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【摘要】 词汇是日常生活交流的载体，是语言的基石。词汇通过语法规则的联系和组合，构建了我们交流的过程。没有词汇，交流就缺少媒介，外语教学就无从谈起。所以词汇量直接影响了外语教学的效率。本文通过对初中课堂的词汇教学策略和技巧的浅析，谈谈如何在教学中提高学生词汇学习效率和运用能力以促进学生语言能力整体提高。
【关键词】 词汇教学 策略 技巧 方法
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）21-052-01
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一、正确认识词汇教学的意义，立足考点区分语法教学和词汇教学
许多老师认为语法教学是英语教学的核心，缺少对词汇教学的重视，课堂上主要关注学生语法系统知识的掌握，没能创设情景强化词汇学习，学生虽然学了许多语法知识，却不能在用学过的词汇进行口头表达。
因此我们在教学中应以生为本落实词汇教学的目标，兼顾语法教学。用词汇教学促进语法教学，以语法教学巩固词汇教学。激活已学的词汇，通过教学活动拓深学生对词汇的认识和记忆，创设条件让学生习得词汇并加以运用，激发学生习得新词的欲望，提高词汇教学的效率。
二、课堂上词汇教学的策略和技巧
1.改变传统教学，提高词汇教学效率
日常教学中，多数老师在新授课的时候都要求学生先翻到单词表，老师朗读单词，学生跟读。学生在单调教学模式中失去学习单词的兴趣，因而学生一堂课下来还是没有掌握该课的单词。学生缺少对单词认识，只是停留在单词的读音和表层意思上，没有将单词转化到自己记忆系统中。因此教师在新授课中，要将单词导入的多样化，趣味化，尽可能吸引学生兴趣，激发他们学习新单词的欲望。因此，课堂词汇教学需从学生心里入手，为学生创设一个能运用所学单词表达的环境，激发学生用英语表达的欲望，内化学习的词汇，让词汇融入到课堂交流过程中。
2.课堂词汇教学模式探讨
研究者认为词汇学习经过“接触新词”、“学会词形”、“学会词意”、“巩固词形和词意的记忆”、“词的运用”这五个阶段。词汇教学模式的可以结合课型分为“导入——讲解——巩固”的渐进教学模式和“规纳——对比——运用”的巩固教学模式两种。在模块学习的框架下，学生语法系统逐渐完善，词汇量已经达到一定的水平，调动已学词汇加强表达能力，是我们教学的重点。
三、根据学生学习方式，运用词汇教学的方法
1.善用多媒体资源，增加学生兴趣
学生对新单词的感兴趣程度，直接影响学习效率。多媒体资源教学，可以让学生直观感受单词的形，音，意。根据心理语言学的理论，语言者学习的过程是外部信息不断刺激大脑，让大脑发出指示信息，然后通过言语行为作出反映的过程。学习者大脑对来自直观的图片输入的信息比来自文字输入的更加敏感，给大脑的刺激也大。图片信息在大脑的停留时间也长，该信息也最容易被大脑记住。
2.设计课堂活动，让学生在体验中学习
通过在课堂上参与游戏活动体验语言情景，学生掌握词汇的词意、用法比教师在课堂唱独角戏来得更加有效。课堂活动常用的有：角色扮演，词汇竞赛，口头作文等。课堂活动可以让学生思维更加活跃，学习积极性越高。如要求学生介绍自己的朋友时，鼓励学生竞赛写出在相同语义场下的词汇，并融合词汇创设对话。也可要求学生作为记者介绍朋友，充实词汇知识，拓展想象力。
3.融合任务型教学，加强小组合作型学习
学生通过互相学习、研究、探讨，在完成教师布置任务过程中学习词汇。教师可以将班上同学分成若干小组，小组中搭配成绩不同的学生。基础好的同学通过小组合作互动，发挥自己的优势，向后进同学提供帮助。后进的同学可借此过程向他们请教，增加学习兴趣，减少学习焦虑。通过小组互动，使学生在词汇学习中变被动为主动，相互渗透各自对词汇的理解，提高词汇教学效率。
4.多样化呈现词汇，及时巩固所学词汇
詞汇教学的核心问题就是如何让学生更容易去记忆词汇。可采用语义场归类，方便学生记忆。如职业有：accountant ， engineer 等。也可以根据构词法特点，引导学生发现前缀后缀规律。如：happy-unhappy， useful-useless， 等。为了能够巩固词汇，依据学生学习词汇的遗忘规律，教师通过布置任务从总体上指导学生制定学习策略，提高学生自学能力。包括：整理词汇，阅读猜词，运用词典等。学生根据自己的实际情况，选择适合自己的学习策略，并适合加以调整迎合学习需要。教师可以让学生分享学习策略，大家互相取长补短。
总之，教师应该针对学生学习特点，在教学过程中运用恰当的技巧和策略。正确把握语法教学和词汇教学的内在联系和区别，指导学生制定学习策略，有效提高词汇教学，多方面培养学生词汇运用综合能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]张巧燕.浅析情境教学法在初中英语词汇教学中的应用策略[J].英语教师，2020，05：136-138.
