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游戏是儿童的天性，是孩子成长过程中必不可少的“营养品”。如果能把游戏作文设计成一个系列，通过游戏的组织和开展，引导学生有目的地观察和体验，指导学生既关注重点又不失细节地将游戏过程中的精彩之处写出来，那么对学生习作能力的提升将是一种帮助。笔者尝试将游戏引入习作课堂，实践一年下来，发现学生对习作的恐惧感减少了，热情增加了，习作水平也提高了。
一、 积极准备
1. 游戏内容的选择，关注学生需求。
笔者通过与学生的课间谈话，了解到学生感兴趣的游戏项目。当笔者和学生一起做“鸡蛋撞地球”游戏时，学生们各显神通，用尽各种办法包装自己的鸡蛋;当做“对着干”游戏时，学生从刚开始不敢挑战老师的权威，到放开手脚与老师“对着干”，笑声充满了课堂……这些游戏符合他们的内心需求，是他们所欢迎的。
2.游戏形式的选择，关注游戏细节。
游戏多种多样，大体可分个体类和群体类两种。只有那些有细节描写空间的游戏，才适合选入课堂。
个体类游戏重视活动过程中个人的直观感受，通过听、说、尝、画等游戏方式来进行;群体类游戏关注群体间的组织性、协调性、竞争性和合作性。细节决定成败，如果学生的作文中缺少具体的细节描写，往往沦为“流水账”。因此教师在选择游戏时，要考虑是否有充足的时间让学生去观察、体验和发现。例如：学生在开展参与“单手剥桔子”这个游戏时，就能全身心地投入到如何剥、怎么剥等细节体验中去。
3. 场地器材的选择，关注游戏效果。
材料准备充分，场地确保安全，游戏才能顺利地开展，避开可能给学生带来伤害的因素。如，笔者在组织三（1）班学生做“鸡蛋撞地球”游戏时，笔者将他们带到了食堂楼上，因为那里的楼层较低，学生可以从铁栏杆的空档中清晰地观察到鸡蛋下落时的情况。
二、 精心组织
1.创设合理情境，激发参与热情。
合适的情境创设可以引起学生的注意和兴趣，教师要善于利用语言艺术或多媒体技术，或带入现实，或渲染气氛，或设置悬念，或提出问题，或引发争论……激起学生的好奇心和探究心理。在开展“单手剥桔子”游戏时，笔者将儿歌《我有一双万能的手》作为游戏前的导入，并让学生说说平时用双手可完成哪些事情。学生发现，用双手做事何等轻松。这时笔者引出挑战话题：“你敢用单手剥桔子吗？”积极情意状态的调动，会使学生的观察变得更为敏锐，也为后续的写作奠定基础。
2. 明确观察内容，留心观察细节。
游戏的开展不是为了单纯娱乐，而是为习作服务的。因此在游戏之前，要明确告诉同学们需要观察和思考的内容，带着目的去参与和体验。例如，在做“搜捕嫌犯”游戏时，我在游戏开始之前让围观学生仔细观察“警察”“嫌犯”的表情和动作，而让“警察”和“嫌犯”注意自己的心情、听到的声音等等。明确了观察方向，学生在交流时能把短短几分钟的细节拉长，描述到位贴切。
3. 游戏时间适度，体验恰到好处。
游戏作文顺利启动的前提是学生获得了较为丰富的感受和体验，但是课堂教学的时间又是有限的。时间适度的游戏，才能让学生处于恰到好处的写作情绪点上。游戏时间过长，重复游戏会使学生失去兴趣;如果给予学生的时间过短，学生的体验不充分。
在开展“身体字母”游戏时，笔者让学生两人合作，用身体摆出24个英文字母造型。但是考虑到每组都摆24个，会很费时间，于是进行分工，每组摆5个造型。这样，既缩短了游戏时间，让写作时间更加宽裕，学生的体验也比较充分。
再如，开展“哑剧表演”时，学生觉得哑剧这种形式非常新鲜，在邀请几名学生进行了“打乒乓”“摔跤”这两个项目后，学生意犹未尽，于是笔者趁势把全班同学分成两队，来了一场无声的“拔河”。虽然超出了预算时间，但是全体学生因为有了“表演”的机会，在交流时语出惊人，写作也是倚马千言。
游戏时间的把握，需要教师参与到游戏之中，随时关注学生的状态，把准学生情绪和体验的“满足”程度。
