浙江省教研室在课程实施中多次提出语文教学要加强作业与练习，课堂上要有更多的时间让学生进行语文实践，并倡导以“作业与练习”为主线来设计教学过程，以此成为课堂教学结构改变的助推器。宁波市教研室几次组织以“有效的作业与练习”为主题的疑难问题解决培训活动，在课例的研讨和学习中，让我们对语文课堂凸显作业与练习有了比较深入的认识。我们尝试以“作业与练习”为主线来构建教学过程，围绕明确的练习目标在课堂上进行渐进式的训练，让学生对课文的语言形式经历一个从学习感知、迁移深化到尝试运用的过程，使教学目标更明确，教学内容更集中，练习训练更有效。
　　一、 筛选核心的练习内容
　　一篇课文，可以设计练习的内容是很多的。从语文训练的角度讲，可以是词语的积累、句子的练习、段落的学习乃至谋篇布局的特点；从教学的环节上说，在初读、研读、巩固、拓展阶段都可有相应的练习；从练习的形式上设计，可以是抄写积累、用词说话、角色朗读、句式仿写、段落表达等。在开展区域教研活动中，有位教师对《从现在开始》第一课时进行了如下设计（见表１）。
　　教师在引导学生整体感知文本的基础上，重点围绕着第2、第3段的教学内容进行了词语、句式的充分练习，练的时机多，练的形式丰富，可以说在阅读教学中突显了作业与练习，加强了学生的语言实践。但也不难发现，在这一课时中，练习的设计缺少整体的序列，存在为练而练的现象。如果能够在这么多的练习中找到凸显文本特点的语言形式展开练习，阅读能力的提高会更有效。
　　确立以“作业与练习”为主线来设计教学过程，必须从诸多的练习中筛选出最有训练价值的内容，这个内容应该指向“语言形式”。我们须着眼以下几方面进行思考：
　　1. 基于课标的学段目标。《从现在开始》是第一学段的课文，除了落实字词教学这个重点目标外，了解连句成段的方法也应是这个学段要做的铺垫性工作，这样才能为第二学段段落的学习打好基础，所以我们筛选出按“谁上任—发布命令—大家表现”合作读段的练习作为核心练习内容，在学习重点词句的基础上了解组句的规律，然后迁移运用。
　　2. 根据教材的语言特色。《从现在开始》的第2、第3段在组句规律上是相同的，句与句之间的层次非常清楚，所以我们可以根据这个特点指导学习第2段，然后迁移第3段，再进行仿说。如老舍先生的《猫》一文，我们就可以扣住“明贬实褒”的写法开展练习，《我的舞台》用轻松幽默的语言来表现艰辛的练功生活等等，都需要我们用语文教师特有的敏感去研读、发现。
　　3. 立足学生的学习水平。有些练习的内容很有特色，但如果学生的学习水平不够，我们就不能实施。遵循学生学习语文的规律，找到文本和学生学习水平的最佳契合点，这样的练习就能“点石成金”。
　　二、 展开渐进的训练过程
　　筛选出核心的练习内容，必须聚焦内容，对以课文为背景的语言形式进行品味、迁移，这需要在教师有序的引导下展开渐进式的训练。
　　基于以上思考，我们对《从现在开始》的练习进行了调整（见表２）。
　　调整后，课的学习统整在一个明确的练习目标中进行，使教学呈现出层层递进的态势，语言的学习在这个过程中逐层提升，学生在这个过程中不但学词学句，更在语言结构的不断复现和冲击中，学习了连句成段的方法。
　　展开练习的训练过程要讲究以下策略：
　　1. 从内容入手，由内容走向形式。学生学习课文是带着自己原有的认知和生活体验的，如果剥离了内容，学生学习语文就会陷入机械枯燥甚至是说教的泥潭。从内容入手，先让学生对内容进行充分的感知，进入课文，体验情感，再从内容出发探究文章的表达形式，这样的教学过程吻合学生学习语文的规律。
　　2. 朗读是促进学生语言感悟的重要手段。语言形式的感知需要让学生经历一个体验的过程，尤其是低年级学生，必须通过形象的手段进行感知。朗读是感悟语言规律、语言韵味最好的催化剂。上例《从现在开始》中感知连句成段的方法，采用教师问读的方式，学生一下子就豁然开朗了。
　　3. 迁移运用语言形式要挖掘文本情境。要利用文章中的相关段落实现迁移，尤其是用并列段成文的课文，有些文章的表达虽不是并列段式的，但这种表达特点往往散布在文章的前前后后，一气呵成，利于形式的迁移深化。尝试运用更要从文本里找到合适的情境或从文本中延伸情境，这样有助于内容和形式的同步推进，情感的自然升华。如《学会看病》一课我们可以这样展开练习（见表３）：
　　（浙江省余姚市教育局教研室 ３１５４００）