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摘 要：本文以译林版三上Unit4 This is my family（这就是我的家庭）为教学案例，阐述在教学过程中对“TPR教学法”的应用。实践表明“TPR教学法”能够激发低段学生对英语的学习兴趣，发展学生的英语思维能力。
关键词：“TPR教学法”；低年段；英语教学；兴趣
【中图分类号】G 623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0160-01
1.运用“TPR教学法”实施案例教学的传播背景
“TPR教学法”是英文Total Physical Response（整体动作反应教学法）的简略说法，由美国心理学家詹姆士·亚瑟于上个世纪六十年研究总结提出。它致力于让学龄前和小学低年段学生，能够轻松愉快地通过全身反应动作，掌握第二语言。这一外语教学方法的特点是：1、充分考虑到小学低年段英语学习者的年龄和心理特征；2、注重寓教于乐，舒展身肢活动；3、强调培养学生对于英语学习的乐趣。
笔者关注、研究、移植和使用这一外语教学的新教法，专门选择一课作为尝试运用的典型案例，体验其教学真谛。笔者通过分析译林版三年级上册课本，选定教材内容为Unit 4 This is me当中的故事板块。经过认真分析教材，我确定了本课时的教学目标——
（1）知识目标：1、能听懂、会说、会读词汇family，father，mother，brother，sister；2、能听懂、会读、会说句型This is…。
（2）能力目标：能初步学会运用本课所学的词汇和日常交际用语，向他人介绍自己的家庭成员。
（3）情感目标：1、热爱自己的家庭成员；2、愿意用英语表达自己对家人的感情。
在确定教学目标、设计教案思路后，通过在预定教学流程中结合“TPR教学法”的运用，从而反馈、考察、反思教学效果，提炼“TPR教学法”在小学低年段英语教学中运用的价值和主要策略。
2.“TPR教学法”让学生课前操用英语中活动起来
在上课前，考虑到三年级学生喜欢歌唱、好动等特点，笔者决定通过播放英文歌曲My Family（我家）吸引学生的注意力，激发儿童的学习兴趣。同时以此迅速地为学生创设出良好的英语学习情境氛围，让学生能够在轻松愉悦的英语交流气氛中，开始对本节课内容的学习。本课选用歌曲主题与课文主题一致，因此学生能够在歌曲中通过图画与所学单词结合，感知新授内容，达到初步了解。同时，笔者要求学生在欣赏和学唱歌曲的同时，放开手脚、舒展身肢，作出相应动作，实行边唱边跳。这样不仅活跃了英语学习的课堂氛围，避免死气沉沉，同时将TPR教学法自然结合，有机运用。这在不知不觉中，让学生迅速集中注意力，聚集到英语介绍家庭的故事讲述学习的准备活动之中。
通过课前的热身准备，学生在边唱边跳的过程中，融入英语学习情境氛围。接着笔者通过向学生介绍坐在教室后排的部分老师的形式，渗透英语“This is”陈述句型，并让学生即学即用，用所学英语内容和老师打招呼，进行简短交流应用。复习已学旧知识后，为了放松学生心情，缓解心理压力，带领学生轻松进入学习英语新课的状态之中。经过热身和复习，此时学生对英语新课的学习积极性和欲望，已经被激发和调动起来。
3.运用“TPR教学法”让学生课堂兴趣盎然思维涌动
好玩是低年段孩子的天性。针对三年级学生上课注意力集中时间短的年龄特点，笔者运用TPR教学法，实施了三条举措：
（1）帮助学生有效记忆英语单词。在本课step2 presentation環节对主语“he”和“she”的教学中，着重性别区分，避免学生将二者混淆。因此我在教学中设计使用了TPR教学法，突出进行第三人称单数主格代词的区别。当教者说“He is Mike.”时，由全体男学生都进入角色，迅速站起来。而当笔者说“She is Helen.” 时，全体女学生立即起立，同时加做一个蛇行扭曲动作，强化意义和动作的联系，让学生记住女性代词“she”，比男性代词“he”多一个有如蛇行的“s”。