4. 借助媒体手段，定格精彩瞬间。
尽管游戏开展之前，教师已经明确提出了观察重点和顺序等，但是一旦游戏开始，各种信息一下爆发，不少学生往往会进入“忘我”境界，把观察放到了脑后，或是“乱花渐欲迷人眼”。这时，多媒体手段的介入，便为交流带来了便利。教师可以把游戏过程拍摄下来，定格、回放，在重温中与学生进行交流，方便又高效。
例如，在开展“搜捕嫌犯”游戏时，学生非常激动，不管是参与者，还是旁观者，完全投入到了游戏之中。在交流出现“冷场”时，录象帮了学生们的大忙。他们清晰地观察到了游戏中的各个细节，写作得以顺利地进行。
三、 精心引导
不忘初心，方得始终。游戏过后，就该是师生静下心来酝酿习作的时候了。教师的指导是否到位，有没有突出重点，有没有聚焦细节，直接决定了学生的习作是否成功。
1. 突出重点，全局把握。
任何一篇优秀的习作，都应是详略得当的。面面俱到的文章，会让读者找不到表达的重点，从而使文章的主题不突出，价值也因此大打折扣。学生往往找不准游戏的重点所在，经常会把游戏的前期准备、游戏规则、细枝末节等当成重点来描写，却忽略了最应该详细描写的游戏过程。
例如，教学习作《剥豆板》时，学生如何剥、怎么剥应该是写作的重点，至于蚕豆的样子、比赛的规则，则应该略写。学生只有明确了文章的整体布局、写作的重点，在写作时，才能准确把握各部分笔墨，做到详略得当。
2. 指导聚焦细节。
一篇文章如果没有细节描写，将是泛泛而谈，不够具体生动，缺少灵动性。综合小学中年段学生的习作类型和层次来看，主要可以聚焦以下细节：动作、心理、环境氛围、语言、心情、神态等。笔者在指导时根据不同的细节类型，有针对性地开展指导： 类型
指导秘诀
举例说明
动作
动词准确无误
我把大拇指的指甲抠进桔皮，抠出一个小口子，然后捏住这片小桔皮甩了甩，一大块桔皮就被我剥了下来。
讲究先后顺序、连贯性
毛老师先打开酒精灯盖子，再掏出打火机，按下开关，打火机顿时冒出了火。接着，她把打火机凑到酒精灯上，“哧——”火着了。然后，她在纸船里倒上清水，又端着船的两头晃了晃，最后把纸船放到了火焰上。
加入修饰语
左源颤抖着把馄饨皮摊在自己手心，好像生怕一不小心就要撕破似的，然后小心地夹了一块肉馅，放到鼻子边，闭着眼睛闻了闻，小心地放到了皮子上。
环境
氛围
关注大场面
整个教室炸开了锅，大家狂笑不止，仿佛要把屋顶掀翻似的。
关注小个体
尤其是肖涵，笑得浑身乱颤，捂着肚子抹着眼泪，这让台上的选手更紧张了。
根据主题选择需要的事物来反衬
我输了，垂头丧气的，笔袋上那只笑眯眯的老鼠好像正在嘲笑我似的。
3. 重视“凤头豹尾”。
古人说“凤头豹尾”，就是说开头要写得有姿有彩，结尾则要像豹尾一样有力。笔者在游戏作文的教学中，有意识地引导学生写好开头和结尾，为文章增色添彩。
（1） 声音开头，激动人心。
在游戏中，学生往往忍不住开心地大笑、紧张地助威、小心地提醒。生动的声音开头引人入胜，一下子将读者带入有趣的游戏之中。
“什么？剥豆板？我从来只吃豆板，啥时候做过这样的事情！”一向受爷爷奶奶宠爱的胡陈成一听到剥豆板的任务，尖叫起来。——俞景瑞《剥豆板》
（2） 排比结尾，气势磅礴。
排比式的结尾，总能带给人气势磅礴的感觉，在意思的层层深入中，升华主题。
“董轶乐的桔子流着‘眼泪’，姚哲豪的桔子咧着‘嘴巴’，吴允乔的桔子‘四分五裂’……可是闻着浓浓的桔子香味，我们心里乐开了花。单手剥桔子，实在太刺激了！——王慧《单手剥桔子》
四、 妙笔生花，共享美文
请学生将自己的精彩美文读给大家听，小作者写作的成功感油然而生;将学生的精彩片段制作成PPT播放，共赏好词好句;将习作精品展示在习作园地，定格美好童年生活;颁发“小作家卡”，激励学生勇攀习作高峰……一系列的评价措施，极大地激发了学生的写作欲望和修改欲望，学生也在互改共赏中，提高自己的写作能力。
