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摘 要 课堂教学是教学工作的中心环节，因此推行素质教育，培养面向新世纪的合格人才，使学生具有创新意识，在创造中学会学习，教育应更多的关注学生的学习方法和策略。作为高 中化学教师，如何正确理解素质教育下新课程理念，树立正确中学化学教学观，开展中学化学教学及评价成为目前首要思考与解决的问题。本文针对现在化学教学的实际状况与新课程理念的冲突，对化学教学的现状进行了分析和探索。
关键词 新课程 课堂教学 探索
化学是许多重要学科（如材料科学）的基础，也是现代技术进步的重要支撑学科。《高中化学新课程》以一种全新的教学目标来指导高中教学，以一种全新的教育思想来指引每一位教师，在今后教育教学实践中，要求教师必须学会用新的思想去解决遇到的问题，充分关注每一个学生的发展，完成从教会学生知识到教会学生学会学习的转变。
一、新课程下化学课堂教学的现状及分析
（一）教学观念上
新课程已经走进化学教学，作为化学教师，正确理解素质教育下新课程理念，树立正确的教学观至关重要。老师“教’，学生“学” 这是“传统型”教师的课堂教学，随着课改的深入，教师那种根深蒂固的传统观念并未完全根除，尽管在教学的形式上耍些花招，但其根本的局限依然存在，所以从思想上改变教师的教学观念势在必行。
（二）教学模式上
现阶段，课堂教学大多数还是教师“讲”，学生“听”，以“教”代“学”，以教师为中心的教学模式还没有得到实质性改变，这一教学模式使学生的主动性、积极性和创造性不能得到较好的发挥。
（三）教学方法上
教师带着陈旧的教学思想开展教学，教学的对象是具有丰富情感的人，他们的思维能力、情感态度等各方面都与成年的教师不同，而且每个个体又存在差异，这就要教师在充分了解学生的情况下，采取灵活多变的方法开展教学。
（四）教学效果上
根据上述现状的分析，目前的教学效果是令人担忧的，学生只注重了化学基本概念、基本理论等的学习和掌握，但学生也不知这些如何重视，教师只是一味地强调要注意方法，而这个过程的实施没有开展好，这样培养出的学生在处理实际问题时就显得棘手。
二、新课程下化学课堂教学的探索
（一）教师要转变观念，转换角色
化学课程改革确立了崭新的理念，作为教师应对新课程理念深入学习，转变陈旧观念，用新的课程理念指导我们的教学，在转变观念的同时需要教师转换角色，学生成为化学学习的主人，教师成为化学学习的组织者、引导者与合作者，要注重知识和技能，过程和方法，情感-态度-价值观三维目标的整合，克服以知识为本的传统教育。
（二）建立互动的师生关系
首先教师要转变角色，由传统的知识传授者成为学生学习的合作者；由传统的教学支配者成为学生学习的组织者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。其次，教师要以新角色实践教学，走下高讲台，与学生进行平等交流，努力当学生的顾问。
（三）营造和谐的课堂氛围
老师是课堂秩序的主要营造者。要想营造一种和谐、平等的良好的课堂氛围，老师就要有新的课程观，学生观和评价观。
1.和谐的师生关系
《学记》中说：“亲其师而信其道”。学生只有信任老师的人格，才愿意和老师交流，才能形成平等、和谐的课堂氛围。
2.注重新课导入
新课导入是营造和谐氛围的开端。常用的导入方式有：温故导入法、设疑导入法、故事导入法等。可以根据不同的需要，设计不同的导入方式。
（四）创建自主、合作、探究的課堂教学模式
改变教学方式就是要彻底改变“满堂灌”、“一言堂”的教学方式。强调课堂教学中的学生参与，提高了学生在课堂教学中的主体性。让学生积极主动的预习、读书、思考、讨论，培养学生的基本知识和基本技能，创新精神和实践能力，对学生的思想和情操进行陶冶。创设有关化学问题的情境，让学生去发现问题，再去找到分析、解决问题的方法途径，然后或是得出正确结论，或是归纳学习、探索的方法，或是感觉事物的联系和本质，或是产生思维碰撞的火花，或是发现新的问题……
（五）正确的评价，关爱激励学生
新课程改革倡导发展性评价。所谓发展性学生评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。
1.主体多元化
传统评价中评价的主体，一般由教师、学校领导、教育行政机构担任，而多元化学生评价的主体应更广泛、更多样。特别是研究性学习、化学实践活动课的设置，使化学更能体现其社会价值，与自然与生活的联系更加紧密，所以评价主体可包括社会有关人员、家长及其它学生等等。另外还应特别注重体现学生的主体作用，发挥学生的主观能动性，进行自我评价。
2.目标多元化
学生学习评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。因此，《高中化学新课程标准》特别强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度、价值观、学习过程与学习方法。学生在学习活动和未来的生活与工作中，其知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的整体，依据教育教学目标，对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求。
3. 标准多元化
卷面成绩不能作为评价的唯一标准。实行评价标准多样化与层次化，关注被评价者之间的差异性的不同需求。以适应今后的社会对人才多样化的需求。对评价标准采取下要保底，上不封顶的方式。多样标准的评价，让不同层次的学生有不同的需求和起点。实践证明，富有层次性的评价标准让每一个孩子都找到自己的能力坐标。
