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（一）
国家课程标准（苏教版）小学语文实验教科书全国大型培训是享誉全国的。原因当然很多，而被教材实验区的同行最为称道的，还是内在的培训质量，诸如专家的学术报告，教材编委的教材辅导，一线教师的研究课等等。特别是来自各实验区的研究课，是教师们十分关注和欢迎的。因此，我们培训部对于每次培训展示的研究课，都非常重视，通过分散、集中等不同形式，参与其备课研究。随着教材实验的深入推进，第八次的西安培训备课当属最为深刻的一次。现在回顾当时的研究情景，我仍激动不已，陶醉其中！
备课活动于2004年12月18日在南京教材编辑部举行。参与这次备课研讨活动的人员，除了有来自安徽、山东、河南、陕西和甘肃的八位执教老师及其导师们，还有教材编辑部的主编朱家珑、张庆先生和多位资深编委高林生、高万同、汪晓铅、张洪生、辛国俊、郝敬华等老师。
活动开始，朱家珑主编通过他情真意切的讲话，把这次备课研讨活动的主题、目的作了明确地表述：“这次把五个兄弟省份教材实验区的老师们请到南京来备课，是在特殊时期、特殊要求的背景下决定的。当前的语文课程改革，老师们热情高涨，形势大好！但是，我们通过广泛调研和冷静思考，也看到了课堂教学存在的诸多问题。这次备课就是想解决语文课堂教学中的花哨、浮浅、泛语文化等问题。
“培训的大投入，必须使老师们得到大收益。您们是直面学生的一线教师，最清楚‘教什么’‘怎么教’学生才最受益。我们这次活动就是要给全国的老师们展现一种清新的课堂面貌。所谓‘清’，就是清晰、干净，少些枝枝蔓蔓。所谓‘新’，就是要充分彰显《课标》的理念，注意方法的革新，使课堂荡漾着改革的春风。而要做到这些，最核心的一个字就是‘实’。因为，小学语文教育做的是基础工程，而基础工程多是地下工程。我们的备课就是在‘真实、朴实、扎实’上下功夫，这是课堂教学的高境界！”
“这次备课，培训部安排了近十节课，通过研讨后，只能选出四五节课在大会上展示。也就是说，还有几节课只能带回家展示了。这样做，一是广泛吸收多地域的语文教学经验，扩大研究影响，提升研究效果;二是好中选优，力求在培训大会上推出更好的课。我想，通过这几天的研讨，每一节课都应该是我们这个团队研究的成果，没能在大会展示的老师，也是“幕后英雄”。在此，我要提前向你们表示歉意和感谢！”
（一）
备课研讨安排三天时间，分三个进程研究推进：
第一轮先由每位上课教师汇报自己的备课方案，导师介绍教案设计的指导思想;接着大家讨论该教案的优缺点，提出修改意见。因为这是小型研讨，大家都能畅所欲言，直言自己的感受和意见。特别是针对问题的讨论，编委们既能充分发表意见，又非常尊重执教老师们的意见，观点能统一的就统一，不能统一的，就由执教老师取舍。限于篇幅，这里只把第一轮习作教学的研究作以介绍。
本次备课，四位教师选择了习作教学，其中三课是“写人”的习作，一课是“设计节日”的习作。根据老师们的备课意见，我们在肯定他们研究成果的基础上，还提出了如下修改建议：
第一，写人不是“画人”。课堂上用了一二十分钟给人画像不足取，写作课重在“写”。
第二，设计节日重在“想”，不在“看”。看再多的节日录像也不会对新节日的设计有太大的帮助。只有想自己最想表达的愿望，想自己设计节日的情景、效果等，才能丰富写作的内容。
第三，习作指导重在“开”，不在“绑”。追求写作知识的传授就会束缚学生的思维，过于强调写作方法的运用。这样只能捆绑住学生的手脚。作前指导一是激发学生表达的兴趣，激活学生表达欲望。如三年级下册的写人习作，可以引导学生写出人物外貌让学生猜;如果学生猜不出来，再写性格、爱好等让学生再猜……二是帮助学生打开写作思路。如四上写卡通人物指导，首先，借助教材提示拓展思路：卡通人物的故事有“惊险刺激的”“幽默滑稽的”“让人们增长知识的”“让大家明白道理的”等。其次，要借助自己的积累展开想象，不要只局限于卡通人物故事，还可以借鉴绘本故事、电视节目、生活趣事中的人物故事，以丰富自己创作的卡通人物。再次，要善于想象，通过迁移嫁接，分别进行异类和同类迁移，如人物可以具有动物的本领，陆地动物可以具有水生动物的本领，走兽可以具有飞禽的本领等。
