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摘要：传统的高三政治一轮备考都是一个模式：即“单向——被动——注入”，机械、僵化、教条、乏味使多数学生需要靠毅力之类的“情商”来支撑自己的学业，这就需要创新一轮备考模式。“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”从单向的讲授，改为透过在课堂上提出问题与小组互动，启动学生思考与讨论所学，最终提高我们的备考效果。
关键词：创新；探究；共享
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0106
高考刚刚结束，新一届高三学生又进入紧张的备考阶段。传统的政治备考，一轮的复习时间一般是在高二下学期的六月份开始一直延续到第二年的一月，这个阶段主要是梳理高考所有细节知识点。在这个过程中，笔者只关注知识的授受，在课堂上学生成为盛装知识的容器。每节课自己讲得都不亦乐乎，几个月下来，笔者认为教学任务已经很好地完成了，可是通过做题，得到的结论是孩子们并没有掌握多少知识。
那么，到底怎样创新自己的备考模式呢？教育学家杜威曾举例说：“我们可以把马牵到水边，却不能强它饮水；我们虽然可以把一个人关在悔过院里，却不能强他悔过。从教师口中被动听来的知识不是真正的知识，这种教学方法只能抑制学生的活力和阻碍学生创造才能的发展。教学不应直接注入知识，而应诱导学生全身心地参加活动，在活动中以迂回的方式无意识地获取经验和知识，于是就应‘从做中学’。”陶行知也指出教学方法一定要从以“教”为中心，转到以“学”为中心，让学生学会学习。
在这些教学理念的引导下，笔者又结合翻转课堂带给自己的启示，探索出一种新一轮复习模式“创新·协调·共享”。备考的主体变为学生，教师只是起主导作用。一轮复习，笔者根据高考大纲、每本书的难易程度、每本书在高考中的分值比例，将知识点划分为不同的版块，结合自己对学生学习成果的评价机制，对每个版块进行五步复习法。具体内容如下：
第一步：自主，合作
让学生在一节课的时间里充分利用我们的备考资料，总结这一版块所涉及的所有知识点。例如，在复习《哲学与生活》时，笔者的学生会从三个方面进行总结：第一要总结知识框架图。第二总结易错知识点，第三是所涉及的世界观原理、方法论以及出现这一原理常常涉及的关键词。有了大概的思路之后，同组的学生讨论所总结的知识点，最终总结出一个代表本组的知识成果图。在分组时，笔者要把学困生分配到每个小组中，以优带困、以优助困。提出简单的问题让学困生回答，提出稍难的每个成员都要动手动脑，积极参加讨论，贡献自己的智慧。
第二步：展示，交流
拿出一节课的时间让各个小组展示他们的学习成果，每次展示小组知识成果的过程，也是小组协调学习的过程。长久坚持下去，就会让不敢开口说话的同学变成滔滔不绝的演说能手，让快乐的思绪在学习中自由地释放，让合作精神之花灿烂地开放，让自己的课堂变得有声有色。同组学生讲解不到位的时候，本组成员也可以进行必要的补充。而当其他组学生提出疑问时，这组学生要进一步讲解，直到他们也需要帮助的时候，笔者再给孩子们解答。正如胡馨月所说：“直接告诉答案剥夺了学生参与、探究的权利，实际上是剥夺了学生的学习兴趣。”在观点的碰撞和疑难的解决中推进笔者的教学，也让学生在活动中体验知识。笔者在此基础上总结各个小组知识成果的优缺点，对于比较优秀的成果笔者会让学生放在班级展示台上，让学生共享我们的备考资源。在这个环节中，对于表现好的小组我们可以视适情况加分。
第三步：共享，内化
