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物理教师为了激发学生学习物理的兴趣，启发学生的思维，集中学生的注意力，建立新旧知识之间的联系，在讲授物理新课之前，首先要创设良好的学习环境，从而进入新课，这就是物理新课导入.要打造高效的物理课堂首先在于有效的新课导入.从教育心理学的角度来看，学生对物理学习越感兴趣，他们的思维就越兴奋，学习活动就越处优势.所以只有学生对物理课具有浓厚的兴趣，才能充分调动他们学习物理的积极性和主动性，才能将物理新课上得成功.但是在传统的教学模式的影响下，很多物理教师在进行新课导入的时候往往只追求迅速，导入的方法单调无味，其有效性没有得到充分的重视.因此，物理教师在进行新课导入时应该注意避免方法单调、枯燥无味，而应该巧妙地运用新课导入的方法，提高新课导入的有效性.
1 开门见山与疑问设置相结合的导入方式
在进行物理新课教学时有的教师为了向学生阐明所要学习的内容和学习的目的采用直接导入的方法来进行新课导入，这种方法在一定程度上达到了明确学习内容的目的.但是有时候这种导入方法未免有点单调无味.例如在教授光的本性时，直接提出本章所要学习的内容是光的本性，接着就进行新课的学习.这样学生虽然知道所要学习的内容是什么，但是为什么要学习这些内容，学习这些内容对以后有什么作用学生很可能并不清楚，这样的新课教学就很难达到高效率.
“学起于思，思源于疑”.高中学生具有强烈的好奇心，在教学过程中，设疑能激发学生的好奇心.为了达到更加有效的新课导入，可以将直接导入和疑问设置相结合.因此，在学习光的本性时可以开门见山地向学生提出长期以来人们一直关注的问题，即光的本性是什么，让学生进行思考和讨论.学生在思考和讨论的过程当中，就激发了他们学习的热情，活跃了课堂的气氛.这样逐渐过渡到新课的主题——探究光的本质.接着再设置疑问：有人通过实验验证光是一种波，也有人通过实验说明光是粒子，那么到底光是什么，我们将如何统一认识光的本质？学生就会产生矛盾，促使学生渴望去探个究竟，引起了他们的学习兴趣.
通过直接提出学习内容和疑问设置相结合进行新课导入，不但使学生明确了将要学习的内容是光的本性，学习的目的是了解光的本质，而且学生的主体地位得以确保，学生的参与热情和思维的积极性也得以唤醒，新课导入的有效性就得到了提高.
2 悬念与故事相结合的导入方式
采用生活中所熟悉的实例或者报纸上的新闻事件、历史故事来设置学习情境，也是物理教学中经常采用的新课导入方式.但是在采用故事导入的方式时，如果目的只是为了彰显课题，而不巧妙地利用故事加以诱导学生去开动脑筋的话，这样的新课导入很可能也起不到活跃学生思维的效果，不利于课堂效率的提高.
例如以下是教授热辐射时新课导入的教学片段：
教师：同学们，在讲新课之前，我给大家讲一个“煤灰救命”的真实故事.1903年，在南极探险的“高斯”号轮船，被茫茫的冰原封住了前进的之路，船员们想了很多的办法，挖、炸、锯、砍，冰层岿然不动，一切“武力”解决办法都无济于事.最后，有个学者提议，把船上的煤渣、黑灰都铺在冰面上，奇迹出现了，由于煤渣和黑灰的热辐射作用使得冰开始溶化，航线得以开通.本节课我们将一起来学习热辐射的内容.
以上新课导入的片段中，在故事的结尾，教师直接把谜底揭开，告诉学生煤渣、黑灰的热辐射作用使得冰开始溶化，很显然，没有学生思维活动的积极参与，对学生的思维培养起消极作用.为了体现学生的主体地位，让学生的思维参与到故事当中，我们建议不要把故事的结果直接告诉学生，而是把悬念留给学生.例如让学生猜想为什么煤渣、黑灰能使轮船摆脱困境呢？大家学了这一节课后，就一切都明白了.学生就会想：是啊，为什么呢？对激活学生的思维起到积极的作用.
