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摘要：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。本文利用信息技术培养学生语文基本能力，提出四个主张：一是加工话语材料，培养“听”的能力；二是激发表达兴致，培养“说”的能力；三是解决文本难点，培养“读”的能力；四是直观再现情景，培养“写”的能力。实践证明，这些主张在提高学生语文“听、说、读、写”能力的教学实践中，其效果是显而易见的。
关键词：信息技术；学生；语文基本能力
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-0111
随着科学技术的迅猛发展，多媒体信息技术越来越多地运用于教育领域。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提到：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。强化信息技术应用，提高教师运用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。”对于语文教学而言，重要任务在于培养学生“听、说、读、写”四种核心能力。实践证明，基于信息技术环境下的语文课堂教学，在提高学生语文“听、说、读、写”的教学实践中，有着显而易见的效果。
一、加工话语材料，培养“听”的能力
倾听是一种能力，也是一种修养。“听”和“说”分不开，“听”是信息的摄入，是前提；“说”是信息在大脑中加工后的表达，是信息的输出。新课程改革提倡合作探究式的学习课堂，而有效的交流和沟通必须建立在有效的倾听之上。倾听是教学中达到“听、知、思、说”的关键一步。但是在传统的语文课堂实践中，教师都比较关注表达，有意或无意地忽视了对学生倾听能力的培养。课堂上教师常见到，言说多于倾听，对相互间的发言，学生彼此很少倾听。
培养学生倾听的能力，不容忽视。笔者认为，培养学生专注的倾听习惯，关键在于倾听内容的趣味性。在笔者的语文课堂教学实践中，利用多媒体技术将教材内容展示给学生，让学生听觉与视觉均受到强烈的冲击，从而更加容易将注意力放在当前注意的对象上。在具体的教学过程中，可通过播放课文范读，唤起学生美感；配乐听读朗诵，调动学生情感；优美的画面结合朗读，体味文本的意境。如人教版三年级上学期《秋天的雨》一课中，笔者给学生播放了课文的配乐朗诵。学生完全沉迷于文中所描绘的五彩缤纷的世界。学生一面欣赏画面，一面聆听多媒体的朗读，给听觉、视觉等感官以极大的享受，这不仅能很好地促使学生深刻地体会语言文字的优美，有助于学生对作品的整体理解，而且培养了学生听的基本素养。
二、激发表达兴致，培养“说”的能力
语文新课标指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”口语交际是培养学生表达能力最重要的阵地。运用多媒体技术创设口语交际的情境，能够充分激发学生表达的欲望。多媒体利用声、色、光等因素，结合具体教育内容，巧妙地渲染气氛，灵活地创设情境，有效地感染学生，调动情感、活跃思维，使小学生有身临其境之感，产生激动人心的情境效果。这种形象、直观的电教手段更易于激发学生的学习兴趣，能从真正意义上调动他们进行口语训练的积极性。
人教版二年级上册语文园地一的口语交际教学内容是“春天里的发现”，让学生谈谈春天里的发现。为了上好本单元的口语交际，笔者提前把一年级时班级组织的春游时的照片制作成为课件，并配上轻快的音乐。上课时，学生看到自己春游时的照片，个个眉飞色舞，跃跃欲试，主动性被激发出来，一个个怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进“交际情境”。当他们的表达欲望被激发起来后，笔者提醒他们回忆春游时的景象，如路边嫩绿的野草、花丛里鲜艳的花朵以及枝头欢快的小鸟具有什么特征。接下来的教学中，无论是在小组内交流，还是代表小组参加全班交流，学生的思维始终保持活跃，情绪始终保持兴奋，他们在合作交流中相互启发，相互交际，既锻炼了积极思维的能力，又发展了口语交际的能力。
