从上世纪70年代初开始，课程实施逐渐变为教育研究中的一个重要范畴，也是课程改革的核心环节。 新课标对于教学全过程(教学设计——课堂教学——教学评价)的每一环节都作了原则性、指导性的建议，下面我就谈谈在具体实践过程中对这个三个环节的理解与运用。
　　
　　1 教学设计是课程实施的行动纲领
　　教学设计是运用系统知识和方法对各种课程资源进行有机整合，对教学过程中的各个部分能相互联系起来所做出的整体计划的一种构想。对教什么，怎样教，达到什么结果所进行的策划并制定完整的教学策略，(包括教学程序的安排，教学方法的结合，教学组织形成的确定，教学媒体的运用等)以及如何实践教学评价，怎样编写教学计划等一系列工作。
　　例如：我在教学毛泽东的《沁园春·雪》时，安排了如下程序：A、以毛泽东的词风导入新课；B、以这首词的写作背景作为资料助读；C、录音范读、学生诵读，整体感知这首词的韵味；D、师生互动研讨词作上、下片的具体内容；E、结合岑参的《白雪歌送武判官归京》进行比较阅读；F、小结。(这些程序中穿插了诵读法和比较鉴赏法的教学方法)通过这样的程序教学之后，学生对这首词的思想内容和艺术特点有了深入理解；词中蕴含的思想感情激发起了学生的情感共鸣，更进一步激发起了学生读诗、品词的兴趣。
　　
　　2 课堂教学是课程实施的基本阵地(途径)
　　完善的教学设计只不过是理论上的导向，他的真正价值只有在课堂教学中才能体现出来。新课程标指引下的课堂教学，教师不再是主演，而是主导者，上课也不仅仅是传授知识了，更重要的是能与培养能力相协调，引导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，有自己的学习方式，通过质疑、尝试、探究、体验等过程在实践中轻松地学习知识。
　　例如，九年级语文上册，有一篇曹文轩的《孤独之旅》。这是一篇写少年成长的小说，比较切合学生的心理生活，对于这篇课文，我认为只能从少年的视角解读，不能成人化，着重点是成长。因此，课堂教学非常活跃，本课的导语由同学们成长中的故事导入，(这些故事多半是一些自己成长过程中的忧虑)然后再感受本文主人公杜小康的成长历程，大多数同学发现原来与自己的经历竟有许多相似之处，这样文中人物形象和主题思想也就不难理解了。对于小说的语言描写，学生们更是各抒己见，找出自己喜欢的语句，品味体会，自始至终，学生都需结合自己的亲身体验感受课文。培养了他们的质疑、尝试、探究，体验反思等各方面的能力，我想：新课标指引下的课程实施，很需要这样的课堂教学吧!
　　
　　3 教学评价是课程实施的成果体现
　　前面两个环节带来的效果究竟如何，只有通过教学评价来凸显。新课标下的教学评价，有了改革，主要帮助学生认识自我、建立自信、鼓励创新和发展特长等。在评价中，还应倡导评价标准、评价方式的多元化，切忌以一次考试成绩定“终身”的评价方式。
　　总而言之，我们应当在新课程标准的指导下，更新自身的教学观念，转变学生的学习方式，精心运筹课程实施，切实把握好其中的每一个环节，搞好教育教学工作。