笔者将自己的知识成果图展示给自己的学生，来共享我们的知识成果。笔者对不同的知识点有不同的备考要求，以提高笔者的备考效率。剩下的二十分钟时间，做一些有针对性的课堂练习。根据高考题型，选择题一般笔者会选择3-4题，主观题是1-2问。在讲解的过程中，笔者也会渗透一些做题的技巧，比如在做选择题时，可以采用否定排除法或者肯定选项法，对于剩下的那个组合性选项，我们要再重新来研究材料，哪个更贴近材料，我们就选择哪个选项。通常情况下太绝对的选项都是错误的，有直接选项不要选择间接选项。再如，在做主观题的时候，笔者通常要求自己的学生先读题，读完之后，锁定要考的问题和所涉及的知识点。然后带着问题和知识点，细细读材料，再进一步作答。在答题过程中，还要注意要将课本中的知识点和材料有机结合。
第四步：巩固，提升
笔者将这一节课分为两个环节，第一个环节就是让每个组的同学通过抽签的形式，检查他们对知识点的记忆程度。因为抽签带有一定的随机性，所以每组的成员必须得把所有的知识点都记忆清楚。在这个环节中，笔者会根据自己的评价机制以及每个小组的表现，打上不同的分值。第二个环节就是小组晒题。在出题的过程中，孩子们也会不停地查阅资料，反复地翻阅总结的知识点，一方面加深了他们对知识点的印象，另一方面就是提高了孩子们的分析、解题能力。在每个小组展示完自己的习题之后，都会给其他组一定的思考时间。在规定的时间内，让其他组的成员根据本组的讨论结果给出本组的选项。最终由出题组的同学给出我们正确的答案，并解释原因。在这个过程中，能充分培养学生分析问题和解决问题的能力、辩证思维的能力、语言表达能力、小组协调能力。
第五步：检测，评价
让学生在规定的时间里，做一些小测验。这样，既锻炼学生的读题速度、答题能力，又让他们清楚自己对知识点的掌握情况。留有十五分钟的时间，让孩子们互换试卷，根据标准答案阅卷。在阅卷的过程中，他们对主观题的答案会有深刻的理解，而且会更深刻地理解命题的考向以及怎样做到规范答题。
总之，作为一名新课程下的教师，笔者在学习和实践中前进着。路漫漫兮其修远兮，在有效备考“创新·协调·共享”政治一模复习模式方面，笔者仅处在努力探索的初级阶段，还存在诸多问题，但是笔者坚信“始于问题，收获于问题”，即“实践是认识发展的动力”，只要积极面对、勇于创新，我们的高三备考复习一定会实现又好又快地发展的。
（作者单位：山西省大同市恒安新区第八中学校 037000）
关键词：创新；探究；共享
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0106
高考刚刚结束，新一届高三学生又进入紧张的备考阶段。传统的政治备考，一轮的复习时间一般是在高二下学期的六月份开始一直延续到第二年的一月，这个阶段主要是梳理高考所有细节知识点。在这个过程中，笔者只关注知识的授受，在课堂上学生成为盛装知识的容器。每节课自己讲得都不亦乐乎，几个月下来，笔者认为教学任务已经很好地完成了，可是通过做题，得到的结论是孩子们并没有掌握多少知识。
那么，到底怎样创新自己的备考模式呢？教育学家杜威曾举例说：“我们可以把马牵到水边，却不能强它饮水；我们虽然可以把一个人关在悔过院里，却不能强他悔过。从教师口中被动听来的知识不是真正的知识，这种教学方法只能抑制学生的活力和阻碍学生创造才能的发展。教学不应直接注入知识，而应诱导学生全身心地参加活动，在活动中以迂回的方式无意识地获取经验和知识，于是就应‘从做中学’。”陶行知也指出教学方法一定要从以“教”为中心，转到以“学”为中心，让学生学会学习。
在这些教学理念的引导下，笔者又结合翻转课堂带给自己的启示，探索出一种新一轮复习模式“创新·协调·共享”。备考的主体变为学生，教师只是起主导作用。一轮复习，笔者根据高考大纲、每本书的难易程度、每本书在高考中的分值比例，将知识点划分为不同的版块，结合自己对学生学习成果的评价机制，对每个版块进行五步复习法。具体内容如下：
第一步：自主，合作