第四，用好习作例文。概括地说：“取其义而不求齐全，效其法而不抄其文。”具体地说：习作例文仅作为一个参考、借鉴，是习作的辅助资料。不要把例文阅读上成了阅读课，例文的使用可以在作前，也可以在作中和作后。
第五，处理好说与写的关系。说是为写服务的，诸如讨论选材、构思，评价习作质量和修改效果等，不要把习作课中的说代替了写，习作课重点是“写文”，而不是“说文”。
（三）
第二轮执教老师和导师修改各自的教案，并借班上研讨课，再提出修改意见。在第一轮研究的基础上，执教老师利用一天的时间修改教案和并做准备，第三天分三个组借班上课。编委和导师们通过听课，再次提出修改意见。只是，这一轮的研究既注意课堂细节的讨论，更注重宏观方向的把握，意在使执教老师明确各类课堂教学改革的方向、要旨等，力求给他们更大的自主空间。
如一下《识字3》，是一篇揭示汉字字理的“看图会意识字”课。山东青岛即墨市王星星老师先用投影映示古文字“日”，让学生猜猜这是一个什么字？接着又映示课文第一部分识字图表，让学生说说实物图、古文字和相应汉字的关系;然后再映示教材安排的对应词语，学词识字。最后，引导学生朗读韵文，识字、写字等。这一教学方案体现了“看图会意识字”的教学特点，教学思路清晰，识字写字等教学重点得到了落实。但是，从凸显学生的主体地位和识字教学特点方面，还有很多改进的地方。对此，我们提出了如下的修改建议：
第一，教材是学生学习的主要媒体，频繁地使用投影，使学生离开文本“跟着”投影学习，不利于学生良好读书习惯的培养等。 第二，教师“牵”的痕迹很重，这类“会意识字”，就是要适当放手让学生读书自学，“意会”汉字的演变，领悟汉字的构字特点。基于此，老师把课文第一部分识字图表和词语分割开来，就削弱了教材的资源价值。把识字与学词紧密地结合起来，才可能更加接近学生的生活经验，更有助于学生对生字的理解和巩固。
第三，要突出识字的重点，对于学生来说，教材安排的生字不一定都是生字。这课中的生字有些在上册“认一认”中就出现了，要给学生自主识字的空间，不要统一要求学生平均使用力量。
第四，不要在字理教学和阅读上花较多的功夫，不要把识字课上成汉字研究课，也不要把识字课上成阅读课。识字课的主要目标是认字、写字，不是研究汉字学;识字课中的儿歌阅读是“前阅读”训练，只要读得上口，巩固了生字，知其课文大意就行了。
第五，要把写字作为重点目标予以落实。不但要求学生把生字写“对”，而且要写“好”。
再如，陕西咸阳市三原县宗英老师执教的《会走路的树》一课，是二下的阅读课。她针对第一学段阅读教学的目标要求，最突出的是做到了三个重视：一是，重视识字、写字目标的落实，作为第二课时，首先检查了词语的认读，强调生字的读音;最后又安排了抄写、听写词语的练习。二是，重视关键词语的领悟，如“小鸟为什么‘好奇’地问？”“‘当然可以’和‘可以’有什么区别？”从“‘天天’来陪”和“‘常常’提起”等读懂了什么？三是重视情感的体会，如“小鸟长大了和大树告别时的心情怎样？”“小驯鹿为什么激动起来？”“‘向自己家快步走去’表达了什么心情？”等。当然，我们认为从优化教学的角度说，还有很大的空间。对此，我们提出了如下的修改建议：
第一，问题设计要整合，以有助于学生的个性化阅读。课文的第1～4自然段是写小鸟和驯鹿认识、交往的过程。宗老师提出了“小鸟和驯鹿是怎么认识的？”“小鸟为什么好奇？”“驯鹿的热情表现在哪里？”等，这就显得碎了，是在“牵”着学生走。如果要求学生默读课文第1～4自然段，看看“写的什么？”这就给学生留有更大的读书空间。学生不但可以通过读书，理解上述问题，而且落实了《标准》关于第一学段“学习默读”的目标要求。