实践证明巧用故事和悬念相结合来引导学生进入物理新知识的学习，在悬念中追求真知，对培养学生的学习兴趣和激发学生的科学思维具有很大的作用，这必然有效地提高新课教学的课堂效率.
3 生活经验和演示实验相结合的导入方式
当代教学观认为学生是学习的主体，在物理教学中要充分重视学生的主体地位.学生又是社会生活的个体，他们具有丰富的社会生活经验，在物理教学中要让他们充分发挥生活经验的优势.但是由于很多学生对生活中的一些现象都是处于想当然的状态，他们对生活现象的认识还不够深刻.因此在充分发挥学生的主题地位的同时，教师应该巧妙地运用演示实验，利用演示实验来打破学生生活中错误的认识.
例如在进行牛顿第一定律的新课导入：
首先提问学生：维持物体的运动是否一定要有力的作用？
紧接着引导学生结合自己的生活经验进行举例：静止的车，人推它才动；静止的树枝，风吹它才动；静止的球，脚踢它才滚.如果不推、不吹、不踢，这些物体是不会动的.
最后通过演示实验打破学生在生活中的错误认识：用推静止在水平桌面上的小球，小球运动起来，当撤去推力时小球仍在运动.
通过学生的生活经验和演示实验相结合的方法创设出使学生产生认知冲突的情境，进而揭示课题——牛顿第一定律.
让学生结合自己的生活经验，进入学习情境之中，又通过演示实验来引导学生对经验进行分析和判断，使学生很快地进入积极的思维状态，既能激发学生探究科学的兴趣，又能把学生从被动的地位中解放出来，使学生在形成新的认知结构的过程中更为主动、活泼，课堂效率也更高.
4 温故知新与情境渲染相结合的导入方式
通过复习旧知识引导学生去发现新问题，从而巧妙地带出新知识，这也是一种行之有效的新课导入方式.然而复习旧知识的过程往往是枯燥无味的，因此在利用复习的方法来进行新课导入时不妨也结合情境的创设，进行情境渲染.情境渲染一般是运用语言、电化教具等手段来创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，激励他们进入新的学习情境.
例如“在速度变化快慢的描述——加速度”一课的新课导入中，首先引导学生回忆已经学习过的速度和速度变化量的概念.利用多媒体显示有关速度、速度变化量的动画，让学生认识到速度是有变化的.接着再创设这样的情境：北京时间2008年6月1日上午，在美国纽约举行的2008年纽约田径大奖赛中百米赛跑起点线上的运动员只听一声枪响，所有的运动员像脱缰的野马冲出起跑线，最终世界飞人博尔特以9秒72的成绩第一个冲过了终点.通过多媒体展示运动员的比赛视频以及在赛跑过程中三个阶段（起跑阶段、中间阶段、冲刺阶段）的频闪照片.在频闪记录仪上我们可以看到，刚起跑阶段，博尔特的身影比较密，中间阶段身影比较均匀，最后冲刺阶段他的身影又变得密起来.
教师：为什么中间阶段运动员的身影比较均匀？而起跑和冲刺时运动员的身影却比较密？
学生：中间阶段运动员的速度几乎没有变化，而起跑和冲刺阶段运动员的速度变化比较大.
教师：在冲刺阶段，博尔特与另外一名运动员相比，他的身影要更密一些，说明了什么？
学生：说明在冲刺阶段博尔特的速度变化要比那个运动员的速度变化要快.
教师：如何比较速度变化的快慢？
学生：……
教师：这节课我们就一起来讨论“加速度”.
在进行旧知识的复习的同时，通过情景渲染，给学生犹如亲临其境的感觉，必定能将学生的认知水平引向另一个新的高度.