三、解决文本难点，培养“读”的能力
语文新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”传统的阅读教学以教师的传授讲解为主，这样不利于学生独立阅读理解能力的提高，更不利于良好阅读习惯的养成。多媒体的引进提供了文本、图形、静止图像、动画、声音等教学信息，改变了教师是唯一信息来源的现状，开放了阅读教学课堂，能帮助学生独立阅读并理解课文，自主进行学习，培养他们良好的阅读习惯。
借助多媒体可以解决文章的重难点内容。再如学习《詹天佑》一课时，让学生理解詹天佑设计的“人”字形铁路是这一课教学中的重难点，教师根据教材和学生的实际，运用多媒体课件向学生展示山势的陡峭和詹天佑“人”字形铁路，并用动画向学生展示一列前后都有火车头的列车在“人”字形铁路行走的情景，展示过程中还可用文章中的语言文字进行解说。这样图、文、声并茂，且有动感，学生既能直观地理解课文，又能激发起学习兴趣，一下子就理解了课文的有关内容，从而诱发学生从心里赞叹詹天佑是一位杰出的工程师。
运用多媒体能够提高学生审美能力。多媒体技术能够培养学生的审美能力。语文教学的任务之一，就是根据课文的特点，运用多种电教手段，培养学生审美能力。人教版语文四年级《观潮》将塘江大潮这一“天下奇观”生動形象地展现，让我们闻其声，观其形，身临其境。但由于学生缺乏一定生活经历，因此在语言描写上可能感受不到。笔者便借助视频播放钱塘江涨潮的实录，让学生亲眼领略涌潮袭来时，潮头壁立，波涛汹涌的情境从而更好地感受语文文字的魅力，提高审美能力。 四、直观再现情景，培养“写”的能力
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。多媒体技术能呈现文字、图片、动画、录像、电影、音乐、音响，创设出形象生动直观的情景，为激发学生极富创造想象力的作文提供了条件。因此，我们要立足于课堂教学的改革，在教学手段的应用上，充分发挥多媒体教学的综合优势。语文教学的作文课堂教学中，恰到好处地运用多媒体课件，为学生提供逼真的教学情境、丰富的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习情境，使学生的多种感觉接受刺激，从而促进学生思维能力的发展。
运用多媒体培养学生习作兴趣。作文是个难题，要解决作文的难题，首先在于调动学生的习作兴趣。多媒体教学具有直观形象、可视性和形象性等特点，恰当地运用多媒体技术，能够为学生创设感染力强的写作情境，激发他们的习作兴趣。生动的画面、动听的声音能唤起学生真切的内心体验，引导学生自由地感悟，自由地倾吐，自由地抒发。
运用多媒体培养学生观察能力。习作训练要扎扎实实地建立在孩子丰富多彩的现实生活的基础之上。而观察能力的薄弱，是制约学生作文水平提高的瓶颈。在作文教学中，描写动作场面类型的作文是难点，这是因为学生观察能力缺陷所致。在一次指导学生进行场面作文训练时，笔者特地组织学生到操场现场观看一场篮球联赛，并把比赛活动场面拍摄下来。课堂上，让学生先说一说自己所看到的比赛的场景。接着播放拍摄的场景，指导学生有顺序、有重点地观察。并指导学生观察整个比赛场面和运动员的个人神采。抓住神态、动作，体会比赛的紧张激烈，再通过播放观众的语言、神情来衬托激烈的场面。
运用多媒体培养学生的想象力。想象是学生写好作文的重要一环，在作文教学中，教师要善于利用多媒体，为学生创造丰富多彩的想象空间，深入挖掘他们的想象潜能，发展他们的想象力。多媒体手段通过声音，图像直接作用于学生感觉器官，唤起学生的想象，使学生产生如闻其声、如视其物、如见其人、如临其境的感觉。这样，学生就有话可说，有东西可写。
