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教学过程：
一、 交流阅读地图，回顾课文大意。
师：今天，我们继续学习《石头书》（板书课题）。通过上节课的学习，同学们读懂了课文，还画了阅读地图。咱们来看看哪位小朋友画得最好？
交流欣赏两位学生的阅读地图。
生：她们一位同学画得简洁，另一位同学画得很生动形象。
师：从她们的地图里，你读懂课文写了什么吗？
生：课文写了石头书样子像书，这石头书有字，有画，有用。
师：看，好的阅读地图，就给我们阅读课文中找到了一条道路，我们在语言文字里再也不会迷路了！（板书：有字、有画、有用）。
二、 练读人物对话，感受“刨根问底”
1. 读好问句，体会“问”的魅力
师：这石头书可不是一般人能读懂的，只有掌握了特殊知识的人才看得懂！川川和磊磊怎么读懂的呢？
生：川川和磊磊不断向叔叔提问，渐渐读懂了石头书。
师：我们一起来读读课文，体会这问的魅力。对照学习要求，开始学习。（学生自主读课文学习）
◆ 品读问句，体会“问”的魅力
1. 快速读课文，用“——”划出川川和磊磊提出的问题。
2. 同桌练读问句，比比谁读得好！（注意提示语哦。）
师：川川和磊磊提出了哪些问题，谁能读好这些问句？（生朗读问句）
生：一、二两句，一个“好奇”，好像很感兴趣的样子，另一个是“奇怪”，感觉像丈二和尚摸不着头脑，“哪里有书哇”？
师：送掌声给她！你关注到“好奇”和“奇怪”的区别了，真了不起！读出你的感受。（学生朗读这两句）
师：两个小朋友提了几次问题？你看出什么了呢？
生：一共六次。川川和磊磊充满好奇。
师：课文中有个词说他们特别爱——
生：刨根问底。
师：这个词什么意思？
生：一个接一个地提问，不问明白不罢休。
生：一个劲儿地问，就是“打破砂锅问到底”。
【点评】非常巧妙的设计，抓六个问句，让学生体会着提示语练习朗读，将“刨根问底”词语的理解落实在具体的文字中。学生对“好奇”“奇怪”在具体情境和朗读中比较体会，培养了语感。好问，是打开了探索之门。走进大自然，“好问”当头。
2. 读好答句，感受“书”的魅力
（1） 书上的字
师：他们这样刨根问底，还真“刨”出了不少学问！咱们就和他们一起来认认石头书上的字儿吧！
◆ 读读想想，理解“字”的含义
1. 自由读读第7小节，认一认，这些图片是石头书上的什么字吗？
2. 小组讨论：叔叔会怎样说这段话呢？试着读出来。
（生按学习要求自主学习）
师：认识这石头书上的字了吗？（出示“波痕”“矿物”“雨痕”的图片）
生：第一幅图，是波浪留下的足迹，叫波痕;第二幅是矿物，它有各种颜色，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的……;第三幅是雨点留下的脚印，叫雨痕。
师：叔叔是怎么样向我们介绍这石头书上的字呢？（出示：“叔叔 ”，练习加提示语）
生：叔叔指着石头，耐心地向我们介绍。
生：叔叔滔滔不绝地给我们解释道。
生：叔叔像倒豆子一般告诉我们。
师：瞧，叔叔说话的样子在我们眼前活灵活现啦！刚才几位同学说了“介绍”“解释”“告诉”。
很多表示说话的词，咱们的汉语多丰富啊，表示“说”就有近二百个词！谁能像叔叔一样，给咱们像倒豆子般介绍介绍？（生朗读叔叔的话）
【点评】读课文，辨认石头书上的字——即波痕、矿物、雨痕图片，让枯燥的文字生动形象地成为学生眼前的图画，阅读、辨认的语文活动恰是一种“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的教学认知。补充叔叔怎样的说的提示语既是给学生语言实践的机会，又是对朗读的指导！语言实践，永远需要借助语言活动进行内化，借助图片让学生介绍，无疑释放并提升了学生的语言表现力！
（2） 书上的画
