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摘要：本文从一堂评课选优读写课出发，对教学背景、学情、教学步骤（1激活；2分析；3欣赏；4运用）几个方面展开阐述，思考并实践了“以读促写、以写促学”的教学理念，倡导教师应从阅读中寻找写作话题，读写结合，让学生有话可写，提高读写能力。
关键词：课外阅读；以读促写；以写促学
一、 引言
江苏牛津英语教材话题广泛，体裁多样，但偏重实用性，文字表达与小说比起来，后者表达更优美，耐人寻味，更能激发学生积极思考，从而产生思想上和情感上的共鸣，因此，定期引入难度适中的课外文学作品，是一个不错的选择。同时，阅读作为重要的输入环节，肯定离不开写作这个输出环节。各地高考对写作都提出较高要求，例如：浙江高考包含读后续写和概要写作；江苏高考写作要求用30词左右概述所给信息主要内容，“读后续写侧重读写协同，要求续写与原文逻辑一致、语言一体。概要写作则侧重对文本的归纳概括能力”（谈丽芳，2007）。无论是续写还是概括，两个高考模式对写作的要求都很高，都是建立在理解原文的基础上的，可见阅读与写作相辅相成，高度统一。
《普通高中英语课程标准（实验）》第八级对写作目标的描述是：要求学生能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。但令人可惜的是，实际上，“学生的作文往往杂乱无章，段落内无层次，段落间无起承转合，内容缺乏逻辑性”（高春萍，2018）。教师在整个写作过程中起着重要的引导作用，下面以一次评课选优活动为例，谈谈本人对基于小小说The birthday party“以读促写、以写促学”教学实践的一些思考。
二、 教学背景和学情分析
本次评课选优活动规定文本为小小说The birthday party，要求上读写课。题目具有迷惑性，生日派对总让人联想到惊喜、幸福这样的字眼，但是正文恰恰相反，讲述的是一个凄凉的生日派对。从旁观者的角度，文本讲述了妻子精心为丈夫准备惊喜派对，丈夫却出乎意料地愤怒，导致妻子伤心至极，故事结局出乎读者意料。
上课对象是高一学生，听说读写能力一般，还不一定适应高中全英文教学。学生人生阅历浅，对婚姻生活没有概念，无法感同身受，读完往往只是肤浅地批判丈夫的冷酷无情，为妻子感到不值；同时，这篇文章谈到婚姻的不幸，担心给学生留下阴影，影响学生婚姻观。那么问题来了，设置什么样的写作任务，才能让学生有话可写，并从文本中学到正确的情感态度价值观？这对写作任务的设置提出了挑战，是本次活动的一个难点。
三、 教学步骤
本堂读写课秉着“以读促写、以写促学”的理念，主要包含以下四个步骤，即：Arouse（激活）——Analyze（分析）——Appreciate（欣赏）——Apply（运用）。
环节一：语言实践活动之“读”
1. Arouse（激活）：首先通过视频激活学生学习兴趣，视频场景为《老友记》中钱德勒为莫妮卡举办惊喜派对，语言幽默风趣，可让学生初步了解国外举办惊喜生日派对这一文化，通过提问：“之前是否参与过惊喜派对？是否希望有人为你举办这样的派对？并说明理由。”从而轻松切入主题。
2. Analyze（分析）：初读文本，分析故事要素。这一步要求学生快速阅读文本，找到故事5W1H关键要素（who，when，where，what，why，how），然后要求学生复述故事，以此判断学生是否理解原文。
3. Appreciate（欣赏）：欣赏文本语言：通过品读原文，关注人物外貌、语言、心理、动作、环境描写等细节，逐步引导学生深入理解原文思想。紧接着，设计了一个讨论环节，为写作做铺垫。我设计的讨论问题是：请大家阅读妻子、丈夫、旁观者（作者）的内心独白，讨论丈夫为何一反常态，可能的原因是什么？学生头脑风暴的成果如下：
1. financial problem？
2. relationship problem？
3. personality：too shy？
4. terminal disease，such as cancer？
5. other hidden secrets？
环节二：语言实践活动之“写”
4. Apply（运用）：Webb（1987）在谈及读写关系时认为：“阅读从某种意义上说是写作的‘彩排’，阅读材料提供了‘彩排’的道具。”通过激活、分析、欣赏这三个步骤，“彩排”工作已经完成，接下来布置的写作任务，应让学生有话可写，原有方案如下：
方案1：围绕原文，续写结局，这对夫妻是否能化解矛盾等；或写开端，例如时光倒流，追溯到这对夫妻年轻的时候，热恋期间，第一次为对方过生日，双方的表现，与原文形成鲜明对比。这样的写作任务，相当考验学生的表达能力和语言运用的协同性，难度较大。
方案2：以第一人称的口吻写内心独白，例如从妻子的角度思考惊喜派对未收到预期效果的原因，或从丈夫的角度解释为何当时反应如此强烈，是否存在双方不知情的内因。
方案3：以第三人称（旁观者）的口吻写评论，对这件小事进行点评。
基于上文学情分析，课前在多个班级做了调查实验，发现方案2更有话可写，同时教导学生出现问题要及时沟通，写作主题设定为：学生A以丈夫的口吻，向妻子写一封解释信，说明当时为何愤怒；学生B以妻子的口吻给丈夫写一封信，说明为何精心准备生日派对。信件开头给出，具体如下：
Characters
The beginning of the letter
Student A（husband）
Dear，
I am sorry to have said those punishing words to you，but there is something that I have to tell you...
