在进行初中作文讲评教学时，教师要从具体的写作训练主题出发，实施有针对性的教学方法，结合学生作文中存在的典型问题，做合理的教学指导。教师首先要让写作训练更加科学，提高学生的语言应用能力。在此基础上，教师可以开展作文讲评，并且丰富作文评改的模式。这可以让写作训练更加开放多元，学生更能够体验到写作训练的趣味，逐渐化解作文中存在的各类问题，达到写作训练的预设目的。
　　一、确立合适的写作训练主题
　　教师首先应当为学生确立合适的写作训练主题，让作文教学的方向更加明确。写作训练可以以各种形式展开，教师应当结合不同的教学训练要求，有针对性地选择写作训练方式。在学生的写作能力还有较大提升空间的背景下，教师要让学生多学习课本范文中的写作方法和技巧，不仅要积累好词佳句，也要通过分析解读提升自己的作文能力。教师还可以在学习完一类文本后组织大家进行仿写训练，有明确参照，学生易于展开，同时，也会有助于学生模仿应用范文中好的写作方法和技巧。这对于写作教学初期学生作文能力的提升很有帮助，是很值得尝试的训练方法。
　　比如，在学习《猫》《鸟》《狼》这些课文后，教师可以根据这些文本共同描绘的主题，让学生以“我最喜欢的动物”为话题，写一篇500字的作文。通过阅读学生的作文可以看出，大多数学生的作文存在结构混乱、病句、句式杂糅等问题。对此，教师可以通过细读学生的习作，对学生写作的通病进行归纳总结，然后制定有针对性的教学指导策略。同时，教师还可以让学生学习范文中文章结构安排设置的方法，丰富学生写作技巧的积累，逐渐消除自身作文中存在的一些典型问题。
　　二、锻炼学生的作文自评能力
　　在作文教学评讲的过程中，教师应当有意识地锻炼学生的作文自评能力，让学生完成习作后首先通读全文，能够敏锐发现其中存在的一些典型问题，然后有针对性地加以改正。这不仅是一种很好的写作训练习惯，也能够提醒学生注意在作文时经常出现的问题。这会让学生的学科素养得到锻炼，规范学生的写作思维，促进学生养成好的作文习惯。这种作文评改的方式既是对学生学习自主性的培养，又能够让学生对于自身存在的问题产生更加深刻的学习印象，帮助学生在写作训练中获得更多进步与提升。
　　比如，在学习《老王》《卖油翁》等文章后，教师可以让学生参照这些范文写一篇注重细节的作文。笔者通过细读学生的作文发现，有些学生在细节刻画方面略显不足。例如，“今晚，是我第一次离开家睡，住在宿舍，我很想爸爸妈妈，于是就打了个电话回家。電话是妈妈接的，此刻我吐出一句话，妈妈我想你。妈妈回了句也想我……”这段话没有太多的细节描写，只是简单的平铺直述。教师可以引导学生自评作文，思考其中是否有合理的描写与刻画，如果缺乏这部分内容可以如何优化等。这样的作文教学评估过程有助于帮助学生提升独立思考和自主探究的能力，会让学生在今后的写作训练中更好地按照要求完成作文，能够推动学生作文能力的稳步提升。
　　三、鼓励学生互评作文
　　教师还可以组织学生互评，这也是一种很好的作文讲评方法，能够让学生之间相互学习，共同提升。进入初中后，教师应当更好地凸显学生的学习主体地位，要让学生有更多自主学习与探究的空间。学生完成习作，组织他们进行有效的互评，这是一个很好的训练方法。在小组互评中学生可以看到其他同学习作中的问题，也能够捕捉到其中的闪光点，并且加以学习。这种互相评改的过程提升了写作训练的综合实效，同时也能够让学生的多元学科能力得到锻炼与提升。这才是写作教学应当采取的方法，在这样的训练中，学生的作文能力和综合学科素养会有大幅提升。
　　比如学完朱自清的《春》后，笔者以此为话题，让学生写一篇关于“春”的作文。收上作文后，将第一组学生的作文分发到第三组学生手中，将第二组学生的作文分发到第四组学生手中，相互批改。为了让学生的作文互评有更好的效果，教师可以提前给学生提出明确的作文评改要求。可以让学生找到作文中存在的典型错别字、语病，并且在文章结构布局上给予一些建议;同时，要让学生找到习作中的一些闪光点，可以是好的语句，或者是一些可圈可点的细节描写等。明确了评估的内容和方向后，学生的作文互评会有更好的效果，大家在这个过程中相互学习，共同提升。