师：石头书上的“画”也很有趣呢！默读8～11小节，想想：叔叔从这些画儿发现了什么秘密？（学生自主学习，交流）
◆ 想想说说，发现“画”的秘密
1. 默读8—11小节，想想：叔叔从“树叶画”“贝壳画”“小鱼画”发现了什么秘密？
2. 同桌间说说：我从“XX画”推断……
生：从“树叶画”，我能推断出“在很久很久以前，这里曾是一片密林，地上有花有草，还有许多昆虫”。从“贝壳画”“小鱼画”，我知道了，“后来，这里变成了大海”。
生：我们现在看到的高山，是“又过了很多很多年，地壳慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们现在看到的这座山。”
师：瞧，这些画的秘密串起来，好像在给我们讲故事，一个关于地壳变化的故事。化石经过几万年甚至几十万年才能形成，你能从文字里发现吗？
生：“在很久很久以前”“ 后来”“又过了很多很多年”这些词说明了化石形成的时间很漫长。
师：这是个久远的故事。谁来读读？（生朗读）
【点评】科学小品文，当然要追求表达的精准，“在很久很久以前”“后来”“又过了很多很多年”等表示概略的词句恰恰准确地表达出地质的变化。学生对文本的朗读常常不入心，这一学习活动的设计让学生去推断、去发现，带上思维阅读，学生真正体会到石头书的“画”能帮助人们推断地壳的变化。
（3） 书的“用处”
师：看，化石能帮我们推断几万年前的地壳变化。读懂石头书，还有什么作用呢？你读懂这儿的省略号了吗？ 生：化石能帮助我们研究古代生物，我们通过化石见到古代的植物、动物，研究它们的变化和进化。
生：研究古代生物，也能帮我们推断地球不同时期的气候，各个地区的气候差别，因为不同的气候才有不同的动植物的生存。这是我从《我们爱科学》中读到的。
师：你会思考、会联想，是个爱读书的小科学迷！
……
师：化石有那么多作用，看来这“石头书”里的学问还真大呀！
3. 回顾对话，发现提示语的妙用
师：学问学问，不懂就问。川川和磊磊爱“刨根问底”，从叔叔那儿刨出了比书本上更生动、更有趣的知识！让我们再来看看人物的对话！老师读了很多遍，竟发现了一个特别的情况——为什么小朋友的话都有提示语，而叔叔的话都是大段大段的语言，却没有提示语呢？（生沉默）
师：好好思考。
生：小朋友的写了，一问一答，知道谁问的，就知道谁答的了，不需要写。
生：都写提示语就啰嗦。有的写，有的不写，才好。
生：因为我们小朋友说话时样子可爱活泼，叔叔说话的样子没有小朋友的样子生动，没有太多变化，就那样滔滔不绝地说，不写我们也知道。（笑声）
生：因为小朋友们只顾听叔叔讲话的内容了，没注意看叔叔的表情。
师：听到了吗？这个孩子发言中有很重要的信息，只听叔叔讲话的内容了！
生：叔叔讲话的内容很重要，是我们想知道的，很吸引我们。
师：也就是说，有时，我们说话的内容比说话的样子更重要，这时，我们可以不用写提示语，让人们更多地去关注说话的内容。咱们又学到了独特的一招：不写提示语，恰恰强调和突出了人物说话的内容！
【点评】这样的教学设计是独辟蹊径的。我们在教课文时，更多地让学生体会提示语的运用如何生动。教者在文本研读中有了独特的发现：“对话描写中，小朋友的语言有提示语，而勘探队员叔叔的话很少有提示语，为什么呢？”让学生去思考，学生的思维被拉升到一个新的高度，发现的眼睛有了全新的视角！原来，有时，说话内容比说话方式更重要，不运用提示语正是对人物语言的凸显和强调。
4. 拓展延伸，激发科学探索志趣
师：课文中，川川和磊磊特别爱“刨根问底”，给你什么启发呢？
生：多问，就能学到很多东西。
生：我们要有好奇心，多问为什么，就能多长见识。
生：问，就要问个明白，我爸爸经常说的一句就是“知其然，还要知其所以然。”（掌声）
