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摘要：随着新课程改革进程的不断推进，小学美术教育教学活动迎来了新的发展机遇，同时也需要面对新的教学挑战，在此时代背景下的教学目标不再单纯以学生掌握学科知识为主，而是以提高学生的能力为目标，通过特定教学活动的展开，使得学生的美术综合能力得到有效的提高。所以说，传统的教学方法、教学理念存在一定的不是硬性，需要教师关注学生的个性、尊重学生的个性，让学生的个性得以展现，实现综合发展。鉴于此，本文理论联系实际，以小学三年级的学生为研究对象，就如何在小学美术中培养学生的个性进行了具体的研究，并给出了相应的参考策略。
关键词：小学美术；个性培养；实现策略；案例探究
概括来讲，个性为个体与学习、生活中自身独特性的一种体现，囿于成长背景、自身能力、学习诉求、兴趣爱好等等方面的不同，每个学生都是一个独立的个体，正如世界上没有两片相同的树叶一样，世界上也没有两个完全一样的个体，而美术本身又是一门极具想象力、创造力的课程，素质教育的今天又倡导我们注重培养学生的个性，因此，身为一线小学美术教师，我们需要意识到自身责任和使命的独特性，从多方面着手，探究出更多有效的策略来展开高质量的美术教学活动，促进学生个性的充分发挥。
一、给予空间，让学生表达自己的想法
小学阶段的学生正处于想象力和创造力发展的黄金时期。尽管他们创作出来的作品没有较多的技巧，然而作品本身是别出心裁的，这也充分体现出小学生有着天马行空的想象力以及独特的个性。因此，美术教师在开展美术教学活动的过程中，不仅仅要传授他们画画的技巧，而且还要给予学生一定的空间，让学生天马行动的想象、丰富多彩的想法能够付诸实践，给予他们展示自己、表达自己想法的空间和机会，这样一来，再加上教师的专业指导和拔高，不仅学生的美术学习个性能够得到很好的培养，同时也能够让学生获得更好的美术学习效果。
例如，我在教学“色彩的应用”这一内容时，在给学生讲解了简单的色彩搭配等基本理论知识之后，就让学生自由发挥，根据自己的喜好、自己的搭配习惯来创作色彩丰富的美术作品，而不是指定学生要固定用什么颜色，以“树”为例，并不是说叶子一定是绿色的，树干一定是灰褐色的，而是让学生自由发挥，不论是什么颜色，能够充分的表达他们的想法，能够自圆其说都是好的，都会得到肯定，这样一来，就为学生个性的培养奠定了很好的基础。
二、针对引导，提高美术教学的针对性
小学美术教学中，学生个性的培养离不开教师的针对性指导，也就是说，不是完全撒手让学生自主创作就是培养个性，在此过程中更需要教师的专业指导和帮助，只有这样才能达到事半功倍的效果。具体来说需要注意以下两个基本点：一个是小学美术教师要与学生建构和谐的师生关系，多与学生沟通交流，走进学生的内心，明确学生的所思所想、兴趣爱好，之后再进行专业化的指导；另一个是指导的方法要多元，内容要多元，要从学生的立场去出发，而不是把大人的意愿、固定的标准强加给学生。
三、多元评价，增加学生美术学习的自信心
随着新课改的有效落实以及素质教育的全面发展，我国美术教育教学也紧跟时代的潮流，逐渐朝着多元化的方向发展。这就要求教师充分尊重学生的主体性，对每一位学生的美术作品、美术创作都给予多元、有效的评价，善于发现每一位学生的闪光点和优秀之处、创新之处，使得学生学习、探索美术的自信心有所提高，进而让学生大胆表达自己的想法，进而张扬学生的个性。
例如，我在教学“个性小印章”这一内容时，当学生根据自己的想法动手制作出属于自己的，具有自己风格的小印章时，我就及时的给出有效、多元、肯性的评价，如“你这个小印章做得真漂亮”“从小印章来看你最喜欢的动物是小狗了吧，真不错”“你这个印章的结构很独特”……之后，在给出针对性的指导，如“印章再細腻一点就更好了”“印章的内容在丰富一点会更漂亮”……这样，学生制作印章的兴趣有所提高，也更加有自信，相信自己能够做得更棒，达到了不错的教学效果。
通过上述的分析和论证可以明确，身为一名一线小学美术教师，我们担负着时代赋予我们艰巨而神圣的美术教育使命，我们应该重新审视自己的工作，更新滞后的教学理念，优化、革新、充实既有的教学手段和方法，努力探究和总结出更多新的更有效的教学策略来促进学生个性的发挥，为学生实现更全面、多元的发展奠定基础。而本文给出的给予空间，让学生表达自己的想法；针对引导，提高美术教学的针对性；多元评价，增加学生美术学习的自信心三个策略是个人实践之后认为比较有效、可行、实用的三个策略，经实践证明有助于学生个性的培养，当然，不够完善和具体，在日后的教育教学、理论知识学习和探索的过程中我还会继续总结，继续为培养学生的个性，促进学生获得更好的美术学习效果而努力。
参考文献
[1]张小鸽.在小学美术教学中激发学生创新能力的策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（07）：214.
