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摘要：2001年启动新课改以来，经过数十年的实践探知，小学科学课程对培养学生素养发挥了重要作用。实践中也存在课程适宜性、可操作性、时代性和整体性有待增强的问题。兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，也就有了表现的欲望和求知的热情。
关键词：新课改;小学科学;实践;兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-119
2017年2月6日，教育部印发《义务教育小学科学课程标准》的通知，于2017年秋季开始执行。新课程标准中明确规定了五点：1，充分认识小学科学教育的重要性;2，全面加强学习培训工作;3，确保落实规定课时;4突出强调教学实践环节;5，大力加强课程实施的组织领导。
非常有幸，今年我担任了一年级三个班的科学教学，秉承新课标要求，每班每周两节的科学课不仅让学生产生了对科学的浓厚兴趣，同时也让我自己对科学有了更深层次了解。興趣是最好的老师，兴趣激起了学生强烈的求知欲和主动参与学习的动机。这种兴趣和主动意识让学生做到快乐地学，学有所得，越学越爱。
一、走出教室，实地观察
美丽的校园环境为我们一年级的科学学习提供了很多的便利，校园里也经常可以看到一位大朋友带着一群小科学家在校园考察。传统的教学大多都在教室，让学生们换一种形式上课，打破了封闭的教学模式，学生能充分表现和展示自己，进一步激发对大自然的探究，还能培养良好的观察和表达能力。第一单元中的《植物》，学生在校园里找到了很多的植物，在老师适度的指导和点拨下能叫出植物们的名字，不仅如此，学生还能根据落叶找到树妈妈呢！从而深刻意识到植物和人类一样是有生命的，它们可以提供给我们新鲜的空气，我们人类的生活离不开植物。此刻告诉同学们要爱护一草一木。
二、动手培育，感受成长
每个学生用矿泉水瓶做一个养料瓶，瓶底装四分之一的泥土，教师发给每位学生一颗大蒜种子，告诉他们如何插种。之后让学生每天每周去观察，逐步体验大蒜先长根再发芽后长叶这一生长过程。学生能够通过自己的培育和观察了解到万事万物都有自己的生长规律，教师因势利导，上升到我们每个生命的来之不易，从而激起一颗感恩的心。
三、体验式学习，体验课本，体验教材
体验式学习能够让学生实现从游学到主动学习的华丽转身。体验就是让学生去做，去感受，他强调主动。当看到猩猩一家照片时问学生认识图片中研究黑猩猩的科学家吗珍妮古道尔吗？全班无人认识，此时学生充满了对知识的渴望，我因势利导，给他们讲珍妮古道尔三十年的研究史，还渗透人的进化史过程，让学生感受到无论做什么事，要有一种不怕吃苦的精神，同时爱护周围环境。
四、学会合作交流学习
在测量这一单元，很多都跟学生对教材产生了浓厚兴趣。愿意主动参与到科学探究活动中来，在教师的引导下学生们不仅学会了折纸蛙，没学会的同桌互相帮助指导。通过折一折，比一比，画一画，测一测等活动，认真仔细观察事物，分析现象，思考问题。让学生动手做够，动口问够，动脑想够，动眼看够。一个知道学习需要合作的孩子往往是幸运的孩子，他会找到探究的兴趣和共事的伙伴。在选择不同测量物测量同一物体时，合作尤其重要，这时教师指导，要让小组内人人有事做，让人人参与，人人收获。
五、多元评价”让学生天天都在进步成长
小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价。通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇心与探索精神，使学生对科学探究始终保持愉悦的情感体验。小学生学习能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。我在课堂中常善用评价激励语言如：“陈明宇同学坐得真端正！注意力真集中！”“黄发凯你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好样的！”“老师发现你老师发现你不仅听得仔细，而且说得也很好！”“倾听是分享成功的好方法，看任泉子翔同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！”还有，“你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”“你的回答真是与众不同啊，很有创意，老师特欣赏你这点！”“你真像位小科学家，有这么多重大发现！”“了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了。……”等。对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时做出评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手势，一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有很大的影响，这点，我在教学中已颇受至深。
课堂教学一直是教育改革的重点，然而在经过了历次的教育教学改革后，呈现在我们面前的课堂教学仍然存在很多待解决的问题。“如何真正改变课堂教学，落实科学育人价值？”几年来我深刻体会到了科学探索的艰辛，也品尝到了收获的喜悦。总而言之，在科学教学时，只要把新的教学理念融入到科学课改实践中去，更新传统教学方式，就能使教学向着更有益于培养学生科学素养的发展。在教学中最为深刻的是知识储备的不足，专业素养的缺乏，教学资源的匮乏等等。尽管如此我和同事们还是会尽最大努力从一个全新的视角来观察、解读科学教育人价值。