师：对，这就是“刨根问底”！我们生活中就应该不懂就问，勤学好问、刨根问底，直到问明白为止！古希腊哲学家、科学家亚里士多德说过，“思维从疑问和惊奇开始”。爱因斯坦、牛顿这些大科学家正是从小爱问、爱思考，才站上了科学的巅峰！孩子们，让我们永远保持好奇心，对生活充满新奇感，多思多问！
【点评】第二次理解“刨根问底”，前面读问句是字面的理解，这里是入心入境的体验和思考——保持好奇心，不懂就问，问明白为止，就是做“学问”！
三、 练写人物对话，体会提示语的表达。
1. 创设情境，师生对话：
老师向学生透露明天要看电影的好消息，学生兴奋不已，自然真实情境中的师生对话。
师：孩子们，刚才咱们的对话多有趣！你能像文章写对话那样，尝试写写吗？注意写好提示语，当然有时也可以不用提示语。
“孩子们，明天！”陈老师向我们透露好消息。
……
2. 学生练写，修改交流。
生：“孩子们，明天学校剧院要放电影啦！”陈老师向我们透露好消息。“哇噻！”大家一齐欢呼，教室沸成一锅粥。“什么电影？”机灵鬼徐彬首先反应过来。接着，同学们七嘴八舌地问开了：“动画片吗？”“明天什么时候看呀？”陈老师笑笑，说：“让我一个一个地答，好吗？”同学们猴儿急地嚷嚷：“老师快说吧！”陈老师见大家瞪着眼、伸长耳朵的样子，得意地揭秘：“明儿下午，我们去同欣剧院看电影《千与千寻》，是一部获奥斯卡奖项的动画片哦。”“哦耶——”
【点评】语言的内化和习得，需要在言语实践中获得。对话描写是本课关注的焦点，“生动的提示语”“不用提示语”完全指向表达的需要，教师设计真实自然状态下的情境对话，再让学生动笔，巩固所学所得，在“跑马场上练习跑马术”！
四、 推荐课外阅读：
师：陈老师推荐大家看《琥珀》（文章）、《中国少儿百科全书》，我们还可以看看“中国化石网”，参观参观科技馆、博物馆，去研究这“石头书中的学问”！。
【总评】
教者，立足儿童，关注文体，设计了指向文本语言感悟、欣赏和运用层面的，同时又富有儿童情趣的学习活动：“感受问的魅力”“理解字的含义”“发现画的秘密”，引领学生收获科学知识，和体会文本语言。
一、 寻访科普文的“知性美”
作为科普文，《石头书》的责任担当是向小读者介绍岩石知识。课文用生动轻快的语言讲了“石头书”上的 “字”“画”“用处”等，条缕分明，由浅知向深知。文章将“石头书”的学问悉数交给两位小朋友的“刨根问底”，在一问一答中层层深入，显得十分理性、沉静，说清楚了，说明白了。对话描写，看似漫不经心，实则匠心独运，让人感受的是一份“知性十足”的美感。
如何体会科普文章的这种“知性智慧”，教者的教学设计扣住文章的知识性，聚焦“刨根问底”和刨出的学问。其一，课堂开始，教学从整体着手，分享学生初读课文绘就的课文阅读地图，学生明晰文章的层次，石头书中“有字”“有画”“有用”，依照地图在文章中找到了一条清楚明白的道路，把握了文章散落在对话中的岩石知识。其二，阅读中 “了解字的内涵”、“发现画的秘密”的两个活动，不枝不蔓，直奔去处，图片、文本、语言三者的碰撞、链接，让学生对石头书的学问是潜入文本的认知，又是语言输出的内化了的知识。同时对词语“刨根问底”有了多层次的理解，从六个问句和八个问号，学生明白了，“刨根问底”就是一个接一个地问，问明白为止;从答句的朗读品味，学生又认识到 “刨根问底”还是问到明白、问出收获的好奇心和探索的学习方式。 二、 品味科普文的“感性美”
《石头书》文字的情趣生动，首先是将“石头”称作我们熟悉的书本——“石头书”，用类比的手法，叙述了石头样子像书，内容像书，用处学问像书;其次，将本枯燥乏味的岩石知识运用“对话问答”形式呈现，用对话的形式讲述了两位小朋友获得“岩石学问”的过程，激发学生阅读兴趣，让书外孩子追随书内孩子，一起“刨”学问，探索科学奥秘;第三，文章用词考究而熨帖。
