论文部分内容阅读
摘要：初一第一学期的语法教学既是对小学语法教学的回顾与承接，又为学生整个中学阶段的语法学习奠定坚实基础。本文从初中语法教学现状及初一第一学期语法课堂教学的转变这两个方面论述了初中语法教学中的不足并提出了在初一第一学期开展课堂语法专题教学的建议。
关键字：初一第一学期，英语教学，语法，结构规律
初中英语既是对小学英语学习的总结与回顾，又为学生高中英语学习或进入职业技术学院接触专业外语打下重要基础。然而，在小学英语的日常教学中，教师往往更加注重学生词汇和语音的学习，对语法知识的讲解常常一带而过。以上忽视语法教学的现象导致学生进入初中后对基本的语法概念一知半解，时常出现 “认识单词却读不懂句子”的情况，从而影响其整体成绩的提升。要在初中第一学期改变此类现象，教师就必须提高对语法教学的重视程度并相应地调整课堂教学计划。
语法是语言的结构规律，是学习一门语言重要的敲门砖。在整个初中阶段，虽然教师对语法学习的强调贯穿始终，但仍有不少学生受语法之苦，不能在学年、学期考试甚至中考中取得满意的成绩。虽然河北省中考以直接形式考察语法知识的选择题只有20个（即26-45小题），但语法知识却无不渗透在听力，完形填空，阅读及写作中。所以多数情况下，中考对语法的考察是以间接隐性为主，直接显性为辅。对于经历了小学升学考试的初一新生来说，语法教学应当更为系统，帮助学生把对语法的认识从感性提高到理性上来。与语音教学不同的是，大多数学校并没有忽视语法教学，但往往采用 “渗透”式的方法教授语法知识。所谓“渗透式”语法教学是指：在一般情况下，教师只有在课本中出现语法现象或讲解试题时才涉及语法知识。这样讲解语法显得零碎且不利于记忆。与此同时，初中阶段教师对语法的讲解往往缺少概念性的内容。例如，教师经常在课上提到主、谓、宾、定、状、补（宾语补足语，主语补足语）等句子成份，但往往不对其加以解释。再比如，学生虽知道“主语”，但却很难用准确的语言解释什么是主语，从而给被动语态的学习带来理解困难。更重要的是，模糊不清的语法概念给学生分析句子成分造成了困难。句子成分分析是语法学习的目标同时也是语法学习在实际应用中的重要表现，简单句、并列句、复合句和并列复合句的学习都是以此为基础开展的。根据《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》的要求，高中入学考试要以大纲规定的二级要求作为基本标准，二级要求对语法的要求涉及词类，句子种类，简单句的五种基本句型，并列句及复合句中的定语从句，状语从句和宾语从句。可见，要完成大纲规定的教学要求就必须开设系统的语法教学课，这样既能弥补小学英语语法教学的不足，又可以为学生语法观念的形成打下良好基础。
按照《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》所要求的初一第一学期一个教学周四个课时来计算，教师完全可以每两个星期拿出一个课时讲授语法专题。首先，语法专题内容的选择要充分考虑到初一新生的接受能力。据《九年义务教育全日制小学英语教学大纲》的要求，小学语法教学更偏重学生词法的学习。所以，初中英语的语法教学应默认学生在小学阶段接触过以上语法知识，但值得注意的是“接触”不等同于“掌握”，对于一些语法术语学生很可能只是听说过。初中英语教师可以利用小升初考试后的暑假深入当地小学进行调研，切实了解当地小学语法教学及其侧重点。值得注意的是教师不应被学生看似明白某个语法概念的假象所欺骗。比如，当教师要求学生对数词进行举例时，学生会给出“one” ，“two” 之类的基数词而忽略“first”，“second”这类序数词。此时，教师应当意识到学生对数词这一概念的理解还是不全面的。同时，语法专题的选择应当详略得当。词类可以简单概括在一个课时，而句子种类则可用三个课时（即简单句，并列句和复合句中的宾语从句，状语从句及定语从句）甚至更多课时来讲解。按照每两个星期一个语法专题计算，在学期结束前至少可以引导学生完成词类，句子种类的学习。当然，语法专题的选择也应参考课本所涉及的语法内容，有时可以把相邻几课的语法内容串在一个语法专题里讲。另外，就讲解语法的方式而言，教师可以采用英汉语法对比的方式循序渐进。例如，在讲解间接引语中为何“I”要转变为he， she等第三人称时，可以用汉语假设这样一个情景：李明说“我是个好学生.”站在一旁的同学李丽转述李明的话，“李明说他是个好学生”此时上一句中的“我”就变成了间接引语中的“他” ，但不论“我”还“他”均指的是李明。汉英两种语言在语法方面有许多相似之处，如果可以对这些相似之处加以利用必然有助于讲解英语语法。最后，语法专题应当简明扼要而不应过于琐碎，尤其是对于语言学语法学上有争议的部分，比如 “ I am happy that he came back.”中“that he came back”究竟属于宾语从句还是原因状语从句之类的问题要加以避免。
参考文献：
岑运强，2003，《语言学概论》 北京 人民大学出版社
何广铿，1995，《英语教学法基础》广州 暨南大学出版社