信息技术与语文教学实践的深度融合是一种有益的探索。在语文教学实践中恰当地运用信息技术，加工话语材料，培养“听”的能力；创设教学情境，激发表达兴致；提供文本的动态静止图像与声音等教学信息，改变了教师是唯一信息来源的现状，解决文本阅读的重难点问题；直观再现情景，培养“写”的能力，这就大大提高语文习作的质量和效率。实践证明，利用信息技术提高学生的基本语文能力，其效果是顯而易见的。
（作者单位：广东省珠海市中山大学附属小学 519000）
关键词：信息技术；学生；语文基本能力
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-0111
随着科学技术的迅猛发展，多媒体信息技术越来越多地运用于教育领域。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提到：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。强化信息技术应用，提高教师运用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。”对于语文教学而言，重要任务在于培养学生“听、说、读、写”四种核心能力。实践证明，基于信息技术环境下的语文课堂教学，在提高学生语文“听、说、读、写”的教学实践中，有着显而易见的效果。
一、加工话语材料，培养“听”的能力
倾听是一种能力，也是一种修养。“听”和“说”分不开，“听”是信息的摄入，是前提；“说”是信息在大脑中加工后的表达，是信息的输出。新课程改革提倡合作探究式的学习课堂，而有效的交流和沟通必须建立在有效的倾听之上。倾听是教学中达到“听、知、思、说”的关键一步。但是在传统的语文课堂实践中，教师都比较关注表达，有意或无意地忽视了对学生倾听能力的培养。课堂上教师常见到，言说多于倾听，对相互间的发言，学生彼此很少倾听。
培养学生倾听的能力，不容忽视。笔者认为，培养学生专注的倾听习惯，关键在于倾听内容的趣味性。在笔者的语文课堂教学实践中，利用多媒体技术将教材内容展示给学生，让学生听觉与视觉均受到强烈的冲击，从而更加容易将注意力放在当前注意的对象上。在具体的教学过程中，可通过播放课文范读，唤起学生美感；配乐听读朗诵，调动学生情感；优美的画面结合朗读，体味文本的意境。如人教版三年级上学期《秋天的雨》一课中，笔者给学生播放了课文的配乐朗诵。学生完全沉迷于文中所描绘的五彩缤纷的世界。学生一面欣赏画面，一面聆听多媒体的朗读，给听觉、视觉等感官以极大的享受，这不仅能很好地促使学生深刻地体会语言文字的优美，有助于学生对作品的整体理解，而且培养了学生听的基本素养。
二、激发表达兴致，培养“说”的能力
语文新课标指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”口语交际是培养学生表达能力最重要的阵地。运用多媒体技术创设口语交际的情境，能够充分激发学生表达的欲望。多媒体利用声、色、光等因素，结合具体教育内容，巧妙地渲染气氛，灵活地创设情境，有效地感染学生，调动情感、活跃思维，使小学生有身临其境之感，产生激动人心的情境效果。这种形象、直观的电教手段更易于激发学生的学习兴趣，能从真正意义上调动他们进行口语训练的积极性。
人教版二年级上册语文园地一的口语交际教学内容是“春天里的发现”，让学生谈谈春天里的发现。为了上好本单元的口语交际，笔者提前把一年级时班级组织的春游时的照片制作成为课件，并配上轻快的音乐。上课时，学生看到自己春游时的照片，个个眉飞色舞，跃跃欲试，主动性被激发出来，一个个怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进“交际情境”。当他们的表达欲望被激发起来后，笔者提醒他们回忆春游时的景象，如路边嫩绿的野草、花丛里鲜艳的花朵以及枝头欢快的小鸟具有什么特征。接下来的教学中，无论是在小组内交流，还是代表小组参加全班交流，学生的思维始终保持活跃，情绪始终保持兴奋，他们在合作交流中相互启发，相互交际，既锻炼了积极思维的能力，又发展了口语交际的能力。
三、解决文本难点，培养“读”的能力