让学生在一节课的时间里充分利用我们的备考资料，总结这一版块所涉及的所有知识点。例如，在复习《哲学与生活》时，笔者的学生会从三个方面进行总结：第一要总结知识框架图。第二总结易错知识点，第三是所涉及的世界观原理、方法论以及出现这一原理常常涉及的关键词。有了大概的思路之后，同组的学生讨论所总结的知识点，最终总结出一个代表本组的知识成果图。在分组时，笔者要把学困生分配到每个小组中，以优带困、以优助困。提出简单的问题让学困生回答，提出稍难的每个成员都要动手动脑，积极参加讨论，贡献自己的智慧。
第二步：展示，交流
拿出一节课的时间让各个小组展示他们的学习成果，每次展示小组知识成果的过程，也是小组协调学习的过程。长久坚持下去，就会让不敢开口说话的同学变成滔滔不绝的演说能手，让快乐的思绪在学习中自由地释放，让合作精神之花灿烂地开放，让自己的课堂变得有声有色。同组学生讲解不到位的时候，本组成员也可以进行必要的补充。而当其他组学生提出疑问时，这组学生要进一步讲解，直到他们也需要帮助的时候，笔者再给孩子们解答。正如胡馨月所说：“直接告诉答案剥夺了学生参与、探究的权利，实际上是剥夺了学生的学习兴趣。”在观点的碰撞和疑难的解决中推进笔者的教学，也让学生在活动中体验知识。笔者在此基础上总结各个小组知识成果的优缺点，对于比较优秀的成果笔者会让学生放在班级展示台上，让学生共享我们的备考资源。在这个环节中，对于表现好的小组我们可以视适情况加分。
第三步：共享，内化
笔者将自己的知识成果图展示给自己的学生，来共享我们的知识成果。笔者对不同的知识点有不同的备考要求，以提高笔者的备考效率。剩下的二十分钟时间，做一些有针对性的课堂练习。根据高考题型，选择题一般笔者会选择3-4题，主观题是1-2问。在讲解的过程中，笔者也会渗透一些做题的技巧，比如在做选择题时，可以采用否定排除法或者肯定选项法，对于剩下的那个组合性选项，我们要再重新来研究材料，哪个更贴近材料，我们就选择哪个选项。通常情况下太绝对的选项都是错误的，有直接选项不要选择间接选项。再如，在做主观题的时候，笔者通常要求自己的学生先读题，读完之后，锁定要考的问题和所涉及的知识点。然后带着问题和知识点，细细读材料，再进一步作答。在答题过程中，还要注意要将课本中的知识点和材料有机结合。
第四步：巩固，提升
笔者将这一节课分为两个环节，第一个环节就是让每个组的同学通过抽签的形式，检查他们对知识点的记忆程度。因为抽签带有一定的随机性，所以每组的成员必须得把所有的知识点都记忆清楚。在这个环节中，笔者会根据自己的评价机制以及每个小组的表现，打上不同的分值。第二个环节就是小组晒题。在出题的过程中，孩子们也会不停地查阅资料，反复地翻阅总结的知识点，一方面加深了他们对知识点的印象，另一方面就是提高了孩子们的分析、解题能力。在每个小组展示完自己的习题之后，都会给其他组一定的思考时间。在规定的时间内，让其他组的成员根据本组的讨论结果给出本组的选项。最终由出题组的同学给出我们正确的答案，并解释原因。在这个过程中，能充分培养学生分析问题和解决问题的能力、辩证思维的能力、语言表达能力、小组协调能力。
第五步：检测，评价
让学生在规定的时间里，做一些小测验。这样，既锻炼学生的读题速度、答题能力，又让他们清楚自己对知识点的掌握情况。留有十五分钟的时间，让孩子们互换试卷，根据标准答案阅卷。在阅卷的过程中，他们对主观题的答案会有深刻的理解，而且会更深刻地理解命题的考向以及怎样做到规范答题。
总之，作为一名新课程下的教师，笔者在学习和实践中前进着。路漫漫兮其修远兮，在有效备考“创新·协调·共享”政治一模复习模式方面，笔者仅处在努力探索的初级阶段，还存在诸多问题，但是笔者坚信“始于问题，收获于问题”，即“实践是认识发展的动力”，只要积极面对、勇于创新，我们的高三备考复习一定会实现又好又快地发展的。
（作者单位：山西省大同市恒安新区第八中学校 037000）