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了一个信号，炎热的夏季来啦！
（3） 在我们学过的课文《送给盲婆婆的蝈蝈》中，蝈蝈是怎么鸣叫的？
（4） 这时，你觉得“鸣”字仅仅指鸟叫吗？“鸣”字一开始指鸟叫，后来很多动物的叫声、机器发出的声音，可以用“鸣”字来表示，“鸣”字运用的范围越来越广。
（5） 刚才的打鸣声，吸引来了一位小朋友，他正打开门，用耳朵仔细地听呢。“闻”字在一开始就表示听的意思。① 《春晓》这首诗里就有“闻”这个字。（映示：闻啼鸟）诗人在闻啼鸟，就是在听鸟的叫声。盲婆婆什么也看不见，只能用耳朵做什么？（映示词语：听闻）我们班的学生遵守纪律，积极发言，我是早有耳闻，（映示词语：耳闻）真是百闻不如一见。（映示词语：百闻不如一见）今天在你们班上课，我耳闻目睹，（映示：耳闻目睹）觉得果然如此。这里的“闻”字，表示的都是听的意思。让我们一起读一读这些词。② （映示：桂花图）金风送爽，丹桂飘香。最近，我们校园里的桂花香，吸引了同学们去闻一闻。这里的“闻”字还表示听的意思吗？是生活经验让我们理解了，这里的“闻”字，表示用鼻子闻气味的意思。③ 老师每天晚上都会准时收看《新闻联播》节目。这里的“闻”字表示什么意思呢？字典是个好帮手，于是，我就查字典理解“闻”字的意思。（映示字典解释，选择意思：A. 到；B. 消息；C. 用鼻子闻气味。）“闻”字一开始表示听，字典里的第一个解释往往都是最初的意思，现在意思改变了，主要用来表示消息的意思。
二、 创设情境，会运用
1. （出示字卡）刚才的生字像变魔术一样，来到了我们身边，去掉拼音和图片，你们还认识它们吗？一起读一读。
2. 这五个字组合在一起，就能变成一个有趣的故事。谁愿意接受挑战，配合我一起讲这个故事？（请出五位同学各拿一个生字，背对着大家）挑战要求：注意倾听，反应迅速。台下的同学做小评委，下面老师讲故事，当故事讲到这个字的时候，请转身出示这个字。
（映示情境图）公园里树木葱茏，景色优美。有一天，一位小诗人来到了小亭子旁边（亭）。他停下了脚步（停），侧着耳朵仔细倾听（闻）。奇怪，这么茂密的树林里没看到一只鸟（鸟），只是能听到鸟鸣声（鸣）。
3. 故事讲完了，祝贺你们挑战成功。接下来，请再接受挑战。同学们请选用其中的一个字组个词或造个句子，说到哪个字，拿相应卡片的同学就可以回到座位上，这张卡片就送给他作为奖励。
4. 这几个汉字真会躲猫猫，这时又躲在了一首小诗里。（出示诗，“亭、鸟、停、鸣、闻”用红色字表示）师示范读，一行一行出示。
5. 认识了汉字，我们不仅可以读准小诗，还可以读得很有趣，像老师这样打着节拍读一读，还可以和老师对着读。（师生对读，情境表演）
6. 理解了字的意思，我们在读的时候，可以想象小诗的画面。（播放鸟鸣声）这么美的小诗，谁来美美地读一读，带我们一起走进这片美丽的小树林。
三、 学写生字，重指导
1. （出示“亭”“停”“闻”“鸣”）汉字不仅有趣，看上去也很美观。要想写好汉字，首先要学会读帖，读帖指的是观察笔画和汉字结构的特点。
2. “亭”字：关键笔画是秃宝盖，这笔好像是字的骨架一样，偏正居中压线，字才能写得规范、端正。（师范写，生书空）“亭”字的“口”字要写扁，秃宝盖拉长，压在横中线上，丁字腿儿立中央。
3. （映示动画）“停”字是由“人”和“亭”组成，就好比一个瘦子和一个胖子走到一起，瘦子往左挪，让出地方给胖子，书写时左窄右宽。就如同做人一样，两人要互相谦让，相互照应。（师范写、生书空）
4. 请你们像老师一样读帖，观察笔画和汉字结构的特点。“闻”字是半包围结构，“门”字左短右略长，“耳”字大小要适当。
5. “鸣”字书写时要注意什么？“鸣”字从结构上看左窄右宽。“口”在田字格的左上半格，鸟字的竖折折钩从竖中线起笔，一横伸出托住“口”。
6. 学生描红、仿写。映示学生作品，师评价示范，生评价。同桌互改修正。
7. 小结：这节课的学习，我们通过看图，记住了字的形状、理解了字的意思，希望大家以后做个有心人，到生活中去认识更多的汉字，了解更多的汉字文化。
（作者单位：安徽省合肥市卫岗小学）