新课导入的方法有许多，不同的新课导入方法在不同的物理新课教学中具有各不相同的作用和效果.但是，值得注意的是，新课导入的方法之间并不是孤立的，实际上，在物理新课教学中新课导入的设计具有较强的艺术性.课堂教学中高效的新课导入，需要教师在平时的教学过程中不断地总结和创新.每一个物理教师都应该努力去探索，巧妙地运用新课导入的方法，以达到更加有效的教学效果.教师在教学中要以学生为本，处处为学生着想，精心创设新课导入，激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地学习新知识、巩固旧知识.
总之，一节新课有了良好的开端，学生才会有学习的动力，课堂教学效率才能得到提高，高效的物理课堂才能得以实现.
1 开门见山与疑问设置相结合的导入方式
在进行物理新课教学时有的教师为了向学生阐明所要学习的内容和学习的目的采用直接导入的方法来进行新课导入，这种方法在一定程度上达到了明确学习内容的目的.但是有时候这种导入方法未免有点单调无味.例如在教授光的本性时，直接提出本章所要学习的内容是光的本性，接着就进行新课的学习.这样学生虽然知道所要学习的内容是什么，但是为什么要学习这些内容，学习这些内容对以后有什么作用学生很可能并不清楚，这样的新课教学就很难达到高效率.
“学起于思，思源于疑”.高中学生具有强烈的好奇心，在教学过程中，设疑能激发学生的好奇心.为了达到更加有效的新课导入，可以将直接导入和疑问设置相结合.因此，在学习光的本性时可以开门见山地向学生提出长期以来人们一直关注的问题，即光的本性是什么，让学生进行思考和讨论.学生在思考和讨论的过程当中，就激发了他们学习的热情，活跃了课堂的气氛.这样逐渐过渡到新课的主题——探究光的本质.接着再设置疑问：有人通过实验验证光是一种波，也有人通过实验说明光是粒子，那么到底光是什么，我们将如何统一认识光的本质？学生就会产生矛盾，促使学生渴望去探个究竟，引起了他们的学习兴趣.
通过直接提出学习内容和疑问设置相结合进行新课导入，不但使学生明确了将要学习的内容是光的本性，学习的目的是了解光的本质，而且学生的主体地位得以确保，学生的参与热情和思维的积极性也得以唤醒，新课导入的有效性就得到了提高.
2 悬念与故事相结合的导入方式
采用生活中所熟悉的实例或者报纸上的新闻事件、历史故事来设置学习情境，也是物理教学中经常采用的新课导入方式.但是在采用故事导入的方式时，如果目的只是为了彰显课题，而不巧妙地利用故事加以诱导学生去开动脑筋的话，这样的新课导入很可能也起不到活跃学生思维的效果，不利于课堂效率的提高.
例如以下是教授热辐射时新课导入的教学片段：
教师：同学们，在讲新课之前，我给大家讲一个“煤灰救命”的真实故事.1903年，在南极探险的“高斯”号轮船，被茫茫的冰原封住了前进的之路，船员们想了很多的办法，挖、炸、锯、砍，冰层岿然不动，一切“武力”解决办法都无济于事.最后，有个学者提议，把船上的煤渣、黑灰都铺在冰面上，奇迹出现了，由于煤渣和黑灰的热辐射作用使得冰开始溶化，航线得以开通.本节课我们将一起来学习热辐射的内容.
以上新课导入的片段中，在故事的结尾，教师直接把谜底揭开，告诉学生煤渣、黑灰的热辐射作用使得冰开始溶化，很显然，没有学生思维活动的积极参与，对学生的思维培养起消极作用.为了体现学生的主体地位，让学生的思维参与到故事当中，我们建议不要把故事的结果直接告诉学生，而是把悬念留给学生.例如让学生猜想为什么煤渣、黑灰能使轮船摆脱困境呢？大家学了这一节课后，就一切都明白了.学生就会想：是啊，为什么呢？对激活学生的思维起到积极的作用.
实践证明巧用故事和悬念相结合来引导学生进入物理新知识的学习，在悬念中追求真知，对培养学生的学习兴趣和激发学生的科学思维具有很大的作用，这必然有效地提高新课教学的课堂效率.