语文新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”传统的阅读教学以教师的传授讲解为主，这样不利于学生独立阅读理解能力的提高，更不利于良好阅读习惯的养成。多媒体的引进提供了文本、图形、静止图像、动画、声音等教学信息，改变了教师是唯一信息来源的现状，开放了阅读教学课堂，能帮助学生独立阅读并理解课文，自主进行学习，培养他们良好的阅读习惯。
借助多媒体可以解决文章的重难点内容。再如学习《詹天佑》一课时，让学生理解詹天佑设计的“人”字形铁路是这一课教学中的重难点，教师根据教材和学生的实际，运用多媒体课件向学生展示山势的陡峭和詹天佑“人”字形铁路，并用动画向学生展示一列前后都有火车头的列车在“人”字形铁路行走的情景，展示过程中还可用文章中的语言文字进行解说。这样图、文、声并茂，且有动感，学生既能直观地理解课文，又能激发起学习兴趣，一下子就理解了课文的有关内容，从而诱发学生从心里赞叹詹天佑是一位杰出的工程师。
运用多媒体能够提高学生审美能力。多媒体技术能够培养学生的审美能力。语文教学的任务之一，就是根据课文的特点，运用多种电教手段，培养学生审美能力。人教版语文四年级《观潮》将塘江大潮这一“天下奇观”生動形象地展现，让我们闻其声，观其形，身临其境。但由于学生缺乏一定生活经历，因此在语言描写上可能感受不到。笔者便借助视频播放钱塘江涨潮的实录，让学生亲眼领略涌潮袭来时，潮头壁立，波涛汹涌的情境从而更好地感受语文文字的魅力，提高审美能力。 四、直观再现情景，培养“写”的能力
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。多媒体技术能呈现文字、图片、动画、录像、电影、音乐、音响，创设出形象生动直观的情景，为激发学生极富创造想象力的作文提供了条件。因此，我们要立足于课堂教学的改革，在教学手段的应用上，充分发挥多媒体教学的综合优势。语文教学的作文课堂教学中，恰到好处地运用多媒体课件，为学生提供逼真的教学情境、丰富的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习情境，使学生的多种感觉接受刺激，从而促进学生思维能力的发展。
运用多媒体培养学生习作兴趣。作文是个难题，要解决作文的难题，首先在于调动学生的习作兴趣。多媒体教学具有直观形象、可视性和形象性等特点，恰当地运用多媒体技术，能够为学生创设感染力强的写作情境，激发他们的习作兴趣。生动的画面、动听的声音能唤起学生真切的内心体验，引导学生自由地感悟，自由地倾吐，自由地抒发。
运用多媒体培养学生观察能力。习作训练要扎扎实实地建立在孩子丰富多彩的现实生活的基础之上。而观察能力的薄弱，是制约学生作文水平提高的瓶颈。在作文教学中，描写动作场面类型的作文是难点，这是因为学生观察能力缺陷所致。在一次指导学生进行场面作文训练时，笔者特地组织学生到操场现场观看一场篮球联赛，并把比赛活动场面拍摄下来。课堂上，让学生先说一说自己所看到的比赛的场景。接着播放拍摄的场景，指导学生有顺序、有重点地观察。并指导学生观察整个比赛场面和运动员的个人神采。抓住神态、动作，体会比赛的紧张激烈，再通过播放观众的语言、神情来衬托激烈的场面。
运用多媒体培养学生的想象力。想象是学生写好作文的重要一环，在作文教学中，教师要善于利用多媒体，为学生创造丰富多彩的想象空间，深入挖掘他们的想象潜能，发展他们的想象力。多媒体手段通过声音，图像直接作用于学生感觉器官，唤起学生的想象，使学生产生如闻其声、如视其物、如见其人、如临其境的感觉。这样，学生就有话可说，有东西可写。
信息技术与语文教学实践的深度融合是一种有益的探索。在语文教学实践中恰当地运用信息技术，加工话语材料，培养“听”的能力；创设教学情境，激发表达兴致；提供文本的动态静止图像与声音等教学信息，改变了教师是唯一信息来源的现状，解决文本阅读的重难点问题；直观再现情景，培养“写”的能力，这就大大提高语文习作的质量和效率。实践证明，利用信息技术提高学生的基本语文能力，其效果是顯而易见的。
（作者单位：广东省珠海市中山大学附属小学 519000）