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摘要：基于我国课程改革的不断深入，在高中英语教学内容中已将学生核心素养的培养纳入其中。在进行高中英语写作教学时，应在教授基础知识锻炼写作技能的同时，培养其创新思维并调动学生英语学习的积极性。基于此，本文以核心素养为视域点，对有关英语写作能力培养策略加以简要分析。
关键词：高中英语;核心素养;英语写作
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-125
引言
从英语写作本身来讲，需要学生综合协调多种英语能力。在学生进行英语写作时，一方面需要学生具备扎实的语法与丰富的词汇量，另一方面还需要学生具备创新性思维品质并深入理解英语文化。从某种角度来讲，英语写作能力也体现着学科核心素养内容。
一、小组合作探究学习
高中阶段的学生，掌握学习能力是其关键的学习任务之一。对于英语教学而言，学习能力主要指的是学生积极采取学习策略，自行扩展学习渠道，进而提高学生自身学习效率。在新课改中，尤为重视对学生合作学习能力的培养，包括融合团队、怎样与人合作等。在合作学习过程中，每位组员能取长补短促进其协同发展。同样英语写作教学也可以采取小组合作探究学习模式，这样能进一步优化学生学习心理，调动学生的学习主动性。我们以“书信”这个写作主题为例，教师对任务的各个环节详细安排，明确学习目标、内容以及方法等;对小组学生进行角色分工，例如写作材料搜索员、讨论资料人员以及整合加工人员等;在英语写作阶段需要在完成初稿之后，采取小组成员相互评价的方式，最后讨论出最优秀的一篇英语作文，上交给教师进行批改与评价。在英语写作课堂中，教师可以将合作小组作为对象，将小组任务作为重点，将小组课堂表现作为教学评价依据与体系，这样有助于激发学生的学习内驱力，反思学生自身的不足，从而为互动学习与深度学习奠定基础。
二、写作评价多元化
例如Laughing is good for you，教师在进行课题写作课堂教学过程中，应对写作评价方法加以优化完善，突破传统评价模式的桎梏，也就是将“问题”作为基础，然后对学生的英语作文进行打分、课上讲评并展览范文。但在核心素养视域下，英语教师应对单一的写作评价方法加以完善，重视写作评价的多元化，例如小组评价、学生互评自评以及教师评价等，但具体采取怎样的评价方式应以具体情况为依据。例如在Laughing is good for you的课题写作教学中，英语教师需要确定作文评分、批改、评语等诸多方面的具体内容及要求，首先可以让学生对自己的作文进行自行评价，重点是词组搭配、句式、标点等，然后总结自己的行文思路、整体架构、主题思想以及作文内容想等。然后，教师则可将小组合作探究学习法引入作文评价，即以学习小组为基本单位进行相互点评，在学生批改作文的过程中应结合自己的作文进行深度反思。最后，英语教师应通过课堂点评的方式，指导学生的语言组织、谋篇布局等方面，例如段落之间的衔接、语法句型、固定搭配等，由此在多元化英语写作评价中增强学生写作能力，提高学生的英语学科核心素养。
三、以读促写
我们以“Friendship”这一单元为例，在进行课堂教学之前，可先让学生在阅读课文的同时，借助网络等多样化路径对“friendship”这一主题进行资料的查阅、收集，例如散文、小说乃至诗歌等，但需要学生在阅读过程中，需要总结文章主要内容、将文章中的优秀语句摘抄下来，然后对于文章中的精彩片段进行仿写或是写读后感等，在课堂教学中学生可以提出阅读或是在写作中存在的难题，在教师解答之后结合自己情况加以分析，从而达到以读促写的目的。教師也可以通过一系列的问题，引导学生行文思路：1.Do you have many friends？、2.Do you like making friends？、3.Why do you need friends？等，学生不仅可以在课堂上进行交流，也可以通过QQ、微信等平台，在交流过程中引发深度思考，以类似的问题对比教材内容与自己寻找的文章，通过对比分析精炼二者优势与自己的作文相结合，以此实现以读促写;无论是精读文章，还是试卷中阅读篇章都能积累很好的写作素材，在此基础处上对所学知识加以整合增强写作能力，通过“读”与“写”的有效结合调动学生的写作兴趣，一方面能提高学生的自主学习意识，另一方面还能增强其语言能力，在满足学科核心素养相关要求的同时，提高英语写作效率与文章质量。
结束语
在高中阶段，其中最为重要的一个环节就是英语写作，因此在写作教学过程中教师必须以培养学习核心素养，视为写作教学动力与指导思想，对英语写作教学模式加以优化完善，从而最大限度让学生将写作实践与所学知识相结合。这样才能更好地流露学生的真实想法，让作文更具感染力更有新意，以此培养学生的英语核心素养。
参考文献
[1]顾徐倩.核心素养下高中英语写作教学探究[J].名师在线，2019（33）：23-24.