Student B（wife）
Dear，
I am sorry to have embarrassed you like that，but there is something that I have to tell you...
学生写完以后，先自己修改，再相互修改，修改的过程涉及阅读伙伴习作，必须经过思考才能给出修改方案，这无疑又是一次相互学习的机会，即“以写促学”。正如王秀荣指出的那样，“学生完成写作之后，要尝试修改自己的作文，查看作文的结构是否清晰，内容是否完整、充实和达意，此外还要检查有无语法、拼写错误，以及标点符号的使用是否正确”（王秀荣，2018）。最后，同学之间互相推荐，向全班展示，激发学习热情，同时教导大家：生活中遇到问题，要及时沟通，有效沟通，化解矛盾，共同营造和谐的人际关系。
四、 小结
学生提高写作水平，是持久战，不可能一蹴而就，需要日积月累。教师在这个过程中起重要作用，本堂评课选优竞赛是一堂基于以读促写、以写促读的实践课，重难点在如何基于阅读来选择写作主题，如何引导学生有话可写，激发写作热情，这需要考虑学情，结合课前调查实验，充分预设学生反应。完成后，应要求学生相互修改，优化写作，在读写中培养英语核心素养。
参考文献：
[1]Webb，S.S 1987.The Resourceful Writer：Readings to accompany the Harbrace College Handbook[M].NY：Harcourt Brace Jovanovich，Inc.
[2]谈丽芳.核心素养下高中英语阅读教学的语用视角[J].中小学英语教学与研究，2017（7）：39-42.
[3]高春萍.基于高阶思维培养的单元主题拓展式写作课例研究[J].中学外语教与学，2018（3）：15-19.
[4]王秀榮.例谈读写结合的写作教学实践探究[J].中小学外语教学（中学篇），2018（3）：43-47.
作者简介：
金兰，江苏省苏州市，江苏省外国语学校。
关键词：课外阅读；以读促写；以写促学
一、 引言
江苏牛津英语教材话题广泛，体裁多样，但偏重实用性，文字表达与小说比起来，后者表达更优美，耐人寻味，更能激发学生积极思考，从而产生思想上和情感上的共鸣，因此，定期引入难度适中的课外文学作品，是一个不错的选择。同时，阅读作为重要的输入环节，肯定离不开写作这个输出环节。各地高考对写作都提出较高要求，例如：浙江高考包含读后续写和概要写作；江苏高考写作要求用30词左右概述所给信息主要内容，“读后续写侧重读写协同，要求续写与原文逻辑一致、语言一体。概要写作则侧重对文本的归纳概括能力”（谈丽芳，2007）。无论是续写还是概括，两个高考模式对写作的要求都很高，都是建立在理解原文的基础上的，可见阅读与写作相辅相成，高度统一。
《普通高中英语课程标准（实验）》第八级对写作目标的描述是：要求学生能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。但令人可惜的是，实际上，“学生的作文往往杂乱无章，段落内无层次，段落间无起承转合，内容缺乏逻辑性”（高春萍，2018）。教师在整个写作过程中起着重要的引导作用，下面以一次评课选优活动为例，谈谈本人对基于小小说The birthday party“以读促写、以写促学”教学实践的一些思考。
二、 教学背景和学情分析
本次评课选优活动规定文本为小小说The birthday party，要求上读写课。题目具有迷惑性，生日派对总让人联想到惊喜、幸福这样的字眼，但是正文恰恰相反，讲述的是一个凄凉的生日派对。从旁观者的角度，文本讲述了妻子精心为丈夫准备惊喜派对，丈夫却出乎意料地愤怒，导致妻子伤心至极，故事结局出乎读者意料。
上课对象是高一学生，听说读写能力一般，还不一定适应高中全英文教学。学生人生阅历浅，对婚姻生活没有概念，无法感同身受，读完往往只是肤浅地批判丈夫的冷酷无情，为妻子感到不值；同时，这篇文章谈到婚姻的不幸，担心给学生留下阴影，影响学生婚姻观。那么问题来了，设置什么样的写作任务，才能让学生有话可写，并从文本中学到正确的情感态度价值观？这对写作任务的设置提出了挑战，是本次活动的一个难点。
三、 教学步骤
本堂读写课秉着“以读促写、以写促学”的理念，主要包含以下四个步骤，即：Arouse（激活）——Analyze（分析）——Appreciate（欣赏）——Apply（运用）。
环节一：语言实践活动之“读”
1. Arouse（激活）：首先通过视频激活学生学习兴趣，视频场景为《老友记》中钱德勒为莫妮卡举办惊喜派对，语言幽默风趣，可让学生初步了解国外举办惊喜生日派对这一文化，通过提问：“之前是否参与过惊喜派对？是否希望有人为你举办这样的派对？并说明理由。”从而轻松切入主题。