让孩子感受这份“感性美”，教者设计让学生练习朗读对话，体会课文的趣味性，而关于“刨根问底”一词的理解，既对内容又对内涵。学生读问句，读好提示语，读出一连六个问号的“刨根问底”;读答句，加上不同提示语揣摩着读。在对话品读中体会孩子的好奇爱问，体会叔叔的耐心、条理、生动。“理解文字的内涵”“发现画儿的秘密”在朗读中成为了有趣的探索发现;同时在朗读中对“好奇”与“奇怪”，“脚印”与“足迹” “很久很久以前”和“很多很多年”等用词的熨帖与灵动，有了具体形象的感受。
三、 探寻科普文的“特性美”
本篇文章在写对话时还有其独特之处，孩子的“六次问话”与叔叔的“六次答话”列举比较，可以发现，“问话”都有提示语，而“答话”几乎没有提示语。为什么呢？引发学生的思维，让他们发现“不用提示语”的独特魅力。
叔叔对孩子问题的解答为什么不用提示语呢？ “一问一答，知道谁问的，就知道谁答的了，不需要写了。”“都写提示语就啰嗦。” “因为我们小朋友说话时样子可爱活泼，叔叔说话的样子没有小朋友的样子生动。”“因为小朋友们只顾听叔叔讲话的内容了，没注意看叔叔的表情。”“叔叔讲话的内容很重要，是我们想知道的，很吸引我们。”学生由迷茫到思考，由表面到纵深，张开思维的触角，去触碰语言的深刻内在，对语言风景的发现，充满探究和上升的思维情趣！
最后，教师总结，文章在对话描写里还有片独特的风景——有时，我们说话的内容比说话的样子更重要，内容大于形式！不写提示语，让人们更多地去关注说话的内容，恰恰强调和突出了人物的语言内容！如此的语言秘妙真正是奇妙，而发现过程更是妙不可言！
蹚过语言的河流，不能仅仅止步于阅读理解，不能仅仅满足于文本意义和语文知识的获取，而无视话语形式的存在和语言运用的训练，课堂最后的对话描写，关注言语的输出运用，从会读会学，走向活学活用，架起从阅读理解到表达运用的桥梁。
《石头书》这课的教学，教学活动与文章特点契合，引领学生在知识探索的过程中，也探寻着科普文的语言风景。
（张小琴，“雉水名师姜树华工作室”首批学员南通市骨干教师如皋市安定小学教科室副主任
一、 交流阅读地图，回顾课文大意。
师：今天，我们继续学习《石头书》（板书课题）。通过上节课的学习，同学们读懂了课文，还画了阅读地图。咱们来看看哪位小朋友画得最好？
交流欣赏两位学生的阅读地图。
生：她们一位同学画得简洁，另一位同学画得很生动形象。
师：从她们的地图里，你读懂课文写了什么吗？
生：课文写了石头书样子像书，这石头书有字，有画，有用。
师：看，好的阅读地图，就给我们阅读课文中找到了一条道路，我们在语言文字里再也不会迷路了！（板书：有字、有画、有用）。
二、 练读人物对话，感受“刨根问底”
1. 读好问句，体会“问”的魅力
师：这石头书可不是一般人能读懂的，只有掌握了特殊知识的人才看得懂！川川和磊磊怎么读懂的呢？
生：川川和磊磊不断向叔叔提问，渐渐读懂了石头书。
师：我们一起来读读课文，体会这问的魅力。对照学习要求，开始学习。（学生自主读课文学习）
◆ 品读问句，体会“问”的魅力
1. 快速读课文，用“——”划出川川和磊磊提出的问题。
2. 同桌练读问句，比比谁读得好！（注意提示语哦。）
师：川川和磊磊提出了哪些问题，谁能读好这些问句？（生朗读问句）
生：一、二两句，一个“好奇”，好像很感兴趣的样子，另一个是“奇怪”，感觉像丈二和尚摸不着头脑，“哪里有书哇”？
师：送掌声给她！你关注到“好奇”和“奇怪”的区别了，真了不起！读出你的感受。（学生朗读这两句）
师：两个小朋友提了几次问题？你看出什么了呢？
生：一共六次。川川和磊磊充满好奇。
师：课文中有个词说他们特别爱——
生：刨根问底。
师：这个词什么意思？
生：一个接一个地提问，不问明白不罢休。
生：一个劲儿地问，就是“打破砂锅问到底”。
【点评】非常巧妙的设计，抓六个问句，让学生体会着提示语练习朗读，将“刨根问底”词语的理解落实在具体的文字中。学生对“好奇”“奇怪”在具体情境和朗读中比较体会，培养了语感。好问，是打开了探索之门。走进大自然，“好问”当头。
