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当前,新课程实验把教研员推到风口浪尖上,教师们把迷茫的目光都投到了教研员的身上。因此,教研员要成为引领教师的教师,要成为课程改革的带头人,就必须参与课程改革,做课程改革的研究者、实践者、探索者。除此我们别无选择。
一、教研人员应尽快调整教研工作的着眼点
新课程首先调整的是教育的价值取向,确立了以人的发展为本的教育价值观。因为,目前的教育研究现状中,理论和实践的应用科学模式,不能解决许多教育中的实际问题,这种模式过于强化了理论者和实践者的分离,孤立地认为,教育理论研究者发现真理,而实践者只是接受和应用理论,并因此认为,只要真正地应用理论研究人员的成果,教育就一定会得到改善,可实践证明,事实并非如此,在实际的教育教学中,并没有一条放之四海而皆准,而且能解决所有教学实际问题教育理论,任何一个教育教学问题,都必须在实际的情景中去分析和考虑,才能加以解决和发展,于是,就有了以人的发展为本的教研新模式,在这个过程中,教研人员必须重构教育与人的发展关系,去寻找协调教育三维目标实施的途径与方法。
二、教研人员应积极投身于教育改革实践
首先,应更新课程观,准确把握课程、课程标准,教材教学的联系与区别,做好教师的通识培训,学科培训,课程实施的合作研究。其次,在这一新的教育改革实践中,教研人员应成为课程改革的合作者、联络员,致力于建构一个全新的课堂教学研究共同体。
事实上,每一位教研员都有能力对自己的教学行为加以反思、研究,提出最贴切的改进意见,与外来研究者和普通教师相比,教研员处在一个极其有利的研究位置上,有最佳的研究机会,在教学实践中,教研员对教学情境中的问题,有着自己经验化的处理方式,也可以进行新的尝试和改革,这样的一个过程,不仅可以帮助教研员学会判断教师行为的合理性和有效性,而且可以深化教育教学行为及从事行动研究的意识和能力,促进新课改的开展。
三、教研人员应努力推进课堂教学改革
新课程下,课程实施是是新课程改革成败的关键,而课堂教学是课堂实施的基本途径,因此,我们应下大力气研究和指导课堂教学改革,使之逐步与课堂改革相适应。以人为本的教学制度建设,是新课程实施的新要求,在这样的背景下,考虑到课堂教学中继承与发展的关系,课堂教学改革的重心应该放到优化教学实际,完善学生的学习方式,促进学生发展这一新方向上来,那么,在目标优化中,过程与方法、情感态度和价值观这一以人为本的核心目标如何落实?教学手段优化中,信息技术如何与学科教育整合?这一系列问题,必将成为教研员研究和探索的重点。
四、教研人员应成为引领教师的旗帜
因为农村课堂资源的缺乏,面对新课程,许多教师可能感到压力和从未有过的紧迫感,在这时,教研员要适时开展教研活动,变教研活动时教研员一言堂为教师群言堂,变教研员组织策划教研活动为教师自己组织、策划活动,变一成不变的听课、备课活动为教师们丰富多彩的个性化的创意和表现活动,以此来丰富教师们教学新课程的体验,一堂成功的课,需要教研员和老师多次的讨论新课程理念,教研员不但要为教师答疑解惑,还要理解当前教师们的沉重的体力和精神负担,为他们释放压力,成为他们的朋友,在日常工作中,教研员要引领教师理论与实践相结合,培养他们的创新意识,要引领教师们去抓住机遇,培养他们的竞争意识、参与意识,要引领教师参与教研活动,培养他们的合作意识。
五、教研人员应完善丰富教师的评价内容
目前的教师评价片面强调对教学工作的评价,总是围绕课堂教学、教学态度、教学效果等进行评价,并以达到教学目标为指南,对教师与教师集体的关系以及师生关系的问题,教师整个工作周期的发展态势等方面的评价都被弱化,对教师评价的内容集中于短期的教育行为,忽视教师工作的系统性这一特征,使得评价的内容过于片面,缺乏实际的指导价值。而新课程教师评价的内容旨在促进教师素质的全面发展,所以应以教师发展为基点,包括教师专业素养,教育技能,教育科研能力,敬业精神,情感态度以及教育教学特殊能力等诸方面,客观反映教师在工作和发展中的需求,发掘其潜能。
随着新课程改革对教育评价目标和功能认识的不断深化,教师评价的内容也日益全面,不仅要评价教师在知识、技能、智力和能力等认知方面的素质,而且要评价情感、意志、个性、人格等非认知因素。通过评价发展教师的自我认识,自我评价,自我完善的良好心理品质和健全的个性,帮助他们认识自我,建立自信,促进教师在已有水平上的全面发展。
六、教研人员应致力于协调课程改革与考试改革不同步的问题
课程改革是一项复杂的综合性的社会系统工程,影响当前课程改革的最主要的一个因素是课程改革与考试改革不同步,或者说考试改革与课程改革不同步,这样就严重制约了新课程下教师角色的转变,教师行动研究的过程与没有进行考试改革的评价体系产生矛盾,这是其一;其二是考试改革没有适应课程改革,致使许多家长、学生对课程改革心存疑虑,担心孩子成为课程改革的实验品。因此,广大教研人员应努力探索学生评价实施的途径与方法,主要须做好以下三点:①树立评价与考试以人为本的观念,发挥其激励功能,②注重学生的发展过程,发挥评价的促进功能,③评价与考试应注重实践,鼓励学生探究和创新,发挥考试对教学的导向作用。
