皮亚杰说过：“语言是思维的载体。”阅读是学生对文本语言关注的过程，学生阅读能力的培养关键就在于思维能力的训练，这就要求教师要紧扣文本，相机培养学生科学而严谨的思维方式，不断提升学生的思维能力。王荣生教授曾经指出：语篇的理解是一种受文体制约的思维。阅读要把诗歌当诗歌读，要把散文当散文读，要把小说当小说读。因此，阅读不同类型的文本需要明确其不同的文体，应采用不同的阅读方法，其本质就是要让学生在不同文体特征下运用不同的阅读思维阅读。
　　一、联系统整，在解读中奠定思维根基
　　在阅读思维能力训练下，古诗词作为一种独特的认知形式，该怎样来用它们培养学生的思维能力呢？统编本三年级上册第六单元《古诗三首》中选编的李白的《望天门山》和刘禹锡的《望洞庭》之间就有着鲜明的内在关联，对于学生思维能力的提升具有重要的促进作用。
　　作为一首典型的七言绝句，李白的这首《望天门山》主要展现了山峰夹江而立、长江波澜壮阔秀丽而雄伟的景色。创作这首诗时，李白正值25岁，风华正茂，怀着一生的远大理想远离四川，乘坐小舟到远方赴任，在途中看到天门山的美景备受感染，为表达自己的心境和抱负，创作了这首诗。而《望洞庭》出自著名诗人刘禹锡之笔，诗人在柔和幽静的夜晚远远遥望洞庭，紧扣洞庭的湖光山色，借助丰富而独特的想象不着痕迹地描述，将美丽的洞庭湖景色跃然纸上。
　　这两首诗在创作上都描写了祖国的山和水，将自然景物的美感融合在诗人对祖国大好河山的热爱当中。在这两首诗的教学中，不仅可以引领学生关注诗句描写的精准和妥帖，同时也在激发情感的基础上点燃学生的思维意识，借助情感和思维意识助推学生语言能力的不断发展。
　　二、对照课题，在理解中强化记忆能力
　　人的记忆能力和思维能力有关系。如果没有记忆能力，又何来思维能力呢？所以，要提升学生的思维能力，就要强化学生的记忆能力。很多教师容易对记忆能力的认知产生一定的偏差，即认为记忆能力主要是一种机械而生硬的记忆状态，这是一种严重的误解。记忆需要以通透的理解为基础，否则记忆就不会保持长久，思维能力的发展就会受到严重的制约。
　　比如在教学这两首古诗时，我们就可以通过理解诗题的方式来提升学生的记忆能力。这两首诗的题目中都一个共同的“望”字，教师先引导学生从字理字源的角度来理解，意思是人站立在高处极力地向着远处眺望。在初步理解这个汉字之后，学生可以回忆自己还背过哪些以“望”字作为题目的古诗，教师结合学生的回答相机出示《长安秋望》《春望》《独望》《望庐山瀑布》等。这些丰富的资源，可以帮助学生构建结构化的体悟认知，提升学生内在的认知能力。随后，教师组织学生以联系、统整的视角来关注理解诗歌题目的意思：从远处来看天门山和洞庭湖。教师通过资料拓展和搜集等方式，向学生出示关于洞庭湖和天门山地理位置的相关图片等信息，引导学生在阅读和关注的过程中进行感知，并想象诗人在观察洞庭湖和天门山时，可能选择的不同视角，从而让学生明白诗人创作表达时的视角，更好地与诗人站立在相同的创作角度，从而加深学生对这两首诗的记忆，提升学生的思维能力。
　　在上述案例中，教师引导学生对诗歌的题目进行感知，既没有放任自流任由学生随便学习，也没有让学生进行机械生硬的记忆和背诵，而是让学生在理解的基础上进行记忆，激活了学生内在的思维活力。在这样的教学中，教师可以相机为学生提炼出相应的学习方法，帮助学生联系之前储备的原始经验，逐步提升内在的记忆能力，为学生内在思维能力的提升奠基。
　　三、想象再现，在还原中强化理解能力