（2）即时采用过程性评价。英语学习和应对动作反应中，实行及时评价，给做得最快的小组加分。这样课堂上便会出现紧张而有趣的场面： 学生们每人都竖起耳朵，认真倾听教师的口令，并以最快的速度做出反应。这样一两分钟下来，学生便在活动中记住了“he”与“she”的不同发音、用法和拼写。
4.运用“TPR教学法”让学生课后英语交流余音绕梁
在step 4 consolidation（巩固）中，经过前面认真的学习，借助情境创设中的多媒体动画片呈现，自己亲身参与情境表演、身肢活动等，学生对课文内容及重点都有所把握。此时，我再让学生拿出自己的家人照片，制作自己的Family Tree（亲情树）图片。学生在亲自动手操作后，对于向他人介绍自己的家庭个个都产生浓厚的兴趣。学生们都很乐于用英语表达自己的情感，展示自己的英语能力。与此同时，大大增强了他们对学习英语的自信心。
课的最后，笔者还通过“TPR教学法”中所常用的卡片反应法，对本课学生记忆起来较难的单词“family”一词，运用“father and mother，I love you.（爸爸妈妈，我爱你）”一句完整英语，进行词义联想，并让学生亲自尝试字母拆分组合。这样，既巩固了本课重点单词“father”和“mother”，同时还升华了主题，巧妙地达成本课热爱亲人和家庭的情感目标。而且，我还要求儿童，课后用英语回家讲述家庭成员，介绍家庭一词的英语联想记忆技巧。经了解，儿童课余和回家后，仍然兴致勃勃，手舞足蹈，讲练交流不绝于耳，简直是乐此不疲，余音绕梁。
5.结语
总之，在课堂教学中笔者基本能够克服“TPR教学法”在使用时遇到的困难，灵活运用，让学生在自在学、低负担的气氛中习得所学英语语言，激发和保持对英语学习的浓厚兴趣。
参考文献
[1]James Asher.Learning Another Language through Actions （the Complete Teacher’s Guidebook）[Z]，1977-1982.
[2]郭小纯.TPR教学法与我国的英语教学[J].桂林师范高等专科学校学报，2009（01）：112-115
[3]黄文罕.浅谈TPR教学法在小学低年级英语教学中的运用[J].中国市场，2016（27）：210-212
关键词：“TPR教学法”；低年段；英语教学；兴趣
【中图分类号】G 623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0160-01
1.运用“TPR教学法”实施案例教学的传播背景
“TPR教学法”是英文Total Physical Response（整体动作反应教学法）的简略说法，由美国心理学家詹姆士·亚瑟于上个世纪六十年研究总结提出。它致力于让学龄前和小学低年段学生，能够轻松愉快地通过全身反应动作，掌握第二语言。这一外语教学方法的特点是：1、充分考虑到小学低年段英语学习者的年龄和心理特征；2、注重寓教于乐，舒展身肢活动；3、强调培养学生对于英语学习的乐趣。
笔者关注、研究、移植和使用这一外语教学的新教法，专门选择一课作为尝试运用的典型案例，体验其教学真谛。笔者通过分析译林版三年级上册课本，选定教材内容为Unit 4 This is me当中的故事板块。经过认真分析教材，我确定了本课时的教学目标——
（1）知识目标：1、能听懂、会说、会读词汇family，father，mother，brother，sister；2、能听懂、会读、会说句型This is…。
（2）能力目标：能初步学会运用本课所学的词汇和日常交际用语，向他人介绍自己的家庭成员。
（3）情感目标：1、热爱自己的家庭成员；2、愿意用英语表达自己对家人的感情。
在确定教学目标、设计教案思路后，通过在预定教学流程中结合“TPR教学法”的运用，从而反馈、考察、反思教学效果，提炼“TPR教学法”在小学低年段英语教学中运用的价值和主要策略。
2.“TPR教学法”让学生课前操用英语中活动起来