2. 读好答句，感受“书”的魅力
（1） 书上的字
师：他们这样刨根问底，还真“刨”出了不少学问！咱们就和他们一起来认认石头书上的字儿吧！
◆ 读读想想，理解“字”的含义
1. 自由读读第7小节，认一认，这些图片是石头书上的什么字吗？
2. 小组讨论：叔叔会怎样说这段话呢？试着读出来。
（生按学习要求自主学习）
师：认识这石头书上的字了吗？（出示“波痕”“矿物”“雨痕”的图片）
生：第一幅图，是波浪留下的足迹，叫波痕;第二幅是矿物，它有各种颜色，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的……;第三幅是雨点留下的脚印，叫雨痕。
师：叔叔是怎么样向我们介绍这石头书上的字呢？（出示：“叔叔 ”，练习加提示语）
生：叔叔指着石头，耐心地向我们介绍。
生：叔叔滔滔不绝地给我们解释道。
生：叔叔像倒豆子一般告诉我们。
师：瞧，叔叔说话的样子在我们眼前活灵活现啦！刚才几位同学说了“介绍”“解释”“告诉”。
很多表示说话的词，咱们的汉语多丰富啊，表示“说”就有近二百个词！谁能像叔叔一样，给咱们像倒豆子般介绍介绍？（生朗读叔叔的话）
【点评】读课文，辨认石头书上的字——即波痕、矿物、雨痕图片，让枯燥的文字生动形象地成为学生眼前的图画，阅读、辨认的语文活动恰是一种“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的教学认知。补充叔叔怎样的说的提示语既是给学生语言实践的机会，又是对朗读的指导！语言实践，永远需要借助语言活动进行内化，借助图片让学生介绍，无疑释放并提升了学生的语言表现力！
（2） 书上的画
师：石头书上的“画”也很有趣呢！默读8～11小节，想想：叔叔从这些画儿发现了什么秘密？（学生自主学习，交流）
◆ 想想说说，发现“画”的秘密
1. 默读8—11小节，想想：叔叔从“树叶画”“贝壳画”“小鱼画”发现了什么秘密？
2. 同桌间说说：我从“XX画”推断……
生：从“树叶画”，我能推断出“在很久很久以前，这里曾是一片密林，地上有花有草，还有许多昆虫”。从“贝壳画”“小鱼画”，我知道了，“后来，这里变成了大海”。
生：我们现在看到的高山，是“又过了很多很多年，地壳慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们现在看到的这座山。”
师：瞧，这些画的秘密串起来，好像在给我们讲故事，一个关于地壳变化的故事。化石经过几万年甚至几十万年才能形成，你能从文字里发现吗？
生：“在很久很久以前”“ 后来”“又过了很多很多年”这些词说明了化石形成的时间很漫长。
师：这是个久远的故事。谁来读读？（生朗读）
【点评】科学小品文，当然要追求表达的精准，“在很久很久以前”“后来”“又过了很多很多年”等表示概略的词句恰恰准确地表达出地质的变化。学生对文本的朗读常常不入心，这一学习活动的设计让学生去推断、去发现，带上思维阅读，学生真正体会到石头书的“画”能帮助人们推断地壳的变化。
（3） 书的“用处”
师：看，化石能帮我们推断几万年前的地壳变化。读懂石头书，还有什么作用呢？你读懂这儿的省略号了吗？ 生：化石能帮助我们研究古代生物，我们通过化石见到古代的植物、动物，研究它们的变化和进化。
生：研究古代生物，也能帮我们推断地球不同时期的气候，各个地区的气候差别，因为不同的气候才有不同的动植物的生存。这是我从《我们爱科学》中读到的。
师：你会思考、会联想，是个爱读书的小科学迷！
……
师：化石有那么多作用，看来这“石头书”里的学问还真大呀！
3. 回顾对话，发现提示语的妙用