2. Analyze（分析）：初读文本，分析故事要素。这一步要求学生快速阅读文本，找到故事5W1H关键要素（who，when，where，what，why，how），然后要求学生复述故事，以此判断学生是否理解原文。
3. Appreciate（欣赏）：欣赏文本语言：通过品读原文，关注人物外貌、语言、心理、动作、环境描写等细节，逐步引导学生深入理解原文思想。紧接着，设计了一个讨论环节，为写作做铺垫。我设计的讨论问题是：请大家阅读妻子、丈夫、旁观者（作者）的内心独白，讨论丈夫为何一反常态，可能的原因是什么？学生头脑风暴的成果如下：
1. financial problem？
2. relationship problem？
3. personality：too shy？
4. terminal disease，such as cancer？
5. other hidden secrets？
环节二：语言实践活动之“写”
4. Apply（运用）：Webb（1987）在谈及读写关系时认为：“阅读从某种意义上说是写作的‘彩排’，阅读材料提供了‘彩排’的道具。”通过激活、分析、欣赏这三个步骤，“彩排”工作已经完成，接下来布置的写作任务，应让学生有话可写，原有方案如下：
方案1：围绕原文，续写结局，这对夫妻是否能化解矛盾等；或写开端，例如时光倒流，追溯到这对夫妻年轻的时候，热恋期间，第一次为对方过生日，双方的表现，与原文形成鲜明对比。这样的写作任务，相当考验学生的表达能力和语言运用的协同性，难度较大。
方案2：以第一人称的口吻写内心独白，例如从妻子的角度思考惊喜派对未收到预期效果的原因，或从丈夫的角度解释为何当时反应如此强烈，是否存在双方不知情的内因。
方案3：以第三人称（旁观者）的口吻写评论，对这件小事进行点评。
基于上文学情分析，课前在多个班级做了调查实验，发现方案2更有话可写，同时教导学生出现问题要及时沟通，写作主题设定为：学生A以丈夫的口吻，向妻子写一封解释信，说明当时为何愤怒；学生B以妻子的口吻给丈夫写一封信，说明为何精心准备生日派对。信件开头给出，具体如下：
Characters
The beginning of the letter
Student A（husband）
Dear，
I am sorry to have said those punishing words to you，but there is something that I have to tell you...
Student B（wife）
Dear，
I am sorry to have embarrassed you like that，but there is something that I have to tell you...
学生写完以后，先自己修改，再相互修改，修改的过程涉及阅读伙伴习作，必须经过思考才能给出修改方案，这无疑又是一次相互学习的机会，即“以写促学”。正如王秀荣指出的那样，“学生完成写作之后，要尝试修改自己的作文，查看作文的结构是否清晰，内容是否完整、充实和达意，此外还要检查有无语法、拼写错误，以及标点符号的使用是否正确”（王秀荣，2018）。最后，同学之间互相推荐，向全班展示，激发学习热情，同时教导大家：生活中遇到问题，要及时沟通，有效沟通，化解矛盾，共同营造和谐的人际关系。
四、 小结
学生提高写作水平，是持久战，不可能一蹴而就，需要日积月累。教师在这个过程中起重要作用，本堂评课选优竞赛是一堂基于以读促写、以写促读的实践课，重难点在如何基于阅读来选择写作主题，如何引导学生有话可写，激发写作热情，这需要考虑学情，结合课前调查实验，充分预设学生反应。完成后，应要求学生相互修改，优化写作，在读写中培养英语核心素养。
参考文献：
[1]Webb，S.S 1987.The Resourceful Writer：Readings to accompany the Harbrace College Handbook[M].NY：Harcourt Brace Jovanovich，Inc.
[2]谈丽芳.核心素养下高中英语阅读教学的语用视角[J].中小学英语教学与研究，2017（7）：39-42.
[3]高春萍.基于高阶思维培养的单元主题拓展式写作课例研究[J].中学外语教与学，2018（3）：15-19.
[4]王秀榮.例谈读写结合的写作教学实践探究[J].中小学外语教学（中学篇），2018（3）：43-47.
作者简介：
金兰，江苏省苏州市，江苏省外国语学校。