论文部分内容阅读
摘 要：新一轮的课程改革给我们国家的基础教育注入源头活水，使教育工作者焕发了极大的热情，教育观念发生了根本性的转变，民主平等的师生关系在逐渐形成，熔知识、趣味、合作、探究为一炉的课堂教学受到了学生的欢迎。
关键词：高中生物教学；探究性学习；开放性
新一轮的课程改革给我们国家的基础教育注入源头活水，使教育工作者焕发了极大的热情，教育观念发生了根本性的转变，民主平等的师生关系在逐渐形成，熔知识、趣味、合作、探究为一炉的课堂教学受到了学生的欢迎。新的教学理念强调：“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。”用它来规范教学行为以启迪
我们的教学智慧，给我们的教学工作带来了无限的生机，
一、探究性学习（inquirylearning）是一种积极的学习过程，是指学生在教师指导下，通过自主的尝试、体
验、探究，主动发现问题，获取知识，形成能力的学习活动。探究学习过程运用于生物教学，具有以下特点：
1、学生自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程，自然而然地进入科学的学习。探究教学强调：知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。为此，学生必须参加，如：观察，测量，收集，组织并解释数据或资料的活动，使之真正接触由科学家建立起来的科学事实，原理，定律。经过思考从而提出问题，并寻求理解。他们应当用自己的想象力或组装仪器设备或使用药品；对所获得的数据进行分析、比较、评价和分类。从而得出推论并通过测试进行推断，最后概括出结论。
2、探究教学的目的在于培养学生的探究能力。探究教学不是让学生“读，记”科学，而是动手“做”科学。大量地安排实验室活动是为了诱导学生研究问题，而不仅仅是举例说明课文。学生通过观察获得大量信息，在观察自然中产生问题，用不同方式做出记录，以便保存与交流，在测量、比较中学会一整套实验操作的方法和技能；通过思考得出结论，并计划进一步行动，在解答问题中增长知识和才干；随着知识的增长，将对他们提出越来越复杂的问题，“灵感”就在这大量的切合实际的综合分析和正确的判断中“瓜熟蒂落”地产生。最终形成善于发现问题，善于寻找规律，善于找到解决问题的方法的探究能力。
3、探究教学旨在形成认识自然的基础——科学概念。理科教学的目的——认识自然，不是一蹴而就的，学生的认识发展是从具体的形象思维开始逐步提高到理性思维的。探究教学力求通过活动的过程引出观察与解释，数据与概念模式之間的差别来。“科学事实”也不再作为事实本身的结果来学习，而是在概念的形成过程中经过选择后引出的要素。使学生形成准确的科学概念。
二、对于高中生物的探究性学习，我们首先要明确是一种综合性学习。与课堂教学等其它的学习方法相比，它更多的是强调过程而不是结果；强调的是学生对所学知识技能的实际应用而不是一般的理解和掌握；强调的是通过亲身体验加深对学习价值的认识，从而使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。在这种学习的过程中，教师由知识的传授者转变为学生自主学习的组织、指导、参与者；学生由单纯的间接知识的接受者转变为主动探究，大量获取直接知识的学习的主体。因此，在这种探究性学习中，教师首先要转变观念，正确的教学理念才能产生正确的教学方法。因此，高中生物教师应该做到：
1．教师要充分关注学生的个性发展
高中生物探究性学习的深层目的是发展学生的创新能力和实践能力，而创新能力发展的关键是学生个性的突现和发展。因而，生物探究性学习中，为学生营造适合其个性发展的氛围，从而促使学生的个性获得更好的发展。这就必须创设开放自主的学习环境，开放性是探究性学习的重要特点，它不仅仅表现在学习内容的广度和深度上， 而且还体现在整个实施过程的各个阶段中。因此为学生提供一个开放、民主、平等、和谐的人文环境，是开展探究性学习的前提。同时，探究性学习的过程，是围绕一个需要解决的实际问题而展开的，以经过学生直接参与研究并最终实现问题解决而告终。因此在这种活动中要充分强化学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格。而这也有赖于一个宽松的环境。在这种大环境下，我们承认学生存在着个体的差异性、个性化和多样性，我们能够充分信任、尊重和理解学生，随时给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，因此学生的个性可以得到充分的发展。