第二，注重激发学生想象，引导学生进入课文的情境之中。如“‘天天’是什么意思？”“是否会有风雨天？是否家中会有事……”“‘常常提起’是几次提起？”“可能会在什么情况下提起？”这样的想象，不但丰富了课文的内容，使学生置身于文本的情境之中，而且激发了学生阅读的兴趣，促进学生阅读能力的提升。
第三，优化读书训练，进一步提高读书质量。评价阅读课堂教学效率的高低，最根本的是看读书质量。第一学段虽然不能把默读训练作为重点内容，但是，作为二下阅读，“学习默读”应该成为一项目标安排训练，诸如读书时尝试做到“不出声，不指读”，学会思考，学会做记号，能够联系上下文理解关键词句的意思等。朗读训练是第一学段阅读教学最重要的目标之一。如何优化指导学生朗读的策略，这是低年级教师要研究的重点课题。对此，我们提出了如下建议：一是教师要善于点拨，对读不好的要“煽风点火”，使学生“入境动情”;对读得好的也要“添油加醋”，使之“感同身受”，读得更好。例如：听她这么读，你们感到“小鸟‘叫’起来了吗” ？读小驯鹿的同学一个比一个“激动”了！ 人物对话这几个感叹号好像读得“瘦”了点，谁能读得再“胖”些！二是本课人物对话很多，要强化分角色朗读练习。三是教师要下水，注意范读，给学生以最直观的感染。
（四）
第三轮再次修改教案，然后分组讨论，决定大会入选的教案。在20日上午试教体验的基础上，下午再根据听课编委们的意见，执教老师又坐下来修改教案，最后提交给听课组的编委们，审定在培训大会上上课的教案。研讨的内容、过程不再赘述，下面只回放一段河南省三门峡市乔蔚老师在大会上的教学片段：
师：我们看了并讨论了人家设计的节日，你最想设计什么节日？想表达什么愿望？请同学们先想一想，再与同桌讨论讨论。（学生讨论后交流）
生：我设救助节。
生：我设玩具节。
生：我设爱护动物节。
生：我设爱护花草节。
师：你们能不能把这两个节合并成一个节。
生：我设环保节。
师：这个节内容更丰富了。
（随后，学生又说出了读书节、爱心节、和平节、友谊节、减负节、健身节、动画节、制作节、尊老爱幼节、守信节等。）
师：很好，这大都是热点问题。谁说说你为什么要设这个节日？
生：我想设计环保节，使空气变好，水变清，旅游的人不乱写乱画。还有要爱护动物和花草树木。
生：我想设计“减负节”是因为我们的作业太多。我每天晚上六到八点都在做作业，双休日也要上课，做这么多的作业好累呀。
师：他说的理由多充分呀！同学们对于这个话题都有话说，还有要补充的吗？
生：作业多了，使我们感到紧张，厌烦学习。
生：我们的生活不能只有学习，还要交往。双休日是同学们交往的时间，现在被挤掉了。
生：作业多了，影响我们睡眠，第二天精神不好，又影响上课。
生：作业多了，损伤了我们的眼睛。
……
师：你们果然有说不完的话。下面，我们还以这个话题，讨论设立了“减负节”后会有什么作用？
生：作业少了，保证了我们睡眠，第二天学习有精神了。
生：按时作业，学习和玩都兼顾了，劳逸结合了。
生：学习快乐、轻松，我们就不讨厌学习了，反而喜欢学习了。
……
师：说得真好。每个节日都有一个固定的时间，下面，咱们再讨论这个节日放在什么时间最好。
生：三月，刚开学。
生：七月，放暑假，最好不安排我们上课。
生：十二月，期末考试前，不要做大量的试卷。
师：哎呀！没想到同学们这么聪明，时间选择得这么关键。
生：我想设在每个月的第一天，时间长了，他们就忘了！
师：看来咱们设立的节日是表达同学们最大愿望的了。那么，我们是否讨论一下怎么过好你设计的节日呢？（讨论略）
一分耕耘，一分收获。这次的课堂展示受到与会老师们的一致好评：
“这是面貌一新的课，具体地诠释了张庆主编‘倡简、务本、求实、有度’的报告精神，给语文课程改革指明了方向！”
“这才是真正的语文课，识字课就是要突出识写（字），阅读课就要突出读书，习作课就是要说真话，写真事，表真情。”
“这些课真干净，没有枝枝蔓蔓，旁逸斜出，没有形式化的东西;真实在，是主编们倡导‘真实、朴实、扎实’课堂的样板！”
