语文课堂教学是一门艺术，不同的教师在课堂上会演绎出不同的感染力和艺术效果。课堂教学是师生双边活动的过程，学生是学习的主体，他们求知、探索，而教师则是活动的设计者、组织者、引导者、合作者。教师在课堂中要积极、正确、恰如其分地发挥教师的主导作用，要全面了解学生，以学生的特点为依据，悉心观察、关注学生活动。在教学过程中，采用合理有效的手段，引导学生积极主动地参与学习活动，点燃学生思维的火花，开启学生心灵的智慧，努力提高课堂教学的效率。那么，教师如何在课堂教学中发挥主导作用呢？
　　 一、巧妙激趣，点燃心火
　　 鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役;没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”教师在课堂教学中要善于激趣导情，精心营造教学情境，发挥心理暗示的作用，促进学生了解作品中所包含的情感。设法让学生走进作品，去同悲同喜，共乐共怒，更深入地感动于情感之美。比如，多媒体手段的展示，可以将教学内容所涉及的事物、现象、过程等再现于课堂，使教学内容更形象、更生动、更有趣，让学生在如临其境的感觉中去思考，去学习，去探索，去感悟，让学生充分体验学习的乐趣，产生心理上的共鸣。如，在教学《背影》时，教师通过自己的激情渲染，在学生充分品读课文精妙语句的基础上，投影父亲爬月台给儿子买橘子这一场景，用真实可感的画面感染学生，再适时引导学生回想自己的父亲疼爱自己的事例，自然而然地学生就理解了课文中那浓浓的父子之情。
　　 二、巧妙引思，循循善诱
　　 古语云：“学起于思，思源于疑。”宋代教育家朱熹也说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”教师在课堂教学中，要善于运用设疑和提问技能。首先，设疑能够激发学生的学习兴趣，让他们产生强烈的求知欲，增强他们的注意力，使他们积极开动脑筋思考问题，养成良好的思维习惯，启迪学生的聪明智慧，打开学生的心扉。其次，设疑还能充分有效地训练学生的口头表达能力，养成学生敢于和善于提出问题和回答问题的习惯。但是，学生的解疑能力、思维能力尽管灵活，可也有它的局限性，所以当他们的思维断点，“启而不发”、“原地踏步”之时，教师要善于指点迷津，循循善诱，而不是袖手旁观，漠然置之，要抛砖引玉，铺路架桥，让学生的学习探索“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。如，教学《中国石拱桥》一课时，教师可采用多种设疑提问的方式，引导学生思考。在学生已回答见过哪些桥以后，教师可以提问：“你们能否用一句最简洁的话说说桥的特征？”这句就在“无疑”处生疑，一下子把学生从零散的现象引入到对科学概念的探索之中，并引导学生把直觉形式转换成言语形式。接着，学生查过字典后，了解了桥的特点，教师可以再问：“根据我们前面的讨论，大家想想这样概括桥的特点是否准确？”这一设问具有很强的启发性，既引导学生学会从直接经验中总结出一般的规律，又培养了学生怀疑和思辨的能力。再接下来，可以采用一连串的提问（即套问），将学生的思路从课外逐渐引向课内，由一般的桥引到石拱桥，再到中国石拱桥;然后由中国石拱桥的形式分析到结构特征、历史悠久等。可见，设疑要巧而精，由浅入深，循循诱导，让学生通过自己的探索，发展思维，增长智慧，解决问题。
　　 三、巧妙张扬，个性感悟
　　 教师在课堂教学中，常常潜心于把正确的答案教给学生，只追求统一认知的教学结果，否认了学生内心世界的丰富性、独特性，忽略了语文教学最有价值的发展个性和塑造人格的功能。《语文课程标准》中说：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”教师要允许学生有多元的感悟，允许学生独树一帜，鼓励学生多角度、多层次地思考问题，要主动去帮助学生想办法，激发学生学习的兴趣，激活学生的想象欲望，激起学生感情的涟漪，激励学生冲天的干劲，让学生实实在在地去感悟学习的快乐和学习的真谛。例如，教学《两小儿辩日》一课，在指导学生学会释词串讲的基础上，可以组织讨论，学生的思维活动会十分活跃，论争的气氛会非常热烈。有的赞成“车盖说”，有的同意“沧凉说”，他们都凭自身的经验从课文中找依据来攻击对方。事实上，“车盖”派犯的是视觉差的错误，“沧凉”派犯的是触觉差的错误。通过争论、总结，把学生经验性的描述提高到科学的理论思维水平，既发展了学生的思维能力，开发了学生的智力，又满足了学生的探究心理，调动了学生的学习积极性。答案不是唯一的，语文教学才是精彩的。让语文课堂成为学生彰显个性的天地，成为学生发展智力的摇篮，成为学生施展才华的舞台。
　　 课堂，是教师发挥主导作用的主阵地。课堂犹如一个灵魂，在教师引导中，实现着师生双方的人生价值;课堂犹如一条命脉，教师指导和训练着学生学会学习;课堂犹如一片绿洲，师生共同构造着和谐的生态环境。假如学生是汪洋中的一条船，那教师就是舵手，引导学生扬帆前进。