2、教师要创设良好的学习氛围
课堂是教育教学的主渠道，也应该成为生物探究性学习的主阵地。因此，立足课堂搞好生物探究性学习是我们的重要教改目标之一。在探究性学习中，我们注意设计一系列相关的趣味性浓厚、环环相扣、值得探究的生物问题，努力给学生营造一个民主、和谐、探究问题的情景，让学生带着问题去探究、去讨论，引导学生逐步从疑问中得出正确的探究目标，甚至将探究延伸至课外去查找相关资料，来证实自己的观点。教师要循序渐进地予以指导，将探究性学习引向深入 。
探究性学习虽然注重学生的自主研究能力，但不是忽视教师的作用。在生物探究性学习的过程中，学生会遇到各种困难和问题，受条件限制，自己难以解决。这就需要教师提供必要的资料帮助是探究性学习得以顺利地进行，反之，学生遇到的困难解决不了，就会是研究难以继续，久而久之则影响学生的兴趣。另外，教师还要鼓励学生，激发他们的兴趣，引导学生发现未知，帮助学生分析数据，适时地把探究性学习引向深入，让学生体验到成功的喜悦。
3，让学生在探究性学习中学会合作和竞争，为未来的学习和发展打好基础。合作学习、公平竞争，学会与同学团结协作是我们教改实验的又一重要目标。
探究性学习的组织形式有小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合三种，但是从具体的实践情况来看，学生更多的是采用小组合作研究的形式，组内对所选探究性学习内容分工协作，小组间常以公平竞争的形式交流、评价其协作完成目标的情况。如研究课题的选取、资料的收集、结论的验证乃至小论文或探究成果的展示，无一不是小组同学在合作中齐心协力完成的，在这种形式的活动中，学生的思维可以相互启发，同龄人之间可以更多地交流思维经验。而且，一方面学生的表现欲望、探索精神、群体意识得以发展，另一方面，也容易使学生感到心理安全和自由，这样有利于创造性思维的激活。从而使学生在探究性学习中学会竞争与合作，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。
参考文献：
1．霍益萍：《探究性学习实验与探索》， 广西教育出版社。
2、卢艳芳：《探究式教学引入中学生物课堂初探》3D教育网
关键词：高中生物教学；探究性学习；开放性
新一轮的课程改革给我们国家的基础教育注入源头活水，使教育工作者焕发了极大的热情，教育观念发生了根本性的转变，民主平等的师生关系在逐渐形成，熔知识、趣味、合作、探究为一炉的课堂教学受到了学生的欢迎。新的教学理念强调：“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。”用它来规范教学行为以启迪
我们的教学智慧，给我们的教学工作带来了无限的生机，
一、探究性学习（inquirylearning）是一种积极的学习过程，是指学生在教师指导下，通过自主的尝试、体
验、探究，主动发现问题，获取知识，形成能力的学习活动。探究学习过程运用于生物教学，具有以下特点：
1、学生自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程，自然而然地进入科学的学习。探究教学强调：知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。为此，学生必须参加，如：观察，测量，收集，组织并解释数据或资料的活动，使之真正接触由科学家建立起来的科学事实，原理，定律。经过思考从而提出问题，并寻求理解。他们应当用自己的想象力或组装仪器设备或使用药品；对所获得的数据进行分析、比较、评价和分类。从而得出推论并通过测试进行推断，最后概括出结论。
2、探究教学的目的在于培养学生的探究能力。探究教学不是让学生“读，记”科学，而是动手“做”科学。大量地安排实验室活动是为了诱导学生研究问题，而不仅仅是举例说明课文。学生通过观察获得大量信息，在观察自然中产生问题，用不同方式做出记录，以便保存与交流，在测量、比较中学会一整套实验操作的方法和技能；通过思考得出结论，并计划进一步行动，在解答问题中增长知识和才干；随着知识的增长，将对他们提出越来越复杂的问题，“灵感”就在这大量的切合实际的综合分析和正确的判断中“瓜熟蒂落”地产生。最终形成善于发现问题，善于寻找规律，善于找到解决问题的方法的探究能力。