教育部《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》
关键字：初一第一学期，英语教学，语法，结构规律
初中英语既是对小学英语学习的总结与回顾，又为学生高中英语学习或进入职业技术学院接触专业外语打下重要基础。然而，在小学英语的日常教学中，教师往往更加注重学生词汇和语音的学习，对语法知识的讲解常常一带而过。以上忽视语法教学的现象导致学生进入初中后对基本的语法概念一知半解，时常出现 “认识单词却读不懂句子”的情况，从而影响其整体成绩的提升。要在初中第一学期改变此类现象，教师就必须提高对语法教学的重视程度并相应地调整课堂教学计划。
语法是语言的结构规律，是学习一门语言重要的敲门砖。在整个初中阶段，虽然教师对语法学习的强调贯穿始终，但仍有不少学生受语法之苦，不能在学年、学期考试甚至中考中取得满意的成绩。虽然河北省中考以直接形式考察语法知识的选择题只有20个（即26-45小题），但语法知识却无不渗透在听力，完形填空，阅读及写作中。所以多数情况下，中考对语法的考察是以间接隐性为主，直接显性为辅。对于经历了小学升学考试的初一新生来说，语法教学应当更为系统，帮助学生把对语法的认识从感性提高到理性上来。与语音教学不同的是，大多数学校并没有忽视语法教学，但往往采用 “渗透”式的方法教授语法知识。所谓“渗透式”语法教学是指：在一般情况下，教师只有在课本中出现语法现象或讲解试题时才涉及语法知识。这样讲解语法显得零碎且不利于记忆。与此同时，初中阶段教师对语法的讲解往往缺少概念性的内容。例如，教师经常在课上提到主、谓、宾、定、状、补（宾语补足语，主语补足语）等句子成份，但往往不对其加以解释。再比如，学生虽知道“主语”，但却很难用准确的语言解释什么是主语，从而给被动语态的学习带来理解困难。更重要的是，模糊不清的语法概念给学生分析句子成分造成了困难。句子成分分析是语法学习的目标同时也是语法学习在实际应用中的重要表现，简单句、并列句、复合句和并列复合句的学习都是以此为基础开展的。根据《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》的要求，高中入学考试要以大纲规定的二级要求作为基本标准，二级要求对语法的要求涉及词类，句子种类，简单句的五种基本句型，并列句及复合句中的定语从句，状语从句和宾语从句。可见，要完成大纲规定的教学要求就必须开设系统的语法教学课，这样既能弥补小学英语语法教学的不足，又可以为学生语法观念的形成打下良好基础。
按照《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》所要求的初一第一学期一个教学周四个课时来计算，教师完全可以每两个星期拿出一个课时讲授语法专题。首先，语法专题内容的选择要充分考虑到初一新生的接受能力。据《九年义务教育全日制小学英语教学大纲》的要求，小学语法教学更偏重学生词法的学习。所以，初中英语的语法教学应默认学生在小学阶段接触过以上语法知识，但值得注意的是“接触”不等同于“掌握”，对于一些语法术语学生很可能只是听说过。初中英语教师可以利用小升初考试后的暑假深入当地小学进行调研，切实了解当地小学语法教学及其侧重点。值得注意的是教师不应被学生看似明白某个语法概念的假象所欺骗。比如，当教师要求学生对数词进行举例时，学生会给出“one” ，“two” 之类的基数词而忽略“first”，“second”这类序数词。此时，教师应当意识到学生对数词这一概念的理解还是不全面的。同时，语法专题的选择应当详略得当。词类可以简单概括在一个课时，而句子种类则可用三个课时（即简单句，并列句和复合句中的宾语从句，状语从句及定语从句）甚至更多课时来讲解。按照每两个星期一个语法专题计算，在学期结束前至少可以引导学生完成词类，句子种类的学习。当然，语法专题的选择也应参考课本所涉及的语法内容，有时可以把相邻几课的语法内容串在一个语法专题里讲。另外，就讲解语法的方式而言，教师可以采用英汉语法对比的方式循序渐进。例如，在讲解间接引语中为何“I”要转变为he， she等第三人称时，可以用汉语假设这样一个情景：李明说“我是个好学生.”站在一旁的同学李丽转述李明的话，“李明说他是个好学生”此时上一句中的“我”就变成了间接引语中的“他” ，但不论“我”还“他”均指的是李明。汉英两种语言在语法方面有许多相似之处，如果可以对这些相似之处加以利用必然有助于讲解英语语法。最后，语法专题应当简明扼要而不应过于琐碎，尤其是对于语言学语法学上有争议的部分，比如 “ I am happy that he came back.”中“that he came back”究竟属于宾语从句还是原因状语从句之类的问题要加以避免。
参考文献：
岑运强，2003，《语言学概论》 北京 人民大学出版社
何广铿，1995，《英语教学法基础》广州 暨南大学出版社
教育部《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》