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摘 要：文章以安徽交通职业技术学院学生为调查对象，在自主生源基础相对薄弱的情况下，尝试有针对性的英语教学内容和教学模式改革。经过一年跟踪调查，文章作者发现学生的听说读写等各项技能均有明显进步，因此职业技能情景下的教学改革有利于提高学生和教师的积极性。
关键词：职业情景;教学内容;教学模式;自主生源
一、自主生源入学英语水平状况
学生先参加安徽省自主招生统一考试，再参加各校考试。安徽省统考中文化素质测试包括语文120分、数学120分、英语60分，共300分。英语分值占比明显比其他学科少了一半。各校自主招生考试中除商务英语、旅游等专业面试英语外，英语不单独考试，因而英语要求显著降低。
经过访谈，笔者了解了学生英语水平及学习困惑。他们反映自身英语基础薄弱，不知如何着手学习，不清楚大学课程的英语要求。多数学生反映对英语无兴趣、基础差、担心期末考试。只有个别学生认为英语基础尚可，愿意进一步学习提英语。
本研究以三个班级学生为研究对象，笔者跟踪调查。
二、教学改革实施
（一）英语教学情况
公共英语开设两个学期，每学期四课时，使用高等教育出版社《新编实用英语》教材（第四版），包括听说读写等。学期末有考试，学生自愿参加第一学期B级考试，考试次数不限。
三个班的学生基本上是自主生，其中有个别高招的学生，结合高职高专英语教学基本要求，制定有针对性的教学计划和教学基本要求，强化学生的朗读、日常生活场景英语对话交流和听力、日常应用文体写作等能力的培养。对研究对象进行过程性考核，注重学生在学习过程中的参与，并综合评估。
（二）听说内容教学
听说内容教学要求学生能就日常话题、职场环境进行沟通交流。课前每单元要求学生预习、朗读课文对话内容，用手机上传录像/录音材料。其中课堂展示录像/录音质量较佳者，由教师点评，提出更高的改进要求。课堂上，首先，教师先检查预习情况，让学生分组开展朗读，并指出朗读中重点语言点或表达方式，强调讲解。其次，让学生完成书本口语对话练习，进一步巩固对话内容。再次，让学生就所学对话主题，分组开展场景模拟对话练习，并上台展示成果。课后，要求学生分组通过书面形式总结重点短语和句式句型，可以是手写或电子档，上传到班级群，作为平时成绩。各组派代表对学生提交的作业进行点评，要求相互学习并改进。
（三）写作内容教学
写作内容教学要求学生能就日常主题完成写作任务，达到书面交流的目的;能看懂一般常用应用文，并能根据对方信函给予回复。课堂教学中，先是明确单元写作主题要求，并让学生就教材所提供的材料或教师补充材料开展分组阅读讨论，总结写作模式、写作要点、常用句式句型;再让各组展示讨论结果，其他组点评;最后，教师总结。作业要求学生熟读课文写作例文，并自选一篇背诵或背诵教师要求的内容;根据所学单元写作重点分组完成写作任务，将书面或电子档材料上传到班级群。教师下次课点评优秀作品。
三、各项英语成绩情况
考虑到学生实际语言水平，期末考试采取开卷考试的方式。
（一）2017级第一学期期末成绩
由第一学期成绩分析可知，考试通过率较高，达到93.06%，较为理想，除混合班的卷面成绩为77.9分外，其他的都超过83.5分。各班教学无差别，成绩差距明显。但2017级网络班是小班，2017级应用（1、5）班是合班，从标准差来看，合班卷面标准差值为12.20，表明个体水平差距较大，2017级网络班的卷面标准差值（9.17）也比综合标准差值（5.77）大。比较而言，2017级网络班标准差值比合班的标准差值小，显示2017级网络班水平差距相对较小。
（二）2017级第二学期期末成绩
第二学期成绩有差距，出现分化现象。2017级应用班的平均分比2017级网络班的平均分高出近10分。从标准差来看，2017级网络班个体间差距明显高于2017级应用班的，最低分也证明个体间差距大。但最高分的差距不大。