一、 揭题导入，激发兴趣
师：（出示图片）小朋友们，你认识这种鸟吗？（生：丹顶鹤。）
师：对，请看老师写出它的名字。（板书：丹顶鹤）谁来读准它的名字？（生读）注意这个“顶”字是后鼻音，谁能再来读一读？（生：丹顶鹤。）
师：今天要学的这篇课文，向我们介绍了丹顶鹤的什么呢？
生：向我们介绍了丹顶鹤的美丽。
师：对！（板书：美丽的）咱们一起把课题读一读！这种鸟特别美丽，我们声音轻一点，可不要把它吓跑了啊！
【设计意图】因为没有前置性学习过程，在设计导入环节的时候，既要让学生感兴趣，又不能太空洞深奥，所以出示了优美的丹顶鹤图片，激发学生的兴趣，引起学生的注意。
二、 带着问题，初读课文
师：它为什么叫丹顶鹤？它还有一个名字，你知道吗？丹顶鹤美在哪儿呢？现在，请你把书打开，一边听老师读，一边想一想。（师范读）
【设计意图】低年级学生朗读时，容易添字、漏字，由于阅历浅，知识面窄，感悟能力差，因此范读是指导学生有感情朗读的一种有效方法，在中适时地范读，在低年级语文学习中具有举足轻重的作用。要想让学生读好，教师就必须先示范好，充分发挥范读的引领作用。
三、 细读课文，欣赏丹顶鹤的美
1. 颜色美。
师：丹顶鹤究竟美在哪儿呢？让我们读一读课文的第2～3自然段，一边读，一边感受丹顶鹤的美！（生自由读）
师：谁能读一读第2自然段？（指名读）你从哪句话感受到丹顶鹤的美？
生：丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。
师：这句话是讲丹顶鹤的什么美？
生：讲的是丹顶鹤的羽毛美，有白的、有黑的。
师：这句话说的是丹顶鹤的颜色美。丹顶鹤全身都是白的，只有翅膀边儿和脖子是黑的。我们来读一读“脖子”这个词。“脖子”的“子”字读轻声。还有一个词“翅膀边儿”，谁会读？
生：翅膀边儿。
师：很好，儿化音读得真准！大家一起读一读！（生读）小朋友们，黑白分明也是一种美啊！谁来读一读这句话？（生读）
师：你读得真好，如果语速再快一点，就更棒了！
（师范读）谁能像老师这样读一读？（生读）
师：读得真好！我们读的时候，可要把两种颜色突出来哦！
（3） 在我们学过的课文《送给盲婆婆的蝈蝈》中，蝈蝈是怎么鸣叫的？
（4） 这时，你觉得“鸣”字仅仅指鸟叫吗？“鸣”字一开始指鸟叫，后来很多动物的叫声、机器发出的声音，可以用“鸣”字来表示，“鸣”字运用的范围越来越广。
（5） 刚才的打鸣声，吸引来了一位小朋友，他正打开门，用耳朵仔细地听呢。“闻”字在一开始就表示听的意思。① 《春晓》这首诗里就有“闻”这个字。（映示：闻啼鸟）诗人在闻啼鸟，就是在听鸟的叫声。盲婆婆什么也看不见，只能用耳朵做什么？（映示词语：听闻）我们班的学生遵守纪律，积极发言，我是早有耳闻，（映示词语：耳闻）真是百闻不如一见。（映示词语：百闻不如一见）今天在你们班上课，我耳闻目睹，（映示：耳闻目睹）觉得果然如此。这里的“闻”字，表示的都是听的意思。让我们一起读一读这些词。② （映示：桂花图）金风送爽，丹桂飘香。最近，我们校园里的桂花香，吸引了同学们去闻一闻。这里的“闻”字还表示听的意思吗？是生活经验让我们理解了，这里的“闻”字，表示用鼻子闻气味的意思。③ 老师每天晚上都会准时收看《新闻联播》节目。这里的“闻”字表示什么意思呢？字典是个好帮手，于是，我就查字典理解“闻”字的意思。（映示字典解释，选择意思：A. 到；B. 消息；C. 用鼻子闻气味。）“闻”字一开始表示听，字典里的第一个解释往往都是最初的意思，现在意思改变了，主要用来表示消息的意思。
二、 创设情境，会运用
1. （出示字卡）刚才的生字像变魔术一样，来到了我们身边，去掉拼音和图片，你们还认识它们吗？一起读一读。
2. 这五个字组合在一起，就能变成一个有趣的故事。谁愿意接受挑战，配合我一起讲这个故事？（请出五位同学各拿一个生字，背对着大家）挑战要求：注意倾听，反应迅速。台下的同学做小评委，下面老师讲故事，当故事讲到这个字的时候，请转身出示这个字。
（映示情境图）公园里树木葱茏，景色优美。有一天，一位小诗人来到了小亭子旁边（亭）。他停下了脚步（停），侧着耳朵仔细倾听（闻）。奇怪，这么茂密的树林里没看到一只鸟（鸟），只是能听到鸟鸣声（鸣）。