（作者单位：南京凤凰母语教育科学研究所）
国家课程标准（苏教版）小学语文实验教科书全国大型培训是享誉全国的。原因当然很多，而被教材实验区的同行最为称道的，还是内在的培训质量，诸如专家的学术报告，教材编委的教材辅导，一线教师的研究课等等。特别是来自各实验区的研究课，是教师们十分关注和欢迎的。因此，我们培训部对于每次培训展示的研究课，都非常重视，通过分散、集中等不同形式，参与其备课研究。随着教材实验的深入推进，第八次的西安培训备课当属最为深刻的一次。现在回顾当时的研究情景，我仍激动不已，陶醉其中！
备课活动于2004年12月18日在南京教材编辑部举行。参与这次备课研讨活动的人员，除了有来自安徽、山东、河南、陕西和甘肃的八位执教老师及其导师们，还有教材编辑部的主编朱家珑、张庆先生和多位资深编委高林生、高万同、汪晓铅、张洪生、辛国俊、郝敬华等老师。
活动开始，朱家珑主编通过他情真意切的讲话，把这次备课研讨活动的主题、目的作了明确地表述：“这次把五个兄弟省份教材实验区的老师们请到南京来备课，是在特殊时期、特殊要求的背景下决定的。当前的语文课程改革，老师们热情高涨，形势大好！但是，我们通过广泛调研和冷静思考，也看到了课堂教学存在的诸多问题。这次备课就是想解决语文课堂教学中的花哨、浮浅、泛语文化等问题。
“培训的大投入，必须使老师们得到大收益。您们是直面学生的一线教师，最清楚‘教什么’‘怎么教’学生才最受益。我们这次活动就是要给全国的老师们展现一种清新的课堂面貌。所谓‘清’，就是清晰、干净，少些枝枝蔓蔓。所谓‘新’，就是要充分彰显《课标》的理念，注意方法的革新，使课堂荡漾着改革的春风。而要做到这些，最核心的一个字就是‘实’。因为，小学语文教育做的是基础工程，而基础工程多是地下工程。我们的备课就是在‘真实、朴实、扎实’上下功夫，这是课堂教学的高境界！”
“这次备课，培训部安排了近十节课，通过研讨后，只能选出四五节课在大会上展示。也就是说，还有几节课只能带回家展示了。这样做，一是广泛吸收多地域的语文教学经验，扩大研究影响，提升研究效果;二是好中选优，力求在培训大会上推出更好的课。我想，通过这几天的研讨，每一节课都应该是我们这个团队研究的成果，没能在大会展示的老师，也是“幕后英雄”。在此，我要提前向你们表示歉意和感谢！”
（一）
备课研讨安排三天时间，分三个进程研究推进：
第一轮先由每位上课教师汇报自己的备课方案，导师介绍教案设计的指导思想;接着大家讨论该教案的优缺点，提出修改意见。因为这是小型研讨，大家都能畅所欲言，直言自己的感受和意见。特别是针对问题的讨论，编委们既能充分发表意见，又非常尊重执教老师们的意见，观点能统一的就统一，不能统一的，就由执教老师取舍。限于篇幅，这里只把第一轮习作教学的研究作以介绍。
本次备课，四位教师选择了习作教学，其中三课是“写人”的习作，一课是“设计节日”的习作。根据老师们的备课意见，我们在肯定他们研究成果的基础上，还提出了如下修改建议：
第一，写人不是“画人”。课堂上用了一二十分钟给人画像不足取，写作课重在“写”。
第二，设计节日重在“想”，不在“看”。看再多的节日录像也不会对新节日的设计有太大的帮助。只有想自己最想表达的愿望，想自己设计节日的情景、效果等，才能丰富写作的内容。
第三，习作指导重在“开”，不在“绑”。追求写作知识的传授就会束缚学生的思维，过于强调写作方法的运用。这样只能捆绑住学生的手脚。作前指导一是激发学生表达的兴趣，激活学生表达欲望。如三年级下册的写人习作，可以引导学生写出人物外貌让学生猜;如果学生猜不出来，再写性格、爱好等让学生再猜……二是帮助学生打开写作思路。如四上写卡通人物指导，首先，借助教材提示拓展思路：卡通人物的故事有“惊险刺激的”“幽默滑稽的”“让人们增长知识的”“让大家明白道理的”等。其次，要借助自己的积累展开想象，不要只局限于卡通人物故事，还可以借鉴绘本故事、电视节目、生活趣事中的人物故事，以丰富自己创作的卡通人物。再次，要善于想象，通过迁移嫁接，分别进行异类和同类迁移，如人物可以具有动物的本领，陆地动物可以具有水生动物的本领，走兽可以具有飞禽的本领等。