师：学问学问，不懂就问。川川和磊磊爱“刨根问底”，从叔叔那儿刨出了比书本上更生动、更有趣的知识！让我们再来看看人物的对话！老师读了很多遍，竟发现了一个特别的情况——为什么小朋友的话都有提示语，而叔叔的话都是大段大段的语言，却没有提示语呢？（生沉默）
师：好好思考。
生：小朋友的写了，一问一答，知道谁问的，就知道谁答的了，不需要写。
生：都写提示语就啰嗦。有的写，有的不写，才好。
生：因为我们小朋友说话时样子可爱活泼，叔叔说话的样子没有小朋友的样子生动，没有太多变化，就那样滔滔不绝地说，不写我们也知道。（笑声）
生：因为小朋友们只顾听叔叔讲话的内容了，没注意看叔叔的表情。
师：听到了吗？这个孩子发言中有很重要的信息，只听叔叔讲话的内容了！
生：叔叔讲话的内容很重要，是我们想知道的，很吸引我们。
师：也就是说，有时，我们说话的内容比说话的样子更重要，这时，我们可以不用写提示语，让人们更多地去关注说话的内容。咱们又学到了独特的一招：不写提示语，恰恰强调和突出了人物说话的内容！
【点评】这样的教学设计是独辟蹊径的。我们在教课文时，更多地让学生体会提示语的运用如何生动。教者在文本研读中有了独特的发现：“对话描写中，小朋友的语言有提示语，而勘探队员叔叔的话很少有提示语，为什么呢？”让学生去思考，学生的思维被拉升到一个新的高度，发现的眼睛有了全新的视角！原来，有时，说话内容比说话方式更重要，不运用提示语正是对人物语言的凸显和强调。
4. 拓展延伸，激发科学探索志趣
师：课文中，川川和磊磊特别爱“刨根问底”，给你什么启发呢？
生：多问，就能学到很多东西。
生：我们要有好奇心，多问为什么，就能多长见识。
生：问，就要问个明白，我爸爸经常说的一句就是“知其然，还要知其所以然。”（掌声）
师：对，这就是“刨根问底”！我们生活中就应该不懂就问，勤学好问、刨根问底，直到问明白为止！古希腊哲学家、科学家亚里士多德说过，“思维从疑问和惊奇开始”。爱因斯坦、牛顿这些大科学家正是从小爱问、爱思考，才站上了科学的巅峰！孩子们，让我们永远保持好奇心，对生活充满新奇感，多思多问！
【点评】第二次理解“刨根问底”，前面读问句是字面的理解，这里是入心入境的体验和思考——保持好奇心，不懂就问，问明白为止，就是做“学问”！
三、 练写人物对话，体会提示语的表达。
1. 创设情境，师生对话：
老师向学生透露明天要看电影的好消息，学生兴奋不已，自然真实情境中的师生对话。
师：孩子们，刚才咱们的对话多有趣！你能像文章写对话那样，尝试写写吗？注意写好提示语，当然有时也可以不用提示语。
“孩子们，明天！”陈老师向我们透露好消息。
……
2. 学生练写，修改交流。
生：“孩子们，明天学校剧院要放电影啦！”陈老师向我们透露好消息。“哇噻！”大家一齐欢呼，教室沸成一锅粥。“什么电影？”机灵鬼徐彬首先反应过来。接着，同学们七嘴八舌地问开了：“动画片吗？”“明天什么时候看呀？”陈老师笑笑，说：“让我一个一个地答，好吗？”同学们猴儿急地嚷嚷：“老师快说吧！”陈老师见大家瞪着眼、伸长耳朵的样子，得意地揭秘：“明儿下午，我们去同欣剧院看电影《千与千寻》，是一部获奥斯卡奖项的动画片哦。”“哦耶——”
【点评】语言的内化和习得，需要在言语实践中获得。对话描写是本课关注的焦点，“生动的提示语”“不用提示语”完全指向表达的需要，教师设计真实自然状态下的情境对话，再让学生动笔，巩固所学所得，在“跑马场上练习跑马术”！
四、 推荐课外阅读：
师：陈老师推荐大家看《琥珀》（文章）、《中国少儿百科全书》，我们还可以看看“中国化石网”，参观参观科技馆、博物馆，去研究这“石头书中的学问”！。
【总评】
教者，立足儿童，关注文体，设计了指向文本语言感悟、欣赏和运用层面的，同时又富有儿童情趣的学习活动：“感受问的魅力”“理解字的含义”“发现画的秘密”，引领学生收获科学知识，和体会文本语言。