[2]朱晓燕.英语学科核心素养视角下的写作教学探究[J].才智，2019（27）：181.
[3]陈芳.基于学科核心素养的高中英语写作教学研究[J].名师在线，2019（24）：35-36.
关键词：高中英语;核心素养;英语写作
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-125
引言
从英语写作本身来讲，需要学生综合协调多种英语能力。在学生进行英语写作时，一方面需要学生具备扎实的语法与丰富的词汇量，另一方面还需要学生具备创新性思维品质并深入理解英语文化。从某种角度来讲，英语写作能力也体现着学科核心素养内容。
一、小组合作探究学习
高中阶段的学生，掌握学习能力是其关键的学习任务之一。对于英语教学而言，学习能力主要指的是学生积极采取学习策略，自行扩展学习渠道，进而提高学生自身学习效率。在新课改中，尤为重视对学生合作学习能力的培养，包括融合团队、怎样与人合作等。在合作学习过程中，每位组员能取长补短促进其协同发展。同样英语写作教学也可以采取小组合作探究学习模式，这样能进一步优化学生学习心理，调动学生的学习主动性。我们以“书信”这个写作主题为例，教师对任务的各个环节详细安排，明确学习目标、内容以及方法等;对小组学生进行角色分工，例如写作材料搜索员、讨论资料人员以及整合加工人员等;在英语写作阶段需要在完成初稿之后，采取小组成员相互评价的方式，最后讨论出最优秀的一篇英语作文，上交给教师进行批改与评价。在英语写作课堂中，教师可以将合作小组作为对象，将小组任务作为重点，将小组课堂表现作为教学评价依据与体系，这样有助于激发学生的学习内驱力，反思学生自身的不足，从而为互动学习与深度学习奠定基础。
二、写作评价多元化
例如Laughing is good for you，教师在进行课题写作课堂教学过程中，应对写作评价方法加以优化完善，突破传统评价模式的桎梏，也就是将“问题”作为基础，然后对学生的英语作文进行打分、课上讲评并展览范文。但在核心素养视域下，英语教师应对单一的写作评价方法加以完善，重视写作评价的多元化，例如小组评价、学生互评自评以及教师评价等，但具体采取怎样的评价方式应以具体情况为依据。例如在Laughing is good for you的课题写作教学中，英语教师需要确定作文评分、批改、评语等诸多方面的具体内容及要求，首先可以让学生对自己的作文进行自行评价，重点是词组搭配、句式、标点等，然后总结自己的行文思路、整体架构、主题思想以及作文内容想等。然后，教师则可将小组合作探究学习法引入作文评价，即以学习小组为基本单位进行相互点评，在学生批改作文的过程中应结合自己的作文进行深度反思。最后，英语教师应通过课堂点评的方式，指导学生的语言组织、谋篇布局等方面，例如段落之间的衔接、语法句型、固定搭配等，由此在多元化英语写作评价中增强学生写作能力，提高学生的英语学科核心素养。
三、以读促写
我们以“Friendship”这一单元为例，在进行课堂教学之前，可先让学生在阅读课文的同时，借助网络等多样化路径对“friendship”这一主题进行资料的查阅、收集，例如散文、小说乃至诗歌等，但需要学生在阅读过程中，需要总结文章主要内容、将文章中的优秀语句摘抄下来，然后对于文章中的精彩片段进行仿写或是写读后感等，在课堂教学中学生可以提出阅读或是在写作中存在的难题，在教师解答之后结合自己情况加以分析，从而达到以读促写的目的。教師也可以通过一系列的问题，引导学生行文思路：1.Do you have many friends？、2.Do you like making friends？、3.Why do you need friends？等，学生不仅可以在课堂上进行交流，也可以通过QQ、微信等平台，在交流过程中引发深度思考，以类似的问题对比教材内容与自己寻找的文章，通过对比分析精炼二者优势与自己的作文相结合，以此实现以读促写;无论是精读文章，还是试卷中阅读篇章都能积累很好的写作素材，在此基础处上对所学知识加以整合增强写作能力，通过“读”与“写”的有效结合调动学生的写作兴趣，一方面能提高学生的自主学习意识，另一方面还能增强其语言能力，在满足学科核心素养相关要求的同时，提高英语写作效率与文章质量。
结束语
在高中阶段，其中最为重要的一个环节就是英语写作，因此在写作教学过程中教师必须以培养学习核心素养，视为写作教学动力与指导思想，对英语写作教学模式加以优化完善，从而最大限度让学生将写作实践与所学知识相结合。这样才能更好地流露学生的真实想法，让作文更具感染力更有新意，以此培养学生的英语核心素养。
参考文献
[1]顾徐倩.核心素养下高中英语写作教学探究[J].名师在线，2019（33）：23-24.
[2]朱晓燕.英语学科核心素养视角下的写作教学探究[J].才智，2019（27）：181.
[3]陈芳.基于学科核心素养的高中英语写作教学研究[J].名师在线，2019（24）：35-36.