在上课前，考虑到三年级学生喜欢歌唱、好动等特点，笔者决定通过播放英文歌曲My Family（我家）吸引学生的注意力，激发儿童的学习兴趣。同时以此迅速地为学生创设出良好的英语学习情境氛围，让学生能够在轻松愉悦的英语交流气氛中，开始对本节课内容的学习。本课选用歌曲主题与课文主题一致，因此学生能够在歌曲中通过图画与所学单词结合，感知新授内容，达到初步了解。同时，笔者要求学生在欣赏和学唱歌曲的同时，放开手脚、舒展身肢，作出相应动作，实行边唱边跳。这样不仅活跃了英语学习的课堂氛围，避免死气沉沉，同时将TPR教学法自然结合，有机运用。这在不知不觉中，让学生迅速集中注意力，聚集到英语介绍家庭的故事讲述学习的准备活动之中。
通过课前的热身准备，学生在边唱边跳的过程中，融入英语学习情境氛围。接着笔者通过向学生介绍坐在教室后排的部分老师的形式，渗透英语“This is”陈述句型，并让学生即学即用，用所学英语内容和老师打招呼，进行简短交流应用。复习已学旧知识后，为了放松学生心情，缓解心理压力，带领学生轻松进入学习英语新课的状态之中。经过热身和复习，此时学生对英语新课的学习积极性和欲望，已经被激发和调动起来。
3.运用“TPR教学法”让学生课堂兴趣盎然思维涌动
好玩是低年段孩子的天性。针对三年级学生上课注意力集中时间短的年龄特点，笔者运用TPR教学法，实施了三条举措：
（1）帮助学生有效记忆英语单词。在本课step2 presentation環节对主语“he”和“she”的教学中，着重性别区分，避免学生将二者混淆。因此我在教学中设计使用了TPR教学法，突出进行第三人称单数主格代词的区别。当教者说“He is Mike.”时，由全体男学生都进入角色，迅速站起来。而当笔者说“She is Helen.” 时，全体女学生立即起立，同时加做一个蛇行扭曲动作，强化意义和动作的联系，让学生记住女性代词“she”，比男性代词“he”多一个有如蛇行的“s”。
（2）即时采用过程性评价。英语学习和应对动作反应中，实行及时评价，给做得最快的小组加分。这样课堂上便会出现紧张而有趣的场面： 学生们每人都竖起耳朵，认真倾听教师的口令，并以最快的速度做出反应。这样一两分钟下来，学生便在活动中记住了“he”与“she”的不同发音、用法和拼写。
4.运用“TPR教学法”让学生课后英语交流余音绕梁
在step 4 consolidation（巩固）中，经过前面认真的学习，借助情境创设中的多媒体动画片呈现，自己亲身参与情境表演、身肢活动等，学生对课文内容及重点都有所把握。此时，我再让学生拿出自己的家人照片，制作自己的Family Tree（亲情树）图片。学生在亲自动手操作后，对于向他人介绍自己的家庭个个都产生浓厚的兴趣。学生们都很乐于用英语表达自己的情感，展示自己的英语能力。与此同时，大大增强了他们对学习英语的自信心。
课的最后，笔者还通过“TPR教学法”中所常用的卡片反应法，对本课学生记忆起来较难的单词“family”一词，运用“father and mother，I love you.（爸爸妈妈，我爱你）”一句完整英语，进行词义联想，并让学生亲自尝试字母拆分组合。这样，既巩固了本课重点单词“father”和“mother”，同时还升华了主题，巧妙地达成本课热爱亲人和家庭的情感目标。而且，我还要求儿童，课后用英语回家讲述家庭成员，介绍家庭一词的英语联想记忆技巧。经了解，儿童课余和回家后，仍然兴致勃勃，手舞足蹈，讲练交流不绝于耳，简直是乐此不疲，余音绕梁。
5.结语
总之，在课堂教学中笔者基本能够克服“TPR教学法”在使用时遇到的困难，灵活运用，让学生在自在学、低负担的气氛中习得所学英语语言，激发和保持对英语学习的浓厚兴趣。
参考文献
[1]James Asher.Learning Another Language through Actions （the Complete Teacher’s Guidebook）[Z]，1977-1982.
[2]郭小纯.TPR教学法与我国的英语教学[J].桂林师范高等专科学校学报，2009（01）：112-115
[3]黄文罕.浅谈TPR教学法在小学低年级英语教学中的运用[J].中国市场，2016（27）：210-212