3 生活经验和演示实验相结合的导入方式
当代教学观认为学生是学习的主体，在物理教学中要充分重视学生的主体地位.学生又是社会生活的个体，他们具有丰富的社会生活经验，在物理教学中要让他们充分发挥生活经验的优势.但是由于很多学生对生活中的一些现象都是处于想当然的状态，他们对生活现象的认识还不够深刻.因此在充分发挥学生的主题地位的同时，教师应该巧妙地运用演示实验，利用演示实验来打破学生生活中错误的认识.
例如在进行牛顿第一定律的新课导入：
首先提问学生：维持物体的运动是否一定要有力的作用？
紧接着引导学生结合自己的生活经验进行举例：静止的车，人推它才动；静止的树枝，风吹它才动；静止的球，脚踢它才滚.如果不推、不吹、不踢，这些物体是不会动的.
最后通过演示实验打破学生在生活中的错误认识：用推静止在水平桌面上的小球，小球运动起来，当撤去推力时小球仍在运动.
通过学生的生活经验和演示实验相结合的方法创设出使学生产生认知冲突的情境，进而揭示课题——牛顿第一定律.
让学生结合自己的生活经验，进入学习情境之中，又通过演示实验来引导学生对经验进行分析和判断，使学生很快地进入积极的思维状态，既能激发学生探究科学的兴趣，又能把学生从被动的地位中解放出来，使学生在形成新的认知结构的过程中更为主动、活泼，课堂效率也更高.
4 温故知新与情境渲染相结合的导入方式
通过复习旧知识引导学生去发现新问题，从而巧妙地带出新知识，这也是一种行之有效的新课导入方式.然而复习旧知识的过程往往是枯燥无味的，因此在利用复习的方法来进行新课导入时不妨也结合情境的创设，进行情境渲染.情境渲染一般是运用语言、电化教具等手段来创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，激励他们进入新的学习情境.
例如“在速度变化快慢的描述——加速度”一课的新课导入中，首先引导学生回忆已经学习过的速度和速度变化量的概念.利用多媒体显示有关速度、速度变化量的动画，让学生认识到速度是有变化的.接着再创设这样的情境：北京时间2008年6月1日上午，在美国纽约举行的2008年纽约田径大奖赛中百米赛跑起点线上的运动员只听一声枪响，所有的运动员像脱缰的野马冲出起跑线，最终世界飞人博尔特以9秒72的成绩第一个冲过了终点.通过多媒体展示运动员的比赛视频以及在赛跑过程中三个阶段（起跑阶段、中间阶段、冲刺阶段）的频闪照片.在频闪记录仪上我们可以看到，刚起跑阶段，博尔特的身影比较密，中间阶段身影比较均匀，最后冲刺阶段他的身影又变得密起来.
教师：为什么中间阶段运动员的身影比较均匀？而起跑和冲刺时运动员的身影却比较密？
学生：中间阶段运动员的速度几乎没有变化，而起跑和冲刺阶段运动员的速度变化比较大.
教师：在冲刺阶段，博尔特与另外一名运动员相比，他的身影要更密一些，说明了什么？
学生：说明在冲刺阶段博尔特的速度变化要比那个运动员的速度变化要快.
教师：如何比较速度变化的快慢？
学生：……
教师：这节课我们就一起来讨论“加速度”.
在进行旧知识的复习的同时，通过情景渲染，给学生犹如亲临其境的感觉，必定能将学生的认知水平引向另一个新的高度.
新课导入的方法有许多，不同的新课导入方法在不同的物理新课教学中具有各不相同的作用和效果.但是，值得注意的是，新课导入的方法之间并不是孤立的，实际上，在物理新课教学中新课导入的设计具有较强的艺术性.课堂教学中高效的新课导入，需要教师在平时的教学过程中不断地总结和创新.每一个物理教师都应该努力去探索，巧妙地运用新课导入的方法，以达到更加有效的教学效果.教师在教学中要以学生为本，处处为学生着想，精心创设新课导入，激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地学习新知识、巩固旧知识.
总之，一节新课有了良好的开端，学生才会有学习的动力，课堂教学效率才能得到提高，高效的物理课堂才能得以实现.