其目的是对学生进行爱国主义教育，培养学生的民族精神和民族自豪感，提高学生的传统文化素养，进而提升学生的幼儿教育能力。高職院校学前教育的历史专业课程教学已无法满足现今幼儿教育工作的要求，其课程设置也不符合幼儿教育的教学理念，所以学生在学习专业课程时存在较大压力，导致历史学科教学目标难以有效实现。
　　历史课程教学以课堂教学内容为主，并以教学大纲为引导方向。然而，教学大纲和教材内容主要呈现的是历史知识教育，教学内容和教学形式恪守成规，既没有将课程教学与幼儿教育岗位工作紧密结合，又没有将学生的岗位工作能力作为学科教学的关注点，导致学生无法将学科知识转化为教学能力，也无法将知识运用于教育岗位工作中。
　　二、高职院校学前教育专业历史专业课程设置的改革策略
　　1.深化教学改革理念
　　高职院校要契合自身的教育特征，而职业教育的重点在于提升学生的专业技能与技能实践能力。在设置历史课程时，教师需要转化教学理念，摒弃传统历史学科教学中的讲授式教学，深化教学改革理念，充分给予学生自主学习的空间和实践机会，以实现培养学前教育人才的目标。历史学科知识具有明显的理论性特征，但学生课堂学习效率较低，所以教师要融入以传统文化教育为主的教学内容，使学生能够通过课堂学习，强化自身的综合素养。
　　2.构建多元学科知识组织架构
　　教师开展课堂教学活动时，主要以教材内容为载体，仅重视历史知识教育，缺乏与学前教育工作的有效连接，导致历史学科知识内容单一，这是教学内容设置与职业教育发展需要不符的现象，学生无法通过学习，将学科知识转化为自身的教育技能。
　　因此，高职院校教师应优化课程设置，改变当前单调、枯燥的教学现状。如教师可以教材内容为基础，将关联性知识点融入教学体系中，构建多元化的学科知识结构，通过知识结构体现历史学科知识点之间的内在联系，从而加深学生对学科知识的理解，进而将学科知识转化为能够运用于教学实践的个人能力，实现自身文化素养的提升，促进职业教育教学目标的实现。
　　3.调整学科教学内容
　　高职院校的学前教育专业具有较强的实践性，学科教学活动也需要以培养学生的实践能力为重点。对学科教学内容进行调整时，教师需要将培养学生的实践和应用能力作为关注点，设计培养学生语言表达能力、提升学生历史文学素养的教学内容，调整教学方案和教学内容，使学生能够全面了解历史知识，并将知识运用于学前教育工作中，发挥教育对于幼儿思维的教育和引导作用，体现历史专业课程在学前教育的应用价值。
　　4.改革课程评价方法
　　教学评价是决定学生学习思维和方法的关键因素，教师在教学评价中向学生强调理论知识点，学生便会将教材知识的记忆作为重点学习内容。为了满足职业教育和课程改革的发展需要，教师必须完善现有的教学评价体系，运用多角度教学评价方法，不仅考评学生对历史知识的掌握情况，还要关注学生个人能力提升的情况，以基础知识考评为基础，要求学生进行学前教学设计，考查学生在设计方案中的情感应用、历史知识应用、传统文化素养实践等相关内容，从而培养出适应学前岗位的专业人才。
　　三、结语
　　高职院校学前教育历史专业课程是开展幼儿教育工作的基础，所以在开展学前教育历史专业课程教学时，高职院校要结合教学目标发展要求合理设置课程，以培养学生的教育实践能力，在持续的教学活动中提升学生的综合素质。
　　参考文献：
　　[1]曹琳.学前教育专业师范生历史教学改革研究[J].课程教育研究，2016，（27）.
　　[2]陆荣爱.学前教育存在的问题及策略初探[J].魅力中国，2017，（30）.
　　※本文系徐州市教育科学“十三”规划立项课题《五年制学前教育专业历史课程设置问题及对策研究》的研究成果。
　　（作者单位：江苏省运河高等师范学校）