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【关键词】 作文教学；电子白板；指导；批改；讲评
【中图分类号】 G633.34
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016） 19—0098—01
传统的作文教学一般包含这样的三个过程：作文指导、作文批改和作文讲评。随着教育现代化发展的不断深入，电子白板在学校的普及运用，其独特的功能和特点使其具备教学方式上的灵活性、教学内容上的活泼性，以及教与学的及时交互性等特点，因而在作文教学过程中使用这一技术手段可以有效提高传统作文教学质量和学生学习效果。下面就这三方面谈谈自己的一点看法。
一、作文指导
作文指导是指在作文课堂上对学生进行“教师指导 选取材料、整理思路、提高书面表达能力的教学、训练活动”（叶圣陶语）。使用电子白板后，教师可以通过Notebook软件中为教育工作者准备的在线基本资料，直接选取合适的课件、音频、图文等教学资源，将抽象描述形象化，可以穿越时空，将古今中外，上天入地的画面展现在我们面前，调动学生的多种感观，很容易使学生迸发出思维的火花，产生共鸣，从而为写作打下扎实的基础。
例如，当学生在写作文题目为《亲情》之前，教师在指导时可以通过电子白板自带的资料包提供的丰富作文素材，调取相关资料（也可将师生记录或搜集的相关资料存入共享资料包），在绘图区展示有关亲情的画面，在媒体播放有关亲情的诗句，导入有关讲述亲情的影片；可以通过电子白板的表格工具、放大镜、注释、擦除、拉幕、探照灯、照相等功能，做些相关的游戏、心理测试等，带领学生去辨析相关的习作，从而有利于作文指导工作的开展。
同时通过运用电子白板的表格工具、页面记录、SMART视频播放器、在线资源库更新等技术，使学生明白只有那些真实而又典型的材料才能够表现或说明中心。尤其在选材方面，要教会孩子去辨析哪些材料才能真正体现亲情，强化主题意识，在中心思想的指导下去选材，达到写作真实性、典型性的要求，使作文教学不仅仅是用于传授学生作文知识，提高作文能力，而且力求发展学生的思维品质，提升他们的审美用语能力。
二、作文批改
传统的作文批改，对教师而言，存在工作量大且效果不佳的问题。而运用了电子白板教学后，采用直观批改的方式，作文的批改方式就变得简捷、高效了许多。当面对具有典型性问题的作文时，经过教师详细批改之后，将文章在大屏幕上反馈给学生，既能开阔学生的思路，又可以让学生在互相借鉴参考中互相学习，共同提高。
在教学过程中，教师把写得好的文章通过Notebook软件中自带的照相功能，轻松地就可以把学生的作文制作成课件展示出来，结合批改的要求与评分标准，在课堂上进行批改示范，就格式、卷面、中心、选材、语言等方面的问题进行现场批改。教师也可以把作文中出现的典型问题展示出来，让学生们进行分析、推敲。之后，教师可以在课堂上采用学生批改或者学生自己修改的方式，让学生参与到批改中。
三、作文讲评
传统作文批改以批语为重点，但这种批改方式存在着明显不足。因为眉批、总批篇幅有限，有些问题只言片语也说不透；加上教师时间与精力也有限，不可能谈到所有问题，所以，讲评就成了批改的深化和补充，是为师生之间、学生与学生之间相互沟通的途径。教师在认真批改的基础上，结合典型例文，定期给学生讲评，使全班同学都受益，这是全班性作文指导又省力又高效的做法。但这种讲评方式仍然大多是基于语言，既不直观又不便捷，而教师运用电子白板来讲评作文，就能一改传统的作文讲评带来的弊端，使它具有直观性、便捷性的特点。
以讲评一篇学生作文《老师的微笑》为例，课前用“照相机”功能把学生的纸质作文变为图片放入白板的“资料包”。上课时再从“资料包”直接拖到绘图区。先让各小组学生在组内讨论，找出本篇作文中的精彩与不足。接着由各组代表依次上台讲评作文，同时配用“笔”或“突显器（也叫荧光笔）”在白板上进行批注。用红色“笔”迹画出精彩之处，用蓝色“笔”迹圈出不足之处，用紫色“笔”迹写出修改方法。在这过程中，学生与老师都可以及时发表自己的观点。由于作文以图片的形式原封不动地直观地展现在学生眼前，所以作文中存在的亮点与不足在全班几十双眼睛查找下一一显现出来。对于圈点出来的评析重点，教师通过放大镜、标注等功能进行再三强调。学生就可以清晰了解教师的思考过程，了解怎样写作才能符合要求，从而提高了学生发现问题的能力，培养了学生思考问题深刻性的能力。