[2]王小强.初中英语词汇教学的对策分析[J].当代教研论丛，2019，04：97.
【关键词】 词汇教学 策略 技巧 方法
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）21-052-01
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一、正确认识词汇教学的意义，立足考点区分语法教学和词汇教学
许多老师认为语法教学是英语教学的核心，缺少对词汇教学的重视，课堂上主要关注学生语法系统知识的掌握，没能创设情景强化词汇学习，学生虽然学了许多语法知识，却不能在用学过的词汇进行口头表达。
因此我们在教学中应以生为本落实词汇教学的目标，兼顾语法教学。用词汇教学促进语法教学，以语法教学巩固词汇教学。激活已学的词汇，通过教学活动拓深学生对词汇的认识和记忆，创设条件让学生习得词汇并加以运用，激发学生习得新词的欲望，提高词汇教学的效率。
二、课堂上词汇教学的策略和技巧
1.改变传统教学，提高词汇教学效率
日常教学中，多数老师在新授课的时候都要求学生先翻到单词表，老师朗读单词，学生跟读。学生在单调教学模式中失去学习单词的兴趣，因而学生一堂课下来还是没有掌握该课的单词。学生缺少对单词认识，只是停留在单词的读音和表层意思上，没有将单词转化到自己记忆系统中。因此教师在新授课中，要将单词导入的多样化，趣味化，尽可能吸引学生兴趣，激发他们学习新单词的欲望。因此，课堂词汇教学需从学生心里入手，为学生创设一个能运用所学单词表达的环境，激发学生用英语表达的欲望，内化学习的词汇，让词汇融入到课堂交流过程中。
2.课堂词汇教学模式探讨
研究者认为词汇学习经过“接触新词”、“学会词形”、“学会词意”、“巩固词形和词意的记忆”、“词的运用”这五个阶段。词汇教学模式的可以结合课型分为“导入——讲解——巩固”的渐进教学模式和“规纳——对比——运用”的巩固教学模式两种。在模块学习的框架下，学生语法系统逐渐完善，词汇量已经达到一定的水平，调动已学词汇加强表达能力，是我们教学的重点。
三、根据学生学习方式，运用词汇教学的方法
1.善用多媒体资源，增加学生兴趣
学生对新单词的感兴趣程度，直接影响学习效率。多媒体资源教学，可以让学生直观感受单词的形，音，意。根据心理语言学的理论，语言者学习的过程是外部信息不断刺激大脑，让大脑发出指示信息，然后通过言语行为作出反映的过程。学习者大脑对来自直观的图片输入的信息比来自文字输入的更加敏感，给大脑的刺激也大。图片信息在大脑的停留时间也长，该信息也最容易被大脑记住。
2.设计课堂活动，让学生在体验中学习
通过在课堂上参与游戏活动体验语言情景，学生掌握词汇的词意、用法比教师在课堂唱独角戏来得更加有效。课堂活动常用的有：角色扮演，词汇竞赛，口头作文等。课堂活动可以让学生思维更加活跃，学习积极性越高。如要求学生介绍自己的朋友时，鼓励学生竞赛写出在相同语义场下的词汇，并融合词汇创设对话。也可要求学生作为记者介绍朋友，充实词汇知识，拓展想象力。
3.融合任务型教学，加强小组合作型学习
学生通过互相学习、研究、探讨，在完成教师布置任务过程中学习词汇。教师可以将班上同学分成若干小组，小组中搭配成绩不同的学生。基础好的同学通过小组合作互动，发挥自己的优势，向后进同学提供帮助。后进的同学可借此过程向他们请教，增加学习兴趣，减少学习焦虑。通过小组互动，使学生在词汇学习中变被动为主动，相互渗透各自对词汇的理解，提高词汇教学效率。
4.多样化呈现词汇，及时巩固所学词汇
詞汇教学的核心问题就是如何让学生更容易去记忆词汇。可采用语义场归类，方便学生记忆。如职业有：accountant ， engineer 等。也可以根据构词法特点，引导学生发现前缀后缀规律。如：happy-unhappy， useful-useless， 等。为了能够巩固词汇，依据学生学习词汇的遗忘规律，教师通过布置任务从总体上指导学生制定学习策略，提高学生自学能力。包括：整理词汇，阅读猜词，运用词典等。学生根据自己的实际情况，选择适合自己的学习策略，并适合加以调整迎合学习需要。教师可以让学生分享学习策略，大家互相取长补短。
总之，教师应该针对学生学习特点，在教学过程中运用恰当的技巧和策略。正确把握语法教学和词汇教学的内在联系和区别，指导学生制定学习策略，有效提高词汇教学，多方面培养学生词汇运用综合能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]张巧燕.浅析情境教学法在初中英语词汇教学中的应用策略[J].英语教师，2020，05：136-138.
[2]王小强.初中英语词汇教学的对策分析[J].当代教研论丛，2019，04：97.