第四，用好习作例文。概括地说：“取其义而不求齐全，效其法而不抄其文。”具体地说：习作例文仅作为一个参考、借鉴，是习作的辅助资料。不要把例文阅读上成了阅读课，例文的使用可以在作前，也可以在作中和作后。
第五，处理好说与写的关系。说是为写服务的，诸如讨论选材、构思，评价习作质量和修改效果等，不要把习作课中的说代替了写，习作课重点是“写文”，而不是“说文”。
（三）
第二轮执教老师和导师修改各自的教案，并借班上研讨课，再提出修改意见。在第一轮研究的基础上，执教老师利用一天的时间修改教案和并做准备，第三天分三个组借班上课。编委和导师们通过听课，再次提出修改意见。只是，这一轮的研究既注意课堂细节的讨论，更注重宏观方向的把握，意在使执教老师明确各类课堂教学改革的方向、要旨等，力求给他们更大的自主空间。
如一下《识字3》，是一篇揭示汉字字理的“看图会意识字”课。山东青岛即墨市王星星老师先用投影映示古文字“日”，让学生猜猜这是一个什么字？接着又映示课文第一部分识字图表，让学生说说实物图、古文字和相应汉字的关系;然后再映示教材安排的对应词语，学词识字。最后，引导学生朗读韵文，识字、写字等。这一教学方案体现了“看图会意识字”的教学特点，教学思路清晰，识字写字等教学重点得到了落实。但是，从凸显学生的主体地位和识字教学特点方面，还有很多改进的地方。对此，我们提出了如下的修改建议：
第一，教材是学生学习的主要媒体，频繁地使用投影，使学生离开文本“跟着”投影学习，不利于学生良好读书习惯的培养等。 第二，教师“牵”的痕迹很重，这类“会意识字”，就是要适当放手让学生读书自学，“意会”汉字的演变，领悟汉字的构字特点。基于此，老师把课文第一部分识字图表和词语分割开来，就削弱了教材的资源价值。把识字与学词紧密地结合起来，才可能更加接近学生的生活经验，更有助于学生对生字的理解和巩固。
第三，要突出识字的重点，对于学生来说，教材安排的生字不一定都是生字。这课中的生字有些在上册“认一认”中就出现了，要给学生自主识字的空间，不要统一要求学生平均使用力量。
第四，不要在字理教学和阅读上花较多的功夫，不要把识字课上成汉字研究课，也不要把识字课上成阅读课。识字课的主要目标是认字、写字，不是研究汉字学;识字课中的儿歌阅读是“前阅读”训练，只要读得上口，巩固了生字，知其课文大意就行了。
第五，要把写字作为重点目标予以落实。不但要求学生把生字写“对”，而且要写“好”。
再如，陕西咸阳市三原县宗英老师执教的《会走路的树》一课，是二下的阅读课。她针对第一学段阅读教学的目标要求，最突出的是做到了三个重视：一是，重视识字、写字目标的落实，作为第二课时，首先检查了词语的认读，强调生字的读音;最后又安排了抄写、听写词语的练习。二是，重视关键词语的领悟，如“小鸟为什么‘好奇’地问？”“‘当然可以’和‘可以’有什么区别？”从“‘天天’来陪”和“‘常常’提起”等读懂了什么？三是重视情感的体会，如“小鸟长大了和大树告别时的心情怎样？”“小驯鹿为什么激动起来？”“‘向自己家快步走去’表达了什么心情？”等。当然，我们认为从优化教学的角度说，还有很大的空间。对此，我们提出了如下的修改建议：
第一，问题设计要整合，以有助于学生的个性化阅读。课文的第1～4自然段是写小鸟和驯鹿认识、交往的过程。宗老师提出了“小鸟和驯鹿是怎么认识的？”“小鸟为什么好奇？”“驯鹿的热情表现在哪里？”等，这就显得碎了，是在“牵”着学生走。如果要求学生默读课文第1～4自然段，看看“写的什么？”这就给学生留有更大的读书空间。学生不但可以通过读书，理解上述问题，而且落实了《标准》关于第一学段“学习默读”的目标要求。