对于学生来说，游戏是快乐的生活，游戏作文是快乐的作文。因为亲身参与，仔细观察，所以写作要点了然于胸;因为有老师的准确把脉、精心指导，所以写作方法运用自如。游戏，架起了学生快乐习作的桥梁。
（作者单位：浙江省平湖师范附属小学）
一、 积极准备
1. 游戏内容的选择，关注学生需求。
笔者通过与学生的课间谈话，了解到学生感兴趣的游戏项目。当笔者和学生一起做“鸡蛋撞地球”游戏时，学生们各显神通，用尽各种办法包装自己的鸡蛋;当做“对着干”游戏时，学生从刚开始不敢挑战老师的权威，到放开手脚与老师“对着干”，笑声充满了课堂……这些游戏符合他们的内心需求，是他们所欢迎的。
2.游戏形式的选择，关注游戏细节。
游戏多种多样，大体可分个体类和群体类两种。只有那些有细节描写空间的游戏，才适合选入课堂。
个体类游戏重视活动过程中个人的直观感受，通过听、说、尝、画等游戏方式来进行;群体类游戏关注群体间的组织性、协调性、竞争性和合作性。细节决定成败，如果学生的作文中缺少具体的细节描写，往往沦为“流水账”。因此教师在选择游戏时，要考虑是否有充足的时间让学生去观察、体验和发现。例如：学生在开展参与“单手剥桔子”这个游戏时，就能全身心地投入到如何剥、怎么剥等细节体验中去。
3. 场地器材的选择，关注游戏效果。
材料准备充分，场地确保安全，游戏才能顺利地开展，避开可能给学生带来伤害的因素。如，笔者在组织三（1）班学生做“鸡蛋撞地球”游戏时，笔者将他们带到了食堂楼上，因为那里的楼层较低，学生可以从铁栏杆的空档中清晰地观察到鸡蛋下落时的情况。
二、 精心组织
1.创设合理情境，激发参与热情。
合适的情境创设可以引起学生的注意和兴趣，教师要善于利用语言艺术或多媒体技术，或带入现实，或渲染气氛，或设置悬念，或提出问题，或引发争论……激起学生的好奇心和探究心理。在开展“单手剥桔子”游戏时，笔者将儿歌《我有一双万能的手》作为游戏前的导入，并让学生说说平时用双手可完成哪些事情。学生发现，用双手做事何等轻松。这时笔者引出挑战话题：“你敢用单手剥桔子吗？”积极情意状态的调动，会使学生的观察变得更为敏锐，也为后续的写作奠定基础。
2. 明确观察内容，留心观察细节。
游戏的开展不是为了单纯娱乐，而是为习作服务的。因此在游戏之前，要明确告诉同学们需要观察和思考的内容，带着目的去参与和体验。例如，在做“搜捕嫌犯”游戏时，我在游戏开始之前让围观学生仔细观察“警察”“嫌犯”的表情和动作，而让“警察”和“嫌犯”注意自己的心情、听到的声音等等。明确了观察方向，学生在交流时能把短短几分钟的细节拉长，描述到位贴切。
3. 游戏时间适度，体验恰到好处。
游戏作文顺利启动的前提是学生获得了较为丰富的感受和体验，但是课堂教学的时间又是有限的。时间适度的游戏，才能让学生处于恰到好处的写作情绪点上。游戏时间过长，重复游戏会使学生失去兴趣;如果给予学生的时间过短，学生的体验不充分。
在开展“身体字母”游戏时，笔者让学生两人合作，用身体摆出24个英文字母造型。但是考虑到每组都摆24个，会很费时间，于是进行分工，每组摆5个造型。这样，既缩短了游戏时间，让写作时间更加宽裕，学生的体验也比较充分。
再如，开展“哑剧表演”时，学生觉得哑剧这种形式非常新鲜，在邀请几名学生进行了“打乒乓”“摔跤”这两个项目后，学生意犹未尽，于是笔者趁势把全班同学分成两队，来了一场无声的“拔河”。虽然超出了预算时间，但是全体学生因为有了“表演”的机会，在交流时语出惊人，写作也是倚马千言。
游戏时间的把握，需要教师参与到游戏之中，随时关注学生的状态，把准学生情绪和体验的“满足”程度。
4. 借助媒体手段，定格精彩瞬间。
尽管游戏开展之前，教师已经明确提出了观察重点和顺序等，但是一旦游戏开始，各种信息一下爆发，不少学生往往会进入“忘我”境界，把观察放到了脑后，或是“乱花渐欲迷人眼”。这时，多媒体手段的介入，便为交流带来了便利。教师可以把游戏过程拍摄下来，定格、回放，在重温中与学生进行交流，方便又高效。
