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中图分类号:G623.2文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)11-149-01
语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期的过程，只有“厚积”，才能“薄发”。学生语言积累的薄弱成了他们语文能力提高的“瓶颈”。由于没有丰富的语言积累做“奠基”，学生语文能力的提高就成了“空中楼阁”，语文能力的持续发展也就缺乏后劲。那么，怎样才能有效地引领一年级学生走进语文积累，让有效的语文积累引领他们提高语文能力呢？
一、立足课本范文，积累语言
一年级学生特别善于模仿，因此，我在教学过程中，就十分注意利用学生的这一特点，经常引导学生进行模仿练说积累。
如：在学习《雨点》一课时，我就引导学生当小诗人，模仿课文自己创编小诗。现摘录一个教学片段：
师：小朋友，你喜欢《雨点》这首诗吗？我们来把这首诗美美地读一遍。
[孩子们很有感情地读，有的还加上动作表演。]
师：你们想当小诗人吗？
生（向往地）：想！
师：好，下面我们就来当一回“小诗人”。你能仿照课文的样子，说一说雨点还会落在哪里呢？
（学生讨论后回答）
生1：雨点落在雨伞上，在雨伞上看报纸。
生2：雨点落在花瓣上，在花瓣上唱歌。
生3：雨点落在草地上，在草地上跳舞。
……
师：下面，我们以四人小组编一首新的《雨点》诗。比一比，看哪组编得最好？
[孩子们的小脸上露出了灿烂的笑容，很投入地当起他们的小诗人来，有的还边说边手舞足蹈的。]
过了一会儿，一首首像模像样的新《雨点》诗，从孩子们嘴里清泉般地流淌出来：
雨点
雨点落在手心里，在手心里翻筋斗。
雨点落在房顶上，在房顶上游戏。
雨点落在小湖里，在小湖里唱歌。
雨点落在大山里，在大山里跳舞。
说得多好呀！学生在模仿中不知不觉积累并内化了精辟、优美的语言，提高了语言表达能力。
二、立足语文实践，积累语言
1、引导学生在生活中学语文
语言文字源于生活，用于生活，我们应巧妙引导学生到生活中进行相应的语文实践活动，积累语言。有一次早读课，我说了句“瞎子的眼睛聋子的耳朵”。学生好奇地问：“老师，您刚才说什么？”我重复了一遍，孩子们很快记住了。我举例作了解释，随即问道：“你们喜欢这些句子吗？”学生表示喜欢。我就让他们回家多向大人学习，多留心听大人的交谈，那里面有许多有趣的语言。孩子去做了，果然得到了不少收获，带回了不少谚语、歇后语等。如：小葱拌豆腐——一清二白；东边日出西边雨……也许学生对这些话一知半解，也许他们根本不理解，这些都无关紧要。针对一年级学生的记忆能力优于理解能力的特点，我们应该调整教学重心，即降低“理解”上的要求，对于那些“不必解”或“不可解”的东西，可暂时放一放，待日后逐渐消化。转而紧紧抓住学生记忆力强的黄金时光，引导学生进行大量的语文积累，扩大和丰富学生的信息量，帮助他们建立“信息库”，为今后的语文学习打下语言的基础。
2、鼓励学生大量地进行课外阅读
语文课堂所学毕竟是十分有限的。著名语言教育家张志公先生认为：以自己学习语言的经验看，课内与课外的比例是“三七开”，即大概30%得自课内，70%得自课外。由此可见，要想真正学好语文，使学生达到《语文课程标准》的规定，即九年义务教育阶段，学生课外阅读总量不少于400万字。其中第一学段（1-2年级）课外阅读总量不少于5万字，就必须将课内与课外有机地结合起来。因此，我们要鼓励学生大量阅读课外书，增加语文课外实践，从而积累更为丰富的语言。
3、利用媒体资源轻松积累语言
我们身处信息社会，电视广告铺天盖地，这些节目中的台词大多是经过字斟句酌的，有的幽默，有的形象生动，有的逻辑严密，再加之图“话”并茂，学生一学就会。就拿广告来说吧，学生一听到音乐就能马上背出广告词的比比皆是，如：喝了娃哈哈，吃饭就是香……抓住学生的这种心理，利用身边的资源，在不占用学生额外时间的情况下，让学生在兴趣盎然地收看电视节目中，不知不觉地积累了语言。