编辑：刘於诚
【中图分类号】 G633.34
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016） 19—0098—01
传统的作文教学一般包含这样的三个过程：作文指导、作文批改和作文讲评。随着教育现代化发展的不断深入，电子白板在学校的普及运用，其独特的功能和特点使其具备教学方式上的灵活性、教学内容上的活泼性，以及教与学的及时交互性等特点，因而在作文教学过程中使用这一技术手段可以有效提高传统作文教学质量和学生学习效果。下面就这三方面谈谈自己的一点看法。
一、作文指导
作文指导是指在作文课堂上对学生进行“教师指导 选取材料、整理思路、提高书面表达能力的教学、训练活动”（叶圣陶语）。使用电子白板后，教师可以通过Notebook软件中为教育工作者准备的在线基本资料，直接选取合适的课件、音频、图文等教学资源，将抽象描述形象化，可以穿越时空，将古今中外，上天入地的画面展现在我们面前，调动学生的多种感观，很容易使学生迸发出思维的火花，产生共鸣，从而为写作打下扎实的基础。
例如，当学生在写作文题目为《亲情》之前，教师在指导时可以通过电子白板自带的资料包提供的丰富作文素材，调取相关资料（也可将师生记录或搜集的相关资料存入共享资料包），在绘图区展示有关亲情的画面，在媒体播放有关亲情的诗句，导入有关讲述亲情的影片；可以通过电子白板的表格工具、放大镜、注释、擦除、拉幕、探照灯、照相等功能，做些相关的游戏、心理测试等，带领学生去辨析相关的习作，从而有利于作文指导工作的开展。
同时通过运用电子白板的表格工具、页面记录、SMART视频播放器、在线资源库更新等技术，使学生明白只有那些真实而又典型的材料才能够表现或说明中心。尤其在选材方面，要教会孩子去辨析哪些材料才能真正体现亲情，强化主题意识，在中心思想的指导下去选材，达到写作真实性、典型性的要求，使作文教学不仅仅是用于传授学生作文知识，提高作文能力，而且力求发展学生的思维品质，提升他们的审美用语能力。
二、作文批改
传统的作文批改，对教师而言，存在工作量大且效果不佳的问题。而运用了电子白板教学后，采用直观批改的方式，作文的批改方式就变得简捷、高效了许多。当面对具有典型性问题的作文时，经过教师详细批改之后，将文章在大屏幕上反馈给学生，既能开阔学生的思路，又可以让学生在互相借鉴参考中互相学习，共同提高。
在教学过程中，教师把写得好的文章通过Notebook软件中自带的照相功能，轻松地就可以把学生的作文制作成课件展示出来，结合批改的要求与评分标准，在课堂上进行批改示范，就格式、卷面、中心、选材、语言等方面的问题进行现场批改。教师也可以把作文中出现的典型问题展示出来，让学生们进行分析、推敲。之后，教师可以在课堂上采用学生批改或者学生自己修改的方式，让学生参与到批改中。
三、作文讲评
传统作文批改以批语为重点，但这种批改方式存在着明显不足。因为眉批、总批篇幅有限，有些问题只言片语也说不透；加上教师时间与精力也有限，不可能谈到所有问题，所以，讲评就成了批改的深化和补充，是为师生之间、学生与学生之间相互沟通的途径。教师在认真批改的基础上，结合典型例文，定期给学生讲评，使全班同学都受益，这是全班性作文指导又省力又高效的做法。但这种讲评方式仍然大多是基于语言，既不直观又不便捷，而教师运用电子白板来讲评作文，就能一改传统的作文讲评带来的弊端，使它具有直观性、便捷性的特点。
以讲评一篇学生作文《老师的微笑》为例，课前用“照相机”功能把学生的纸质作文变为图片放入白板的“资料包”。上课时再从“资料包”直接拖到绘图区。先让各小组学生在组内讨论，找出本篇作文中的精彩与不足。接着由各组代表依次上台讲评作文，同时配用“笔”或“突显器（也叫荧光笔）”在白板上进行批注。用红色“笔”迹画出精彩之处，用蓝色“笔”迹圈出不足之处，用紫色“笔”迹写出修改方法。在这过程中，学生与老师都可以及时发表自己的观点。由于作文以图片的形式原封不动地直观地展现在学生眼前，所以作文中存在的亮点与不足在全班几十双眼睛查找下一一显现出来。对于圈点出来的评析重点，教师通过放大镜、标注等功能进行再三强调。学生就可以清晰了解教师的思考过程，了解怎样写作才能符合要求，从而提高了学生发现问题的能力，培养了学生思考问题深刻性的能力。
编辑：刘於诚