例如，在开展“搜捕嫌犯”游戏时，学生非常激动，不管是参与者，还是旁观者，完全投入到了游戏之中。在交流出现“冷场”时，录象帮了学生们的大忙。他们清晰地观察到了游戏中的各个细节，写作得以顺利地进行。
三、 精心引导
不忘初心，方得始终。游戏过后，就该是师生静下心来酝酿习作的时候了。教师的指导是否到位，有没有突出重点，有没有聚焦细节，直接决定了学生的习作是否成功。
1. 突出重点，全局把握。
任何一篇优秀的习作，都应是详略得当的。面面俱到的文章，会让读者找不到表达的重点，从而使文章的主题不突出，价值也因此大打折扣。学生往往找不准游戏的重点所在，经常会把游戏的前期准备、游戏规则、细枝末节等当成重点来描写，却忽略了最应该详细描写的游戏过程。
例如，教学习作《剥豆板》时，学生如何剥、怎么剥应该是写作的重点，至于蚕豆的样子、比赛的规则，则应该略写。学生只有明确了文章的整体布局、写作的重点，在写作时，才能准确把握各部分笔墨，做到详略得当。
2. 指导聚焦细节。
一篇文章如果没有细节描写，将是泛泛而谈，不够具体生动，缺少灵动性。综合小学中年段学生的习作类型和层次来看，主要可以聚焦以下细节：动作、心理、环境氛围、语言、心情、神态等。笔者在指导时根据不同的细节类型，有针对性地开展指导： 类型
指导秘诀
举例说明
动作
动词准确无误
我把大拇指的指甲抠进桔皮，抠出一个小口子，然后捏住这片小桔皮甩了甩，一大块桔皮就被我剥了下来。
讲究先后顺序、连贯性
毛老师先打开酒精灯盖子，再掏出打火机，按下开关，打火机顿时冒出了火。接着，她把打火机凑到酒精灯上，“哧——”火着了。然后，她在纸船里倒上清水，又端着船的两头晃了晃，最后把纸船放到了火焰上。
加入修饰语
左源颤抖着把馄饨皮摊在自己手心，好像生怕一不小心就要撕破似的，然后小心地夹了一块肉馅，放到鼻子边，闭着眼睛闻了闻，小心地放到了皮子上。
环境
氛围
关注大场面
整个教室炸开了锅，大家狂笑不止，仿佛要把屋顶掀翻似的。
关注小个体
尤其是肖涵，笑得浑身乱颤，捂着肚子抹着眼泪，这让台上的选手更紧张了。
根据主题选择需要的事物来反衬
我输了，垂头丧气的，笔袋上那只笑眯眯的老鼠好像正在嘲笑我似的。
3. 重视“凤头豹尾”。
古人说“凤头豹尾”，就是说开头要写得有姿有彩，结尾则要像豹尾一样有力。笔者在游戏作文的教学中，有意识地引导学生写好开头和结尾，为文章增色添彩。
（1） 声音开头，激动人心。
在游戏中，学生往往忍不住开心地大笑、紧张地助威、小心地提醒。生动的声音开头引人入胜，一下子将读者带入有趣的游戏之中。
“什么？剥豆板？我从来只吃豆板，啥时候做过这样的事情！”一向受爷爷奶奶宠爱的胡陈成一听到剥豆板的任务，尖叫起来。——俞景瑞《剥豆板》
（2） 排比结尾，气势磅礴。
排比式的结尾，总能带给人气势磅礴的感觉，在意思的层层深入中，升华主题。
“董轶乐的桔子流着‘眼泪’，姚哲豪的桔子咧着‘嘴巴’，吴允乔的桔子‘四分五裂’……可是闻着浓浓的桔子香味，我们心里乐开了花。单手剥桔子，实在太刺激了！——王慧《单手剥桔子》
四、 妙笔生花，共享美文
请学生将自己的精彩美文读给大家听，小作者写作的成功感油然而生;将学生的精彩片段制作成PPT播放，共赏好词好句;将习作精品展示在习作园地，定格美好童年生活;颁发“小作家卡”，激励学生勇攀习作高峰……一系列的评价措施，极大地激发了学生的写作欲望和修改欲望，学生也在互改共赏中，提高自己的写作能力。
对于学生来说，游戏是快乐的生活，游戏作文是快乐的作文。因为亲身参与，仔细观察，所以写作要点了然于胸;因为有老师的准确把脉、精心指导，所以写作方法运用自如。游戏，架起了学生快乐习作的桥梁。
（作者单位：浙江省平湖师范附属小学）