（三）2017级B级成绩汇总
2017级应用（1）班平均成绩达到60.76分，最高分为80分，在三个班中成绩最好。与全校平均分比，自主生平均分并不差，但与最高分相比还是有较大差距，最低分并不在自主生中。经过三个学期学习，自主生有能力通过B级考试。
学生第一学期即可按意愿参加B级考试，也可根据学习状况参加第二学期的B级考试，2017级各班从入学开始共参加三次考试。有些学生多次参加，也有些学生没有参加考试。有的班级的学生全部在第一学期考试，有的班级的大多数学生在第二、三学期考试。虽然有的学生多次参加考试，但成绩越来越差。本次研究选取多次参加考试的学生的最好分数进行统计比较，没有分次统计成绩，仅分别统计了三个学期的总成绩。学生三个学期整体成绩逐步提高，表明学生的水平在进步。第一学期12月份的考试比第二学期6月份的考试的平均成绩高，可能因为相对于高中学习，大学英语学习没有了学习压力，学生放松了对自我的要求，所以成绩下滑。部分学生想拿证书，自我要求严格;英语基础相对较好的学生的成绩也较高。
四、教学反思
教学要求：先设定合适的课程标准，再结合课程标准，根据学生的水平确定教学标准，过难过易都不利于学生参与。
教师、学生：充分发挥各自的作用。教师是课程教学的实践者、指导者、监督者、设计者等，角色繁多、责任重大，教师要时时清醒。教师是教改的推动者，其积极性、主动性发挥着决定性作用。教师要主动学习教学新方法、新理论，综合应用于实践。只有教师不断改进教学方法，学生才会更愿意参与课堂活动。学生是教学改革最重要的参与者，只有学生主动参与才能产生意想不到的教学效果。
作业反馈：形式要多样化、趣味化、可操作化。如教师利用手机、电脑、网络等，给学生的作业及时提供反馈意见。通過小组合作，学习困难的学生也能参与课后学习，不完全放弃英语。小组评比增强了学生团结合作的精神，小组之间的点评与对比营造了“比、赶、超”气氛。
教学方式方法：实践证明，不论采用何种方式，只要使学生有效参与就是有效的方式。教师要观察实施的教学方式方法是否能被学生乐意接受，教师要把课程要求讲清楚，实施中不断给予帮助指导，以便让学生做得更好，能看到自己的进步。
学习特点：分组开展活动能有效地调动学生参与活动的积极性;难易程度合适的任务，能帮助其克服畏难情绪，要求小组成员围绕课文主题来挖掘课本内容或上网搜集资料，并进行加工整理，从而培养学生的动手能力。
考核方式：过程性考核调动了学生参与课堂的积极性，开卷考试消除了学生内心的不安，期末成绩不以一张试卷的成绩来确定，课堂出勤和参与、平时作业、期末考试等各占一定比例。
课题小组成员之间：常沟通，交流教学中遇到的问题及解决办法，共同提高。
综上所述，针对基础薄弱的高职自主生，在职场情景下有针对性地改革英语教学内容和教学模式，能让学生掌握常用职场英语，从而提高教师课堂教学的积极性，进而促进教师深入探索高职英语教学的改革。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]石发林，刘 捷.目标导向式大学英语教学模式探索[J].西南科技大学学报·哲学社会科学版，2006，23（4）：71-74.
[3]郑开春.对现行大学英语教学目标的反思[J].中南大学学报·社会科学版，2010，16（5）：97-100.
[4]顾世民.对我国大学英语教学目标定位的思考[J].黑龙江教育学院学报，2007，26（7）：142-144.
[5]束定芳.大学英语课堂教学，我们教什么，怎么教？——写在首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛闭幕之际[J].外语界，2010（6）：26-32.