3、探究教学旨在形成认识自然的基础——科学概念。理科教学的目的——认识自然，不是一蹴而就的，学生的认识发展是从具体的形象思维开始逐步提高到理性思维的。探究教学力求通过活动的过程引出观察与解释，数据与概念模式之間的差别来。“科学事实”也不再作为事实本身的结果来学习，而是在概念的形成过程中经过选择后引出的要素。使学生形成准确的科学概念。
二、对于高中生物的探究性学习，我们首先要明确是一种综合性学习。与课堂教学等其它的学习方法相比，它更多的是强调过程而不是结果；强调的是学生对所学知识技能的实际应用而不是一般的理解和掌握；强调的是通过亲身体验加深对学习价值的认识，从而使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。在这种学习的过程中，教师由知识的传授者转变为学生自主学习的组织、指导、参与者；学生由单纯的间接知识的接受者转变为主动探究，大量获取直接知识的学习的主体。因此，在这种探究性学习中，教师首先要转变观念，正确的教学理念才能产生正确的教学方法。因此，高中生物教师应该做到：
1．教师要充分关注学生的个性发展
高中生物探究性学习的深层目的是发展学生的创新能力和实践能力，而创新能力发展的关键是学生个性的突现和发展。因而，生物探究性学习中，为学生营造适合其个性发展的氛围，从而促使学生的个性获得更好的发展。这就必须创设开放自主的学习环境，开放性是探究性学习的重要特点，它不仅仅表现在学习内容的广度和深度上， 而且还体现在整个实施过程的各个阶段中。因此为学生提供一个开放、民主、平等、和谐的人文环境，是开展探究性学习的前提。同时，探究性学习的过程，是围绕一个需要解决的实际问题而展开的，以经过学生直接参与研究并最终实现问题解决而告终。因此在这种活动中要充分强化学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格。而这也有赖于一个宽松的环境。在这种大环境下，我们承认学生存在着个体的差异性、个性化和多样性，我们能够充分信任、尊重和理解学生，随时给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，因此学生的个性可以得到充分的发展。
2、教师要创设良好的学习氛围
课堂是教育教学的主渠道，也应该成为生物探究性学习的主阵地。因此，立足课堂搞好生物探究性学习是我们的重要教改目标之一。在探究性学习中，我们注意设计一系列相关的趣味性浓厚、环环相扣、值得探究的生物问题，努力给学生营造一个民主、和谐、探究问题的情景，让学生带着问题去探究、去讨论，引导学生逐步从疑问中得出正确的探究目标，甚至将探究延伸至课外去查找相关资料，来证实自己的观点。教师要循序渐进地予以指导，将探究性学习引向深入 。
探究性学习虽然注重学生的自主研究能力，但不是忽视教师的作用。在生物探究性学习的过程中，学生会遇到各种困难和问题，受条件限制，自己难以解决。这就需要教师提供必要的资料帮助是探究性学习得以顺利地进行，反之，学生遇到的困难解决不了，就会是研究难以继续，久而久之则影响学生的兴趣。另外，教师还要鼓励学生，激发他们的兴趣，引导学生发现未知，帮助学生分析数据，适时地把探究性学习引向深入，让学生体验到成功的喜悦。
3，让学生在探究性学习中学会合作和竞争，为未来的学习和发展打好基础。合作学习、公平竞争，学会与同学团结协作是我们教改实验的又一重要目标。
探究性学习的组织形式有小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合三种，但是从具体的实践情况来看，学生更多的是采用小组合作研究的形式，组内对所选探究性学习内容分工协作，小组间常以公平竞争的形式交流、评价其协作完成目标的情况。如研究课题的选取、资料的收集、结论的验证乃至小论文或探究成果的展示，无一不是小组同学在合作中齐心协力完成的，在这种形式的活动中，学生的思维可以相互启发，同龄人之间可以更多地交流思维经验。而且，一方面学生的表现欲望、探索精神、群体意识得以发展，另一方面，也容易使学生感到心理安全和自由，这样有利于创造性思维的激活。从而使学生在探究性学习中学会竞争与合作，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。
参考文献：
1．霍益萍：《探究性学习实验与探索》， 广西教育出版社。
2、卢艳芳：《探究式教学引入中学生物课堂初探》3D教育网