[2]张慧.浅谈小学美术教学中的学生的个性培养[J].中国新通信，2019，21（13）：195.
[3]马爱平.小学美术创意手工制作教学研究[J].课程教育研究，2019（26）：243.
作者简介：章卉婧，1994年8月，汉，江西南昌，江西省南昌师范附属实验小学教育集团高新校区，中小学二级，小学美术教学
关键词：小学美术；个性培养；实现策略；案例探究
概括来讲，个性为个体与学习、生活中自身独特性的一种体现，囿于成长背景、自身能力、学习诉求、兴趣爱好等等方面的不同，每个学生都是一个独立的个体，正如世界上没有两片相同的树叶一样，世界上也没有两个完全一样的个体，而美术本身又是一门极具想象力、创造力的课程，素质教育的今天又倡导我们注重培养学生的个性，因此，身为一线小学美术教师，我们需要意识到自身责任和使命的独特性，从多方面着手，探究出更多有效的策略来展开高质量的美术教学活动，促进学生个性的充分发挥。
一、给予空间，让学生表达自己的想法
小学阶段的学生正处于想象力和创造力发展的黄金时期。尽管他们创作出来的作品没有较多的技巧，然而作品本身是别出心裁的，这也充分体现出小学生有着天马行空的想象力以及独特的个性。因此，美术教师在开展美术教学活动的过程中，不仅仅要传授他们画画的技巧，而且还要给予学生一定的空间，让学生天马行动的想象、丰富多彩的想法能够付诸实践，给予他们展示自己、表达自己想法的空间和机会，这样一来，再加上教师的专业指导和拔高，不仅学生的美术学习个性能够得到很好的培养，同时也能够让学生获得更好的美术学习效果。
例如，我在教学“色彩的应用”这一内容时，在给学生讲解了简单的色彩搭配等基本理论知识之后，就让学生自由发挥，根据自己的喜好、自己的搭配习惯来创作色彩丰富的美术作品，而不是指定学生要固定用什么颜色，以“树”为例，并不是说叶子一定是绿色的，树干一定是灰褐色的，而是让学生自由发挥，不论是什么颜色，能够充分的表达他们的想法，能够自圆其说都是好的，都会得到肯定，这样一来，就为学生个性的培养奠定了很好的基础。
二、针对引导，提高美术教学的针对性
小学美术教学中，学生个性的培养离不开教师的针对性指导，也就是说，不是完全撒手让学生自主创作就是培养个性，在此过程中更需要教师的专业指导和帮助，只有这样才能达到事半功倍的效果。具体来说需要注意以下两个基本点：一个是小学美术教师要与学生建构和谐的师生关系，多与学生沟通交流，走进学生的内心，明确学生的所思所想、兴趣爱好，之后再进行专业化的指导；另一个是指导的方法要多元，内容要多元，要从学生的立场去出发，而不是把大人的意愿、固定的标准强加给学生。
三、多元评价，增加学生美术学习的自信心
随着新课改的有效落实以及素质教育的全面发展，我国美术教育教学也紧跟时代的潮流，逐渐朝着多元化的方向发展。这就要求教师充分尊重学生的主体性，对每一位学生的美术作品、美术创作都给予多元、有效的评价，善于发现每一位学生的闪光点和优秀之处、创新之处，使得学生学习、探索美术的自信心有所提高，进而让学生大胆表达自己的想法，进而张扬学生的个性。
例如，我在教学“个性小印章”这一内容时，当学生根据自己的想法动手制作出属于自己的，具有自己风格的小印章时，我就及时的给出有效、多元、肯性的评价，如“你这个小印章做得真漂亮”“从小印章来看你最喜欢的动物是小狗了吧，真不错”“你这个印章的结构很独特”……之后，在给出针对性的指导，如“印章再細腻一点就更好了”“印章的内容在丰富一点会更漂亮”……这样，学生制作印章的兴趣有所提高，也更加有自信，相信自己能够做得更棒，达到了不错的教学效果。
通过上述的分析和论证可以明确，身为一名一线小学美术教师，我们担负着时代赋予我们艰巨而神圣的美术教育使命，我们应该重新审视自己的工作，更新滞后的教学理念，优化、革新、充实既有的教学手段和方法，努力探究和总结出更多新的更有效的教学策略来促进学生个性的发挥，为学生实现更全面、多元的发展奠定基础。而本文给出的给予空间，让学生表达自己的想法；针对引导，提高美术教学的针对性；多元评价，增加学生美术学习的自信心三个策略是个人实践之后认为比较有效、可行、实用的三个策略，经实践证明有助于学生个性的培养，当然，不够完善和具体，在日后的教育教学、理论知识学习和探索的过程中我还会继续总结，继续为培养学生的个性，促进学生获得更好的美术学习效果而努力。
参考文献
[1]张小鸽.在小学美术教学中激发学生创新能力的策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（07）：214.
[2]张慧.浅谈小学美术教学中的学生的个性培养[J].中国新通信，2019，21（13）：195.
[3]马爱平.小学美术创意手工制作教学研究[J].课程教育研究，2019（26）：243.
作者简介：章卉婧，1994年8月，汉，江西南昌，江西省南昌师范附属实验小学教育集团高新校区，中小学二级，小学美术教学