古诗词作为中华民族文化瑰宝，承载了丰富的中华文化，对一代又一代的国人有积极的引导作用。我国经典的古诗词中具备深邃的意境，包含丰富的感情，语言精练含蓄，描写的情景生动而浪漫，是学生进行语言文字训练和美育的好题材。人教版小学语文课本中包含的古诗词，很多都是名家之作，经久流传，具有极高的审美价值和文化价值，符合小学生的学习需求。本文以人教版小学语文课本为例，对小学语文古诗词鉴赏教学进行深层探索。
　　一、融情阅读古诗词
　　在学习一篇文章时，我们要对其进行通读和熟读，同样古诗词也是如此。在小学古诗词教学中，教师要先让学生了解诗词的大意，而后引导学生有感情地朗读，然后配上课件等多媒体，使诗词意境变得更生动直观，使学生可以在潜移默化中记忆和理解古诗词;最后让学生齐声朗读，或者抽取一些学生朗读或者谈谈自己对古诗词的理解和感悟。而对于学生对古诗词的个性化理解，教师都要提出支持和表扬，只有这样，才能激发学生学习古诗词的热情，产生学习古诗词的信心。“读书破万卷，下笔如有神”，教师应指导学生多融入情感阅读古诗词，这样不但可以让他们在阅读中培育语感，而且可以受到思想的启迪和情感的熏陶，他们的古诗词鉴赏能力和写作水平都会相应得到提升。
　　二、古诗词教学中的意境
　　意境是古诗词的核心所在，学生只有融入到古诗词的意境中，才能真正感受到作者想要表达的思想。为了让学生可以更深刻地感受古诗词的意境，在教学时，教师可以从以下几点入手。
　　一是搜集资料营造氛围。例如，在教学杨万里的《小池》时，教师可以利用多媒体，整合课前搜集的关于这首诗的资料，向学生直观展现“荷花池里，伫立在荷叶上的蜻蜓”的图片，使学生可以在这些资料的引导下更好地理解和记忆该诗。
　　二是赏析古诗词。古诗词中有很多关键字词能体现诗意，因此教师要指导学生抓住这些关键字词，对古诗词进行赏析，深入解读古诗词内涵。比如在教李白的《赠汪伦》时，可以营造情境引导学生学习，如向学生提问：“若是你即将远行，有朋友来送你，你的心情是什么样的？”在这一问题的引导下，学生在阅读该诗时，可以更身临其境地理解作者想要表达的情感，进而感受诗词的魅力。
　　三是将诗词转变为画面。在古诗词教学中，教师将古诗词转变为画面，不但可以帮助学生更快地理解诗歌内容，而且能集中学生的注意力。例如，二年级下册的《绝句》一诗生动形象地展现了草堂门前浣花溪边的春景，整体展现出的意境开阔，色彩明快。诗中描写的近景和远景彼此交汇，构建了一幅绚丽多彩、明媚生动的画卷，诗歌对仗工整，语言凝练，令人百读不厌。因此教师可引导学生将其转变为真实画面，画下古诗词的情境。这样不但可以让学生在学习古诗词过程中产生身临其境的感觉，而且可以更深刻地理解作者想要表达的中心思想。
　　三、拓展学生视野
　　每学完一篇古诗词，教师都应要求学生背诵、默写，这样才能巩固所学知识。在教学古诗词过程中，教师也要向学生介绍一些古诗词的延伸知识，如有关作者的逸闻趣事、诗歌的创作背景等，这样不但可以调动学生学习的积极性，而且有助于丰富课堂，活跃氛围，符合新课改的要求。为了开阔学生视野，教师可以从网上、课外书中搜集与古诗词相关的资料，为课件的制作奠定基础。除此之外，教师也可以让学生在课下自行搜集与古诗词有关的资料，如学了一首古诗词，学生可以找作者写的其他诗词并试着理解、背诵。经过这样长时间的坚持和积累，不但可以丰富学生的古诗词知识，提升他们的语文素养，而且可以提升语文教学效率和质量。
　　四、加入情境表演
　　让学生结合所学古诗词进行情境表演，可以让课堂变得更加生动有趣，学生也能在表演过程中感受到古诗词的魅力，并能尽情展示自我。只有亲身经历才能更好地巩固所学知识，因此在情境表演中，教师要让学生成为主导者，让他们结合所学内容和自身理解完美地表现出来。这样可以让学生深入记忆和理解所学知识，充分体会作者的情感。例如，在学习了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗后，教师向学生提出小任務：将古诗词改编成剧本，而后结合自己的理解与小组成员一起进行情境表演。学生已经对该诗有了较深的理解和认识，再结合其他同学的理解进行整合研究，不但可以丰富表演，而且有助于调动参与的热情。
　　综上所述，根据当前小学语文古诗词鉴赏教学的目标和任务，为了加深学生对古诗词的认知和理解，提升他们的古诗词鉴赏水平和语文素养，教师在开展古诗词教学时，要积极营造开放轻松的课堂氛围，大胆进行创新，这样才能让学生在潜移默化中提高古诗词鉴赏能力。