一、 寻访科普文的“知性美”
作为科普文，《石头书》的责任担当是向小读者介绍岩石知识。课文用生动轻快的语言讲了“石头书”上的 “字”“画”“用处”等，条缕分明，由浅知向深知。文章将“石头书”的学问悉数交给两位小朋友的“刨根问底”，在一问一答中层层深入，显得十分理性、沉静，说清楚了，说明白了。对话描写，看似漫不经心，实则匠心独运，让人感受的是一份“知性十足”的美感。
如何体会科普文章的这种“知性智慧”，教者的教学设计扣住文章的知识性，聚焦“刨根问底”和刨出的学问。其一，课堂开始，教学从整体着手，分享学生初读课文绘就的课文阅读地图，学生明晰文章的层次，石头书中“有字”“有画”“有用”，依照地图在文章中找到了一条清楚明白的道路，把握了文章散落在对话中的岩石知识。其二，阅读中 “了解字的内涵”、“发现画的秘密”的两个活动，不枝不蔓，直奔去处，图片、文本、语言三者的碰撞、链接，让学生对石头书的学问是潜入文本的认知，又是语言输出的内化了的知识。同时对词语“刨根问底”有了多层次的理解，从六个问句和八个问号，学生明白了，“刨根问底”就是一个接一个地问，问明白为止;从答句的朗读品味，学生又认识到 “刨根问底”还是问到明白、问出收获的好奇心和探索的学习方式。 二、 品味科普文的“感性美”
《石头书》文字的情趣生动，首先是将“石头”称作我们熟悉的书本——“石头书”，用类比的手法，叙述了石头样子像书，内容像书，用处学问像书;其次，将本枯燥乏味的岩石知识运用“对话问答”形式呈现，用对话的形式讲述了两位小朋友获得“岩石学问”的过程，激发学生阅读兴趣，让书外孩子追随书内孩子，一起“刨”学问，探索科学奥秘;第三，文章用词考究而熨帖。
让孩子感受这份“感性美”，教者设计让学生练习朗读对话，体会课文的趣味性，而关于“刨根问底”一词的理解，既对内容又对内涵。学生读问句，读好提示语，读出一连六个问号的“刨根问底”;读答句，加上不同提示语揣摩着读。在对话品读中体会孩子的好奇爱问，体会叔叔的耐心、条理、生动。“理解文字的内涵”“发现画儿的秘密”在朗读中成为了有趣的探索发现;同时在朗读中对“好奇”与“奇怪”，“脚印”与“足迹” “很久很久以前”和“很多很多年”等用词的熨帖与灵动，有了具体形象的感受。
三、 探寻科普文的“特性美”
本篇文章在写对话时还有其独特之处，孩子的“六次问话”与叔叔的“六次答话”列举比较，可以发现，“问话”都有提示语，而“答话”几乎没有提示语。为什么呢？引发学生的思维，让他们发现“不用提示语”的独特魅力。
叔叔对孩子问题的解答为什么不用提示语呢？ “一问一答，知道谁问的，就知道谁答的了，不需要写了。”“都写提示语就啰嗦。” “因为我们小朋友说话时样子可爱活泼，叔叔说话的样子没有小朋友的样子生动。”“因为小朋友们只顾听叔叔讲话的内容了，没注意看叔叔的表情。”“叔叔讲话的内容很重要，是我们想知道的，很吸引我们。”学生由迷茫到思考，由表面到纵深，张开思维的触角，去触碰语言的深刻内在，对语言风景的发现，充满探究和上升的思维情趣！
最后，教师总结，文章在对话描写里还有片独特的风景——有时，我们说话的内容比说话的样子更重要，内容大于形式！不写提示语，让人们更多地去关注说话的内容，恰恰强调和突出了人物的语言内容！如此的语言秘妙真正是奇妙，而发现过程更是妙不可言！
蹚过语言的河流，不能仅仅止步于阅读理解，不能仅仅满足于文本意义和语文知识的获取，而无视话语形式的存在和语言运用的训练，课堂最后的对话描写，关注言语的输出运用，从会读会学，走向活学活用，架起从阅读理解到表达运用的桥梁。
《石头书》这课的教学，教学活动与文章特点契合，引领学生在知识探索的过程中，也探寻着科普文的语言风景。
（张小琴，“雉水名师姜树华工作室”首批学员南通市骨干教师如皋市安定小学教科室副主任