3. 故事讲完了，祝贺你们挑战成功。接下来，请再接受挑战。同学们请选用其中的一个字组个词或造个句子，说到哪个字，拿相应卡片的同学就可以回到座位上，这张卡片就送给他作为奖励。
4. 这几个汉字真会躲猫猫，这时又躲在了一首小诗里。（出示诗，“亭、鸟、停、鸣、闻”用红色字表示）师示范读，一行一行出示。
5. 认识了汉字，我们不仅可以读准小诗，还可以读得很有趣，像老师这样打着节拍读一读，还可以和老师对着读。（师生对读，情境表演）
6. 理解了字的意思，我们在读的时候，可以想象小诗的画面。（播放鸟鸣声）这么美的小诗，谁来美美地读一读，带我们一起走进这片美丽的小树林。
三、 学写生字，重指导
1. （出示“亭”“停”“闻”“鸣”）汉字不仅有趣，看上去也很美观。要想写好汉字，首先要学会读帖，读帖指的是观察笔画和汉字结构的特点。
2. “亭”字：关键笔画是秃宝盖，这笔好像是字的骨架一样，偏正居中压线，字才能写得规范、端正。（师范写，生书空）“亭”字的“口”字要写扁，秃宝盖拉长，压在横中线上，丁字腿儿立中央。
3. （映示动画）“停”字是由“人”和“亭”组成，就好比一个瘦子和一个胖子走到一起，瘦子往左挪，让出地方给胖子，书写时左窄右宽。就如同做人一样，两人要互相谦让，相互照应。（师范写、生书空）
4. 请你们像老师一样读帖，观察笔画和汉字结构的特点。“闻”字是半包围结构，“门”字左短右略长，“耳”字大小要适当。
5. “鸣”字书写时要注意什么？“鸣”字从结构上看左窄右宽。“口”在田字格的左上半格，鸟字的竖折折钩从竖中线起笔，一横伸出托住“口”。
6. 学生描红、仿写。映示学生作品，师评价示范，生评价。同桌互改修正。
7. 小结：这节课的学习，我们通过看图，记住了字的形状、理解了字的意思，希望大家以后做个有心人，到生活中去认识更多的汉字，了解更多的汉字文化。
（作者单位：安徽省合肥市卫岗小学）
一、 揭题导入，激发兴趣
师：（出示图片）小朋友们，你认识这种鸟吗？（生：丹顶鹤。）
师：对，请看老师写出它的名字。（板书：丹顶鹤）谁来读准它的名字？（生读）注意这个“顶”字是后鼻音，谁能再来读一读？（生：丹顶鹤。）
师：今天要学的这篇课文，向我们介绍了丹顶鹤的什么呢？
生：向我们介绍了丹顶鹤的美丽。
师：对！（板书：美丽的）咱们一起把课题读一读！这种鸟特别美丽，我们声音轻一点，可不要把它吓跑了啊！
【设计意图】因为没有前置性学习过程，在设计导入环节的时候，既要让学生感兴趣，又不能太空洞深奥，所以出示了优美的丹顶鹤图片，激发学生的兴趣，引起学生的注意。
二、 带着问题，初读课文
师：它为什么叫丹顶鹤？它还有一个名字，你知道吗？丹顶鹤美在哪儿呢？现在，请你把书打开，一边听老师读，一边想一想。（师范读）
【设计意图】低年级学生朗读时，容易添字、漏字，由于阅历浅，知识面窄，感悟能力差，因此范读是指导学生有感情朗读的一种有效方法，在中适时地范读，在低年级语文学习中具有举足轻重的作用。要想让学生读好，教师就必须先示范好，充分发挥范读的引领作用。
三、 细读课文，欣赏丹顶鹤的美
1. 颜色美。
师：丹顶鹤究竟美在哪儿呢？让我们读一读课文的第2～3自然段，一边读，一边感受丹顶鹤的美！（生自由读）
师：谁能读一读第2自然段？（指名读）你从哪句话感受到丹顶鹤的美？
生：丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。
师：这句话是讲丹顶鹤的什么美？
生：讲的是丹顶鹤的羽毛美，有白的、有黑的。
师：这句话说的是丹顶鹤的颜色美。丹顶鹤全身都是白的，只有翅膀边儿和脖子是黑的。我们来读一读“脖子”这个词。“脖子”的“子”字读轻声。还有一个词“翅膀边儿”，谁会读？
生：翅膀边儿。
师：很好，儿化音读得真准！大家一起读一读！（生读）小朋友们，黑白分明也是一种美啊！谁来读一读这句话？（生读）
师：你读得真好，如果语速再快一点，就更棒了！
（师范读）谁能像老师这样读一读？（生读）
师：读得真好！我们读的时候，可要把两种颜色突出来哦！