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摘要：对于小学生来说，写作文是一件难事。有的学生甚至对写作文产生了畏惧，害怕写作文，一提到写作文就头痛。而教师在批改作文的時候，同样也会发现学生的真情实感并没有流露出来。如何能让学生写出具有真情、真味、真话的作文呢？学生习作中存在的一些困难，教师需要追根问底，就学生到底因为什么因素的缺失，才导致他们失去了写作的兴趣。对于小学生来说，只有帮助他们找到写作的兴趣，才能让他们真正快快乐乐地写作。
关键词：小学作文;兴趣;快乐;写作
一、培养学生的观察力和体验力，让学生我手写我心
让学生说真话表真情，就需要能够引导学生把目光投向自己周围的生活，真正使他们对自己的生活加以留意与观察，从而写出自己想说的话。对于学生观察力的培养，教师不仅需要利用课堂教学，结合阅读文本中一些优秀作品引导学生学会观察的技巧。其次还可以带领学生走出校门，走向自然与生活，真正地对自己周遭的生活进行体验和观察。学生的生活积累增强之后，其个人表达思想的愿望也会越来越迫切。在不断培养和积累之中，学生的写作素材会逐渐增多，并能够灵活地从中获取自己所需要的素材。生活实际上就是学生习作的源泉。教师通过引导学生去留心观察生活中的细枝末节，培养他们勤于观察的习惯，增强其个人生活经验的同时也在丰富他们的见识。每一个学生都会有其独特的感受与思想，可以作为习作素材的一种积累。当学生能够围绕某一主题将自己的情感渗透素材中，写作就会充满了真情与真味，其习作作品也具有个性与风格，达到“我手写我心”的境界。学生通过观察有所思、有所想、有所感、有所悟，途径也会越来越宽泛，观察力更为敏锐，情感变得越来越丰富，习作自然会越来越浓。
二、引导学生参与游戏活动，激活写作兴奋点
小学生天性喜欢游戏。那么教师可以结合小学生的这一特点，设置一些游戏活动，让学生在参与的过程中体会活动带来的浓厚兴趣。通过开展与小学生身心发展规律相符的一些兴趣活动，要求学生结合这一活动进行写作，根据自己的亲身体验将自己的所思所想写下来。因为有了活动的支撑，所以学生在写作的时候，就自己参加活动的细节进行“回炉”。在具体的活动中自己最喜欢参与的是哪一部分？自己和其他同学发生了什么样的小插曲？活动中自己最感到开心的事情是什么？通过这样种种问题的提问，让学生对自己参加活动的各种素材进行有条理的归类，让学生抓住其中一个主要的点进行详写。学生在写作的前面就已经有了哪些该详写，哪些该略写的大概思路。同时教师也可以就学生在参加活动中的表现以及学生阐述自己的写作思路给予客观鼓励性评价，能够给予学生积极的写作自信心。教师再引导学生对整个活动参与中的各种细节进行捕捉，在活动之前就教育他们要进行细致观察。在这样有血有肉的活动以及素材之中，写作就会显得有米下锅。教师可以借助这些游戏点燃他们的写作兴奋点，通过游戏调动他们积极参与的兴趣，寓教于玩，寓教于乐。学生通过充分体验和参与游戏活动，产生想说、想写的欲望，在习作的时候就能够围绕活动讲述自己的亲身感受。教师通过游戏活动引导学生写一写游戏作文，让学生自由表述。有的学生以叙事方式讲述整个游戏活动;有的学生从自己的感受出发，讲述游戏中的小感触、小细节，或者与其他同学之间的一些小摩擦、小合作等等;还有的同学抓住其中的一个细节来表达自己的感受。学生因其个性的不同、认知能力的不同、写作水平的不同、观察力的角度不同，写出的作文也是千差万别的。教师需要对每一篇作文都加以重视和关注，对学生在写作中出现的问题进行引导。通过游戏活动的参与，丰富了学生的生活经验，蓄积了饱满情感，思维也变得更为灵敏。学生写作文从被动到主动，素材获取变得容易，同时还掌握了观察和写作技巧，同时也是对习作效率的一种提高。