因此，多元化学生评价不仅要重视学生解决问题的结论，更要重视获得结论的过程，将终结性评价与形成性评价有机结合，成为一个动态的过程。
参考文献：
[1]高中化学课程标准（实验稿） 中华人民共和国教育部 北京师范大学出版社
[2]高中化学课程标准（实验稿） 解读.教育部基础教育司 北京师范大学出版社
关键词 新课程 课堂教学 探索
化学是许多重要学科（如材料科学）的基础，也是现代技术进步的重要支撑学科。《高中化学新课程》以一种全新的教学目标来指导高中教学，以一种全新的教育思想来指引每一位教师，在今后教育教学实践中，要求教师必须学会用新的思想去解决遇到的问题，充分关注每一个学生的发展，完成从教会学生知识到教会学生学会学习的转变。
一、新课程下化学课堂教学的现状及分析
（一）教学观念上
新课程已经走进化学教学，作为化学教师，正确理解素质教育下新课程理念，树立正确的教学观至关重要。老师“教’，学生“学” 这是“传统型”教师的课堂教学，随着课改的深入，教师那种根深蒂固的传统观念并未完全根除，尽管在教学的形式上耍些花招，但其根本的局限依然存在，所以从思想上改变教师的教学观念势在必行。
（二）教学模式上
现阶段，课堂教学大多数还是教师“讲”，学生“听”，以“教”代“学”，以教师为中心的教学模式还没有得到实质性改变，这一教学模式使学生的主动性、积极性和创造性不能得到较好的发挥。
（三）教学方法上
教师带着陈旧的教学思想开展教学，教学的对象是具有丰富情感的人，他们的思维能力、情感态度等各方面都与成年的教师不同，而且每个个体又存在差异，这就要教师在充分了解学生的情况下，采取灵活多变的方法开展教学。
（四）教学效果上
根据上述现状的分析，目前的教学效果是令人担忧的，学生只注重了化学基本概念、基本理论等的学习和掌握，但学生也不知这些如何重视，教师只是一味地强调要注意方法，而这个过程的实施没有开展好，这样培养出的学生在处理实际问题时就显得棘手。
二、新课程下化学课堂教学的探索
（一）教师要转变观念，转换角色
化学课程改革确立了崭新的理念，作为教师应对新课程理念深入学习，转变陈旧观念，用新的课程理念指导我们的教学，在转变观念的同时需要教师转换角色，学生成为化学学习的主人，教师成为化学学习的组织者、引导者与合作者，要注重知识和技能，过程和方法，情感-态度-价值观三维目标的整合，克服以知识为本的传统教育。
（二）建立互动的师生关系
首先教师要转变角色，由传统的知识传授者成为学生学习的合作者；由传统的教学支配者成为学生学习的组织者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。其次，教师要以新角色实践教学，走下高讲台，与学生进行平等交流，努力当学生的顾问。
（三）营造和谐的课堂氛围
老师是课堂秩序的主要营造者。要想营造一种和谐、平等的良好的课堂氛围，老师就要有新的课程观，学生观和评价观。
1.和谐的师生关系
《学记》中说：“亲其师而信其道”。学生只有信任老师的人格，才愿意和老师交流，才能形成平等、和谐的课堂氛围。
2.注重新课导入
新课导入是营造和谐氛围的开端。常用的导入方式有：温故导入法、设疑导入法、故事导入法等。可以根据不同的需要，设计不同的导入方式。
（四）创建自主、合作、探究的課堂教学模式
改变教学方式就是要彻底改变“满堂灌”、“一言堂”的教学方式。强调课堂教学中的学生参与，提高了学生在课堂教学中的主体性。让学生积极主动的预习、读书、思考、讨论，培养学生的基本知识和基本技能，创新精神和实践能力，对学生的思想和情操进行陶冶。创设有关化学问题的情境，让学生去发现问题，再去找到分析、解决问题的方法途径，然后或是得出正确结论，或是归纳学习、探索的方法，或是感觉事物的联系和本质，或是产生思维碰撞的火花，或是发现新的问题……
（五）正确的评价，关爱激励学生
新课程改革倡导发展性评价。所谓发展性学生评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。
1.主体多元化
传统评价中评价的主体，一般由教师、学校领导、教育行政机构担任，而多元化学生评价的主体应更广泛、更多样。特别是研究性学习、化学实践活动课的设置，使化学更能体现其社会价值，与自然与生活的联系更加紧密，所以评价主体可包括社会有关人员、家长及其它学生等等。另外还应特别注重体现学生的主体作用，发挥学生的主观能动性，进行自我评价。
2.目标多元化
学生学习评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。因此，《高中化学新课程标准》特别强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度、价值观、学习过程与学习方法。学生在学习活动和未来的生活与工作中，其知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的整体，依据教育教学目标，对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求。
3. 标准多元化
卷面成绩不能作为评价的唯一标准。实行评价标准多样化与层次化，关注被评价者之间的差异性的不同需求。以适应今后的社会对人才多样化的需求。对评价标准采取下要保底，上不封顶的方式。多样标准的评价，让不同层次的学生有不同的需求和起点。实践证明，富有层次性的评价标准让每一个孩子都找到自己的能力坐标。
因此，多元化学生评价不仅要重视学生解决问题的结论，更要重视获得结论的过程，将终结性评价与形成性评价有机结合，成为一个动态的过程。
参考文献：
[1]高中化学课程标准（实验稿） 中华人民共和国教育部 北京师范大学出版社
[2]高中化学课程标准（实验稿） 解读.教育部基础教育司 北京师范大学出版社