参考文献
[1]小学《科学》教材
[2]全日制义务教育小学《科学课程标准》
[3]科学教材与教学现状及对策
关键词：新课改;小学科学;实践;兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-119
2017年2月6日，教育部印发《义务教育小学科学课程标准》的通知，于2017年秋季开始执行。新课程标准中明确规定了五点：1，充分认识小学科学教育的重要性;2，全面加强学习培训工作;3，确保落实规定课时;4突出强调教学实践环节;5，大力加强课程实施的组织领导。
非常有幸，今年我担任了一年级三个班的科学教学，秉承新课标要求，每班每周两节的科学课不仅让学生产生了对科学的浓厚兴趣，同时也让我自己对科学有了更深层次了解。興趣是最好的老师，兴趣激起了学生强烈的求知欲和主动参与学习的动机。这种兴趣和主动意识让学生做到快乐地学，学有所得，越学越爱。
一、走出教室，实地观察
美丽的校园环境为我们一年级的科学学习提供了很多的便利，校园里也经常可以看到一位大朋友带着一群小科学家在校园考察。传统的教学大多都在教室，让学生们换一种形式上课，打破了封闭的教学模式，学生能充分表现和展示自己，进一步激发对大自然的探究，还能培养良好的观察和表达能力。第一单元中的《植物》，学生在校园里找到了很多的植物，在老师适度的指导和点拨下能叫出植物们的名字，不仅如此，学生还能根据落叶找到树妈妈呢！从而深刻意识到植物和人类一样是有生命的，它们可以提供给我们新鲜的空气，我们人类的生活离不开植物。此刻告诉同学们要爱护一草一木。
二、动手培育，感受成长
每个学生用矿泉水瓶做一个养料瓶，瓶底装四分之一的泥土，教师发给每位学生一颗大蒜种子，告诉他们如何插种。之后让学生每天每周去观察，逐步体验大蒜先长根再发芽后长叶这一生长过程。学生能够通过自己的培育和观察了解到万事万物都有自己的生长规律，教师因势利导，上升到我们每个生命的来之不易，从而激起一颗感恩的心。
三、体验式学习，体验课本，体验教材
体验式学习能够让学生实现从游学到主动学习的华丽转身。体验就是让学生去做，去感受，他强调主动。当看到猩猩一家照片时问学生认识图片中研究黑猩猩的科学家吗珍妮古道尔吗？全班无人认识，此时学生充满了对知识的渴望，我因势利导，给他们讲珍妮古道尔三十年的研究史，还渗透人的进化史过程，让学生感受到无论做什么事，要有一种不怕吃苦的精神，同时爱护周围环境。
四、学会合作交流学习
在测量这一单元，很多都跟学生对教材产生了浓厚兴趣。愿意主动参与到科学探究活动中来，在教师的引导下学生们不仅学会了折纸蛙，没学会的同桌互相帮助指导。通过折一折，比一比，画一画，测一测等活动，认真仔细观察事物，分析现象，思考问题。让学生动手做够，动口问够，动脑想够，动眼看够。一个知道学习需要合作的孩子往往是幸运的孩子，他会找到探究的兴趣和共事的伙伴。在选择不同测量物测量同一物体时，合作尤其重要，这时教师指导，要让小组内人人有事做，让人人参与，人人收获。
五、多元评价”让学生天天都在进步成长
小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价。通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇心与探索精神，使学生对科学探究始终保持愉悦的情感体验。小学生学习能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。我在课堂中常善用评价激励语言如：“陈明宇同学坐得真端正！注意力真集中！”“黄发凯你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好样的！”“老师发现你老师发现你不仅听得仔细，而且说得也很好！”“倾听是分享成功的好方法，看任泉子翔同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！”还有，“你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”“你的回答真是与众不同啊，很有创意，老师特欣赏你这点！”“你真像位小科学家，有这么多重大发现！”“了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了。……”等。对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时做出评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手势，一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有很大的影响，这点，我在教学中已颇受至深。
课堂教学一直是教育改革的重点，然而在经过了历次的教育教学改革后，呈现在我们面前的课堂教学仍然存在很多待解决的问题。“如何真正改变课堂教学，落实科学育人价值？”几年来我深刻体会到了科学探索的艰辛，也品尝到了收获的喜悦。总而言之，在科学教学时，只要把新的教学理念融入到科学课改实践中去，更新传统教学方式，就能使教学向着更有益于培养学生科学素养的发展。在教学中最为深刻的是知识储备的不足，专业素养的缺乏，教学资源的匮乏等等。尽管如此我和同事们还是会尽最大努力从一个全新的视角来观察、解读科学教育人价值。
参考文献
[1]小学《科学》教材
[2]全日制义务教育小学《科学课程标准》
[3]科学教材与教学现状及对策