三、给予学生客观肯定评价，树立写作自信心
小学生天真烂漫，他们急需得到教师的肯定与鼓励。当教师用一些亲密话语与他们交谈的时候，学生会觉得受到关注，心情变得格外轻松。就学生的作文来说，教师的评价依然是以鼓励为主，鼓励中将具体的方法渗透其中。这样，就让学生认为写作文并不是件困难的事情，自己也是会写好作文的。针对小学生的作文，教师尽量给予他们语言上的评价。对一些并没有大错的作文，保持其原样，对孩子们的一些优美的用词以及天马行空的想象力等等，包含有孩子闪光点的内容都可以大张旗鼓地进行表扬。
在对学生的作文进行评改的时候，教师不一定将作业本收集课后进行批阅。师生之间一起就作文进行交流，让学生自己读一读自己的作文。引导学生自己发现作文中哪句话不够流利，应该怎么改正过来，师生之间展开这样的共同探讨，使学生感受到教师对自己作文的肯定以及赏识，从内心深处流露出对写作的喜爱。教师以这种面对面的方式，把学生的注意力完全融入所写的作文之中，学生在关注自己作文的同时，也能体会到教师对自己作文的欣赏。在这样的一种氛围之中，学生就很喜欢读自己的作文。有了这一写作氛围以及评价修改的良好方式，学生能从中体会到写作文的乐趣，习作的热情就会越来越浓，同时也增强了他们写作的自信心。
四、结语
总而言之，在写作形式上，教师也不一定要千篇一律，非要学生按照一定的主题写。有时候，教师可以让学生写一句话来表达自己的心情，或者描写人物的某个具体特征。在并不需要整篇整篇地去写的情况下，学生从小事、从细节处着手，再慢慢扩充到成段、成篇.在这样一种循序渐进的过程中，写起来就变得轻松起来，运用语言的思维也更为灵动。通过积少成多、潜移默化的练习，使学生能够随时提起笔想说就说，想写就写，小练笔 中逐渐地积累自己写作的经验， 提高写作技能。
参考文献：
[1]曹思芝，田庆云，房祥伟.引导观察快乐写作——小学作文教学改革设计与实践[J].课程教育研究，2015（5）.
[2]刘海鹰.小学快乐作文教学研究[D].河北师范大学，2006.
（责编 杨菲）
关键词：小学作文;兴趣;快乐;写作
一、培养学生的观察力和体验力，让学生我手写我心
让学生说真话表真情，就需要能够引导学生把目光投向自己周围的生活，真正使他们对自己的生活加以留意与观察，从而写出自己想说的话。对于学生观察力的培养，教师不仅需要利用课堂教学，结合阅读文本中一些优秀作品引导学生学会观察的技巧。其次还可以带领学生走出校门，走向自然与生活，真正地对自己周遭的生活进行体验和观察。学生的生活积累增强之后，其个人表达思想的愿望也会越来越迫切。在不断培养和积累之中，学生的写作素材会逐渐增多，并能够灵活地从中获取自己所需要的素材。生活实际上就是学生习作的源泉。教师通过引导学生去留心观察生活中的细枝末节，培养他们勤于观察的习惯，增强其个人生活经验的同时也在丰富他们的见识。每一个学生都会有其独特的感受与思想，可以作为习作素材的一种积累。当学生能够围绕某一主题将自己的情感渗透素材中，写作就会充满了真情与真味，其习作作品也具有个性与风格，达到“我手写我心”的境界。学生通过观察有所思、有所想、有所感、有所悟，途径也会越来越宽泛，观察力更为敏锐，情感变得越来越丰富，习作自然会越来越浓。
二、引导学生参与游戏活动，激活写作兴奋点
