幼儿期是学习语言的最佳期。作为幼儿教师,必须抓紧这个时期努力发展幼儿的语言,从而使他们在入小学前就具备足够的语言能力。
　　一、从词汇入手,重视虚词教学
　　词是语言的建筑材料,幼儿掌握词的数量的多少以及理解程度的深浅,会直接影响语言的表达质量。词汇越丰富,语言就越充实、生动。所以,培养幼儿口语表达能力首先必须从丰富词汇入手。
　　五、六岁的孩子随着身体的成长,活动范围逐渐扩大,知识经验逐渐丰富,思维能力有了较大的发展,抽象逻辑思维已开始萌芽。但是由于他们掌握较多的是实词(名、动、形、代等),没有学会多少虚词(连、介、副等),加上理解能力有限,连贯性口语表达能力较差,故常出现孩子不能准确、流畅地表达自己意思的情况。他们想说不会说,要说说不清,说起话来断断续续,半句话多,停顿多。更困难的是不易说清事物间的关系,只能说一些片段。针对这种情况,教师在继续丰富幼儿实词的同时更应重视和加强虚词教学。
　　在言语的建筑材料——词汇中,名词、动词、形容词好比砖和瓦,那么虚词即是石灰、水泥和成的粘合剂,我们不能只注重砖和瓦的堆砌而忽视石灰、水泥的粘合作用。否则,砖和瓦只能是支离破碎、零零乱乱,砌不出坚实壮丽的高楼大厦。虚词本身虽无实际意义,但虚词的运用是重要的语法手段之一。虚词可使语言完整连贯,句子结构更加严密,表达的意思更加明白、更加确切。但是虚词含义抽象,幼儿不易理解,因此教师应多动脑筋、多想办法教给幼儿一些常用的虚词,逐渐扩大使用虚词的范围,以扫除幼儿口语发展中的障碍。
　　由于虚词本身没有具体含义,教学中要靠教师的反复强调、示范。除课堂教学外,还可利用日常生活和游戏时间进行训练。如:一个小朋友在游戏时打了别人,教师批评他后可问全体幼儿:“刚才老师为什么要批评他?”要求幼儿回答:“因为他打了小朋友,这是很不对的,所以老师要批评他。”教师还可以接着说:“如果他以后改正了,再不打小朋友了,老师就不批评他了。”这里,教师可反复强调“因为”“所以”“如果”“就”等虚词。
　　二、从课堂教学入手,采取多种形式
　　根据幼儿好奇心强、抑制力差、神经系统的兴奋与抑制往往不平衡等生理、心理特點,课堂教学形式不能呆板单调,必须经常变换。要采取多种形式提高幼儿的学习兴趣,使他们变被动接受为主动积极思考,以达到完成语言教学任务之目的。
　　教学中,教师可以用“词的扩散法”训练幼儿的说话能力,也就是以一个词为扩散点,做组词造句的训练。实践证明,教师经常用一些幼儿易于理解、易于接受的字来组词造句,既可以增加幼儿的知识又能够起到发展他们口语表达能力的作用。还可以用“视态训练说话法”让孩子们观察老师或同伴的表情、动作(即采取哑剧形式)开展语言训练。以“观”促“思”,以“思”促“讲”,训练幼儿把话讲完整、讲得体。
　　三、从教师自身入手,提高语言素质
　　俗话说:名师才能出高徒。在某种程度上,幼儿语言水平的高低,能反映出教师语言素质的好差。幼儿的模仿性很强,教师的一言一行均为幼儿所注意。作为幼儿教师,不论在课堂上还是在日常生活中,都必须注意加强语言修养,以在孩子的心灵中留下美好的印象。另外,由于一句话、一个意思可以用多种语言形式来表达,进而取得准确、鲜明、生动的表达效果,因此幼儿教师除了具备一定的语言文学修养以外,还要懂得一些语法结构及修辞逻辑知识,要善于合理地运用词汇,做孩子的语言表率!