　　理解能力是指一个人对事物乃至对知识的理解的一种记忆能力。古诗词语言简练、意蕴深远，教师就需要引领学生在深入实践的过程中对古诗词的内容进行感知与理解，还原诗歌简练语言背后所描绘的画面，帮助学生在还原的过程中触摸诗歌语言的内涵，借以提升学生的理解能力。
　　这两首古诗背后所蕴藏的画面是非常鲜明的，古诗中所涉及的事物非常丰富。比如《望天门山》中出现了楚江、青山、太阳和孤帆等景物，而《望洞庭》中先后呈现出洞庭湖、潭面、白银盘、青螺等景物，动景与静景、虚景与实景交相辉映。教师可以引导学生在深入理解的过程中，将这两首诗的内在画面巧妙整合。因此，教师就可以组织学生进行巧妙关联和对比：（1）两首诗在描写的景物上有着怎样的不同点？（2）作者所展现的画面特点又有哪些不同之处？学生在综合性的统整与关联时，古诗所展现的画面就呈现在他们的脑海，从而更好地理解古诗所表达的意蕴。学生在相同点中认识到这两首古诗都描写了自然界的山、水景物，山与水的交融构建了和谐秀美的画面。不同点就在于《望天门山》借助于“断”“开”“出”“来”等一系列的动词，展现了山水的雄伟、壮美;《望洞庭》则巧妙地落在一个“和”字上，将洞庭湖和君山的颜色形态充分地展现了出来。在这样的基础上，教师可以将学生的理解认知再向深处推进：都是描写山水景色，但展现出来的特点却又是完全相反的，那诗人究竟分别运用了怎样不同的写作方法呢？學生再次进行联系对比，认识到李白在展现天门山之壮美时，充分运用了夸张、对仗的手法加以呈现，更显山势的险峻和壮美。而刘禹锡在描写洞庭湖时，则充分运用了拟人和比喻的手法，将洞庭湖的柔美展现出来，起到了较好的表达效果。
　　在上述教学中，教师紧扣了学生形象思维的特点，通过理解诗意之后的画面还原，训练和提升了学生的思维能力，可谓一举两得。
　　四、迁移实践，在运用中强化评价能力
　　著名学者王国维在其论著《人间词话》中提出了众多文艺评价类的专有术语，其中就包含了“宏壮”“优美”等词语，教师可以为学生介绍相关知识，并结合这两首诗引导学生进行评价，提升他们的评价能力。
　　在整体教学完这两首古诗之后，教师先引导学生从整体上把握这两首诗的基本特点，让学生在思维辨析中选择：这两首诗，哪一首更适合对应“宏壮”？哪一首更适合对应“优美”？旨在帮助学生学会从古诗意蕴的整体特点来关注课文内容，形成必要的评判和定位，进而形成自己独特的主观意识。其次，教师可以继续引导学生对这两首诗进行评析。比如：这两位诗人分别为了展现天门山的壮美和洞庭湖的优美，是怎么来描写的？请你尝试着从诗人创作时材料的选择、内容的架构、手法的运用等角度进行赏析，并感受这样表达的好处。这样的赏析与评价对前面内容进行了很好的复习和回顾。著名教育家孔子就说过：“温故而知新。”这一辨析和思考的价值就在于能够让学生学会统整把握信息，并对这些信息进行及时的整合、解释和运用，与诗人形成深入的对话交流，并在分享的过程中体悟与思考，形成系统化、立体化的评价，继而关注诗歌的内容和诗人的创作手法。
　　思维与语言是相辅相成、彼此关联的。教师就可以通过文本语言来完成对学生思维能力的培养与训练，这就要充分挖掘教学内容中所蕴含的丰富价值，让学生在识记、理解、分析、赏析和评价的实践过程中加以思考，激活学生的思维火花，促使他们形成多维而立体的思维能力，让学生的思维之光闪耀在语文课堂之中。
　　（作者单位：江苏南通市通州区川港小学）
　　责任编辑 张 艳