小学生天性喜欢游戏。那么教师可以结合小学生的这一特点，设置一些游戏活动，让学生在参与的过程中体会活动带来的浓厚兴趣。通过开展与小学生身心发展规律相符的一些兴趣活动，要求学生结合这一活动进行写作，根据自己的亲身体验将自己的所思所想写下来。因为有了活动的支撑，所以学生在写作的时候，就自己参加活动的细节进行“回炉”。在具体的活动中自己最喜欢参与的是哪一部分？自己和其他同学发生了什么样的小插曲？活动中自己最感到开心的事情是什么？通过这样种种问题的提问，让学生对自己参加活动的各种素材进行有条理的归类，让学生抓住其中一个主要的点进行详写。学生在写作的前面就已经有了哪些该详写，哪些该略写的大概思路。同时教师也可以就学生在参加活动中的表现以及学生阐述自己的写作思路给予客观鼓励性评价，能够给予学生积极的写作自信心。教师再引导学生对整个活动参与中的各种细节进行捕捉，在活动之前就教育他们要进行细致观察。在这样有血有肉的活动以及素材之中，写作就会显得有米下锅。教师可以借助这些游戏点燃他们的写作兴奋点，通过游戏调动他们积极参与的兴趣，寓教于玩，寓教于乐。学生通过充分体验和参与游戏活动，产生想说、想写的欲望，在习作的时候就能够围绕活动讲述自己的亲身感受。教师通过游戏活动引导学生写一写游戏作文，让学生自由表述。有的学生以叙事方式讲述整个游戏活动;有的学生从自己的感受出发，讲述游戏中的小感触、小细节，或者与其他同学之间的一些小摩擦、小合作等等;还有的同学抓住其中的一个细节来表达自己的感受。学生因其个性的不同、认知能力的不同、写作水平的不同、观察力的角度不同，写出的作文也是千差万别的。教师需要对每一篇作文都加以重视和关注，对学生在写作中出现的问题进行引导。通过游戏活动的参与，丰富了学生的生活经验，蓄积了饱满情感，思维也变得更为灵敏。学生写作文从被动到主动，素材获取变得容易，同时还掌握了观察和写作技巧，同时也是对习作效率的一种提高。
三、给予学生客观肯定评价，树立写作自信心
小学生天真烂漫，他们急需得到教师的肯定与鼓励。当教师用一些亲密话语与他们交谈的时候，学生会觉得受到关注，心情变得格外轻松。就学生的作文来说，教师的评价依然是以鼓励为主，鼓励中将具体的方法渗透其中。这样，就让学生认为写作文并不是件困难的事情，自己也是会写好作文的。针对小学生的作文，教师尽量给予他们语言上的评价。对一些并没有大错的作文，保持其原样，对孩子们的一些优美的用词以及天马行空的想象力等等，包含有孩子闪光点的内容都可以大张旗鼓地进行表扬。
在对学生的作文进行评改的时候，教师不一定将作业本收集课后进行批阅。师生之间一起就作文进行交流，让学生自己读一读自己的作文。引导学生自己发现作文中哪句话不够流利，应该怎么改正过来，师生之间展开这样的共同探讨，使学生感受到教师对自己作文的肯定以及赏识，从内心深处流露出对写作的喜爱。教师以这种面对面的方式，把学生的注意力完全融入所写的作文之中，学生在关注自己作文的同时，也能体会到教师对自己作文的欣赏。在这样的一种氛围之中，学生就很喜欢读自己的作文。有了这一写作氛围以及评价修改的良好方式，学生能从中体会到写作文的乐趣，习作的热情就会越来越浓，同时也增强了他们写作的自信心。
四、结语
总而言之，在写作形式上，教师也不一定要千篇一律，非要学生按照一定的主题写。有时候，教师可以让学生写一句话来表达自己的心情，或者描写人物的某个具体特征。在并不需要整篇整篇地去写的情况下，学生从小事、从细节处着手，再慢慢扩充到成段、成篇.在这样一种循序渐进的过程中，写起来就变得轻松起来，运用语言的思维也更为灵动。通过积少成多、潜移默化的练习，使学生能够随时提起笔想说就说，想写就写，小练笔 中逐渐地积累自己写作的经验， 提高写作技能。
参考文献：
[1]曹思芝，田庆云，房祥伟.引导观察快乐写作——小学作文教学改革设计与实践[J].课程教育研究，2015（5）.
[2]刘海鹰.小学快乐作文教学研究[D].河北师范大学，2006.
（责编 杨菲）