因此，从一年级开始就引领学生走进语文积累，培养学生良好的语文积累的习惯，就一定能够提高学生的语文能力，切实为学生的语文学习打好坚实的基础。学生必将在不断的语文积累中茁壮成长,振翅高飞。
语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期的过程，只有“厚积”，才能“薄发”。学生语言积累的薄弱成了他们语文能力提高的“瓶颈”。由于没有丰富的语言积累做“奠基”，学生语文能力的提高就成了“空中楼阁”，语文能力的持续发展也就缺乏后劲。那么，怎样才能有效地引领一年级学生走进语文积累，让有效的语文积累引领他们提高语文能力呢？
一、立足课本范文，积累语言
一年级学生特别善于模仿，因此，我在教学过程中，就十分注意利用学生的这一特点，经常引导学生进行模仿练说积累。
如：在学习《雨点》一课时，我就引导学生当小诗人，模仿课文自己创编小诗。现摘录一个教学片段：
师：小朋友，你喜欢《雨点》这首诗吗？我们来把这首诗美美地读一遍。
[孩子们很有感情地读，有的还加上动作表演。]
师：你们想当小诗人吗？
生（向往地）：想！
师：好，下面我们就来当一回“小诗人”。你能仿照课文的样子，说一说雨点还会落在哪里呢？
（学生讨论后回答）
生1：雨点落在雨伞上，在雨伞上看报纸。
生2：雨点落在花瓣上，在花瓣上唱歌。
生3：雨点落在草地上，在草地上跳舞。
……
师：下面，我们以四人小组编一首新的《雨点》诗。比一比，看哪组编得最好？
[孩子们的小脸上露出了灿烂的笑容，很投入地当起他们的小诗人来，有的还边说边手舞足蹈的。]
过了一会儿，一首首像模像样的新《雨点》诗，从孩子们嘴里清泉般地流淌出来：
雨点
雨点落在手心里，在手心里翻筋斗。
雨点落在房顶上，在房顶上游戏。
雨点落在小湖里，在小湖里唱歌。
雨点落在大山里，在大山里跳舞。
说得多好呀！学生在模仿中不知不觉积累并内化了精辟、优美的语言，提高了语言表达能力。
二、立足语文实践，积累语言
1、引导学生在生活中学语文
语言文字源于生活，用于生活，我们应巧妙引导学生到生活中进行相应的语文实践活动，积累语言。有一次早读课，我说了句“瞎子的眼睛聋子的耳朵”。学生好奇地问：“老师，您刚才说什么？”我重复了一遍，孩子们很快记住了。我举例作了解释，随即问道：“你们喜欢这些句子吗？”学生表示喜欢。我就让他们回家多向大人学习，多留心听大人的交谈，那里面有许多有趣的语言。孩子去做了，果然得到了不少收获，带回了不少谚语、歇后语等。如：小葱拌豆腐——一清二白；东边日出西边雨……也许学生对这些话一知半解，也许他们根本不理解，这些都无关紧要。针对一年级学生的记忆能力优于理解能力的特点，我们应该调整教学重心，即降低“理解”上的要求，对于那些“不必解”或“不可解”的东西，可暂时放一放，待日后逐渐消化。转而紧紧抓住学生记忆力强的黄金时光，引导学生进行大量的语文积累，扩大和丰富学生的信息量，帮助他们建立“信息库”，为今后的语文学习打下语言的基础。
2、鼓励学生大量地进行课外阅读
语文课堂所学毕竟是十分有限的。著名语言教育家张志公先生认为：以自己学习语言的经验看，课内与课外的比例是“三七开”，即大概30%得自课内，70%得自课外。由此可见，要想真正学好语文，使学生达到《语文课程标准》的规定，即九年义务教育阶段，学生课外阅读总量不少于400万字。其中第一学段（1-2年级）课外阅读总量不少于5万字，就必须将课内与课外有机地结合起来。因此，我们要鼓励学生大量阅读课外书，增加语文课外实践，从而积累更为丰富的语言。
3、利用媒体资源轻松积累语言
我们身处信息社会，电视广告铺天盖地，这些节目中的台词大多是经过字斟句酌的，有的幽默，有的形象生动，有的逻辑严密，再加之图“话”并茂，学生一学就会。就拿广告来说吧，学生一听到音乐就能马上背出广告词的比比皆是，如：喝了娃哈哈，吃饭就是香……抓住学生的这种心理，利用身边的资源，在不占用学生额外时间的情况下，让学生在兴趣盎然地收看电视节目中，不知不觉地积累了语言。
因此，从一年级开始就引领学生走进语文积累，培养学生良好的语文积累的习惯，就一定能够提高学生的语文能力，切实为学生的语文学习打好坚实的基础。学生必将在不断的语文积累中茁壮成长,振翅高飞。