总之,在新课程下,教研人员必须转变观念,以构建“以人为本”教学研究共同体为中心,完成角色与职责转换。教研员工作是一项艰苦而又有乐趣的探索性工作,是一个具有人为的、引领性的创造性工作,我们要乐在其中,爱在其中,当好旗帜,做好人梯,为课程改革尽自己的一份力量。
一、教研人员应尽快调整教研工作的着眼点
新课程首先调整的是教育的价值取向,确立了以人的发展为本的教育价值观。因为,目前的教育研究现状中,理论和实践的应用科学模式,不能解决许多教育中的实际问题,这种模式过于强化了理论者和实践者的分离,孤立地认为,教育理论研究者发现真理,而实践者只是接受和应用理论,并因此认为,只要真正地应用理论研究人员的成果,教育就一定会得到改善,可实践证明,事实并非如此,在实际的教育教学中,并没有一条放之四海而皆准,而且能解决所有教学实际问题教育理论,任何一个教育教学问题,都必须在实际的情景中去分析和考虑,才能加以解决和发展,于是,就有了以人的发展为本的教研新模式,在这个过程中,教研人员必须重构教育与人的发展关系,去寻找协调教育三维目标实施的途径与方法。
二、教研人员应积极投身于教育改革实践
首先,应更新课程观,准确把握课程、课程标准,教材教学的联系与区别,做好教师的通识培训,学科培训,课程实施的合作研究。其次,在这一新的教育改革实践中,教研人员应成为课程改革的合作者、联络员,致力于建构一个全新的课堂教学研究共同体。
事实上,每一位教研员都有能力对自己的教学行为加以反思、研究,提出最贴切的改进意见,与外来研究者和普通教师相比,教研员处在一个极其有利的研究位置上,有最佳的研究机会,在教学实践中,教研员对教学情境中的问题,有着自己经验化的处理方式,也可以进行新的尝试和改革,这样的一个过程,不仅可以帮助教研员学会判断教师行为的合理性和有效性,而且可以深化教育教学行为及从事行动研究的意识和能力,促进新课改的开展。
三、教研人员应努力推进课堂教学改革
新课程下,课程实施是是新课程改革成败的关键,而课堂教学是课堂实施的基本途径,因此,我们应下大力气研究和指导课堂教学改革,使之逐步与课堂改革相适应。以人为本的教学制度建设,是新课程实施的新要求,在这样的背景下,考虑到课堂教学中继承与发展的关系,课堂教学改革的重心应该放到优化教学实际,完善学生的学习方式,促进学生发展这一新方向上来,那么,在目标优化中,过程与方法、情感态度和价值观这一以人为本的核心目标如何落实?教学手段优化中,信息技术如何与学科教育整合?这一系列问题,必将成为教研员研究和探索的重点。
四、教研人员应成为引领教师的旗帜
因为农村课堂资源的缺乏,面对新课程,许多教师可能感到压力和从未有过的紧迫感,在这时,教研员要适时开展教研活动,变教研活动时教研员一言堂为教师群言堂,变教研员组织策划教研活动为教师自己组织、策划活动,变一成不变的听课、备课活动为教师们丰富多彩的个性化的创意和表现活动,以此来丰富教师们教学新课程的体验,一堂成功的课,需要教研员和老师多次的讨论新课程理念,教研员不但要为教师答疑解惑,还要理解当前教师们的沉重的体力和精神负担,为他们释放压力,成为他们的朋友,在日常工作中,教研员要引领教师理论与实践相结合,培养他们的创新意识,要引领教师们去抓住机遇,培养他们的竞争意识、参与意识,要引领教师参与教研活动,培养他们的合作意识。
五、教研人员应完善丰富教师的评价内容
目前的教师评价片面强调对教学工作的评价,总是围绕课堂教学、教学态度、教学效果等进行评价,并以达到教学目标为指南,对教师与教师集体的关系以及师生关系的问题,教师整个工作周期的发展态势等方面的评价都被弱化,对教师评价的内容集中于短期的教育行为,忽视教师工作的系统性这一特征,使得评价的内容过于片面,缺乏实际的指导价值。而新课程教师评价的内容旨在促进教师素质的全面发展,所以应以教师发展为基点,包括教师专业素养,教育技能,教育科研能力,敬业精神,情感态度以及教育教学特殊能力等诸方面,客观反映教师在工作和发展中的需求,发掘其潜能。
随着新课程改革对教育评价目标和功能认识的不断深化,教师评价的内容也日益全面,不仅要评价教师在知识、技能、智力和能力等认知方面的素质,而且要评价情感、意志、个性、人格等非认知因素。通过评价发展教师的自我认识,自我评价,自我完善的良好心理品质和健全的个性,帮助他们认识自我,建立自信,促进教师在已有水平上的全面发展。
六、教研人员应致力于协调课程改革与考试改革不同步的问题
课程改革是一项复杂的综合性的社会系统工程,影响当前课程改革的最主要的一个因素是课程改革与考试改革不同步,或者说考试改革与课程改革不同步,这样就严重制约了新课程下教师角色的转变,教师行动研究的过程与没有进行考试改革的评价体系产生矛盾,这是其一;其二是考试改革没有适应课程改革,致使许多家长、学生对课程改革心存疑虑,担心孩子成为课程改革的实验品。因此,广大教研人员应努力探索学生评价实施的途径与方法,主要须做好以下三点:①树立评价与考试以人为本的观念,发挥其激励功能,②注重学生的发展过程,发挥评价的促进功能,③评价与考试应注重实践,鼓励学生探究和创新,发挥考试对教学的导向作用。
总之,在新课程下,教研人员必须转变观念,以构建“以人为本”教学研究共同体为中心,完成角色与职责转换。教研员工作是一项艰苦而又有乐趣的探索性工作,是一个具有人为的、引领性的创造性工作,我们要乐在其中,爱在其中,当好旗帜,做好人梯,为课程改革尽自己的一份力量。