第二，注重激发学生想象，引导学生进入课文的情境之中。如“‘天天’是什么意思？”“是否会有风雨天？是否家中会有事……”“‘常常提起’是几次提起？”“可能会在什么情况下提起？”这样的想象，不但丰富了课文的内容，使学生置身于文本的情境之中，而且激发了学生阅读的兴趣，促进学生阅读能力的提升。
第三，优化读书训练，进一步提高读书质量。评价阅读课堂教学效率的高低，最根本的是看读书质量。第一学段虽然不能把默读训练作为重点内容，但是，作为二下阅读，“学习默读”应该成为一项目标安排训练，诸如读书时尝试做到“不出声，不指读”，学会思考，学会做记号，能够联系上下文理解关键词句的意思等。朗读训练是第一学段阅读教学最重要的目标之一。如何优化指导学生朗读的策略，这是低年级教师要研究的重点课题。对此，我们提出了如下建议：一是教师要善于点拨，对读不好的要“煽风点火”，使学生“入境动情”;对读得好的也要“添油加醋”，使之“感同身受”，读得更好。例如：听她这么读，你们感到“小鸟‘叫’起来了吗” ？读小驯鹿的同学一个比一个“激动”了！ 人物对话这几个感叹号好像读得“瘦”了点，谁能读得再“胖”些！二是本课人物对话很多，要强化分角色朗读练习。三是教师要下水，注意范读，给学生以最直观的感染。
（四）
第三轮再次修改教案，然后分组讨论，决定大会入选的教案。在20日上午试教体验的基础上，下午再根据听课编委们的意见，执教老师又坐下来修改教案，最后提交给听课组的编委们，审定在培训大会上上课的教案。研讨的内容、过程不再赘述，下面只回放一段河南省三门峡市乔蔚老师在大会上的教学片段：
师：我们看了并讨论了人家设计的节日，你最想设计什么节日？想表达什么愿望？请同学们先想一想，再与同桌讨论讨论。（学生讨论后交流）
生：我设救助节。
生：我设玩具节。
生：我设爱护动物节。
生：我设爱护花草节。
师：你们能不能把这两个节合并成一个节。
生：我设环保节。
师：这个节内容更丰富了。
（随后，学生又说出了读书节、爱心节、和平节、友谊节、减负节、健身节、动画节、制作节、尊老爱幼节、守信节等。）
师：很好，这大都是热点问题。谁说说你为什么要设这个节日？
生：我想设计环保节，使空气变好，水变清，旅游的人不乱写乱画。还有要爱护动物和花草树木。
生：我想设计“减负节”是因为我们的作业太多。我每天晚上六到八点都在做作业，双休日也要上课，做这么多的作业好累呀。
师：他说的理由多充分呀！同学们对于这个话题都有话说，还有要补充的吗？
生：作业多了，使我们感到紧张，厌烦学习。
生：我们的生活不能只有学习，还要交往。双休日是同学们交往的时间，现在被挤掉了。
生：作业多了，影响我们睡眠，第二天精神不好，又影响上课。
生：作业多了，损伤了我们的眼睛。
……
师：你们果然有说不完的话。下面，我们还以这个话题，讨论设立了“减负节”后会有什么作用？
生：作业少了，保证了我们睡眠，第二天学习有精神了。
生：按时作业，学习和玩都兼顾了，劳逸结合了。
生：学习快乐、轻松，我们就不讨厌学习了，反而喜欢学习了。
……
师：说得真好。每个节日都有一个固定的时间，下面，咱们再讨论这个节日放在什么时间最好。
生：三月，刚开学。
生：七月，放暑假，最好不安排我们上课。
生：十二月，期末考试前，不要做大量的试卷。
师：哎呀！没想到同学们这么聪明，时间选择得这么关键。
生：我想设在每个月的第一天，时间长了，他们就忘了！
师：看来咱们设立的节日是表达同学们最大愿望的了。那么，我们是否讨论一下怎么过好你设计的节日呢？（讨论略）
一分耕耘，一分收获。这次的课堂展示受到与会老师们的一致好评：
“这是面貌一新的课，具体地诠释了张庆主编‘倡简、务本、求实、有度’的报告精神，给语文课程改革指明了方向！”
“这才是真正的语文课，识字课就是要突出识写（字），阅读课就要突出读书，习作课就是要说真话，写真事，表真情。”
“这些课真干净，没有枝枝蔓蔓，旁逸斜出，没有形式化的东西;真实在，是主编们倡导‘真实、朴实、扎实’课堂的样板！”
（作者单位：南京凤凰母语教育科学研究所）