关键词：职业情景;教学内容;教学模式;自主生源
一、自主生源入学英语水平状况
学生先参加安徽省自主招生统一考试，再参加各校考试。安徽省统考中文化素质测试包括语文120分、数学120分、英语60分，共300分。英语分值占比明显比其他学科少了一半。各校自主招生考试中除商务英语、旅游等专业面试英语外，英语不单独考试，因而英语要求显著降低。
经过访谈，笔者了解了学生英语水平及学习困惑。他们反映自身英语基础薄弱，不知如何着手学习，不清楚大学课程的英语要求。多数学生反映对英语无兴趣、基础差、担心期末考试。只有个别学生认为英语基础尚可，愿意进一步学习提英语。
本研究以三个班级学生为研究对象，笔者跟踪调查。
二、教学改革实施
（一）英语教学情况
公共英语开设两个学期，每学期四课时，使用高等教育出版社《新编实用英语》教材（第四版），包括听说读写等。学期末有考试，学生自愿参加第一学期B级考试，考试次数不限。
三个班的学生基本上是自主生，其中有个别高招的学生，结合高职高专英语教学基本要求，制定有针对性的教学计划和教学基本要求，强化学生的朗读、日常生活场景英语对话交流和听力、日常应用文体写作等能力的培养。对研究对象进行过程性考核，注重学生在学习过程中的参与，并综合评估。
（二）听说内容教学
听说内容教学要求学生能就日常话题、职场环境进行沟通交流。课前每单元要求学生预习、朗读课文对话内容，用手机上传录像/录音材料。其中课堂展示录像/录音质量较佳者，由教师点评，提出更高的改进要求。课堂上，首先，教师先检查预习情况，让学生分组开展朗读，并指出朗读中重点语言点或表达方式，强调讲解。其次，让学生完成书本口语对话练习，进一步巩固对话内容。再次，让学生就所学对话主题，分组开展场景模拟对话练习，并上台展示成果。课后，要求学生分组通过书面形式总结重点短语和句式句型，可以是手写或电子档，上传到班级群，作为平时成绩。各组派代表对学生提交的作业进行点评，要求相互学习并改进。
（三）写作内容教学
写作内容教学要求学生能就日常主题完成写作任务，达到书面交流的目的;能看懂一般常用应用文，并能根据对方信函给予回复。课堂教学中，先是明确单元写作主题要求，并让学生就教材所提供的材料或教师补充材料开展分组阅读讨论，总结写作模式、写作要点、常用句式句型;再让各组展示讨论结果，其他组点评;最后，教师总结。作业要求学生熟读课文写作例文，并自选一篇背诵或背诵教师要求的内容;根据所学单元写作重点分组完成写作任务，将书面或电子档材料上传到班级群。教师下次课点评优秀作品。
三、各项英语成绩情况
考虑到学生实际语言水平，期末考试采取开卷考试的方式。
（一）2017级第一学期期末成绩
由第一学期成绩分析可知，考试通过率较高，达到93.06%，较为理想，除混合班的卷面成绩为77.9分外，其他的都超过83.5分。各班教学无差别，成绩差距明显。但2017级网络班是小班，2017级应用（1、5）班是合班，从标准差来看，合班卷面标准差值为12.20，表明个体水平差距较大，2017级网络班的卷面标准差值（9.17）也比综合标准差值（5.77）大。比较而言，2017级网络班标准差值比合班的标准差值小，显示2017级网络班水平差距相对较小。
（二）2017级第二学期期末成绩
第二学期成绩有差距，出现分化现象。2017级应用班的平均分比2017级网络班的平均分高出近10分。从标准差来看，2017级网络班个体间差距明显高于2017级应用班的，最低分也证明个体间差距大。但最高分的差距不大。
（三）2017级B级成绩汇总
2017级应用（1）班平均成绩达到60.76分，最高分为80分，在三个班中成绩最好。与全校平均分比，自主生平均分并不差，但与最高分相比还是有较大差距，最低分并不在自主生中。经过三个学期学习，自主生有能力通过B级考试。
学生第一学期即可按意愿参加B级考试，也可根据学习状况参加第二学期的B级考试，2017级各班从入学开始共参加三次考试。有些学生多次参加，也有些学生没有参加考试。有的班级的学生全部在第一学期考试，有的班级的大多数学生在第二、三学期考试。虽然有的学生多次参加考试，但成绩越来越差。本次研究选取多次参加考试的学生的最好分数进行统计比较，没有分次统计成绩，仅分别统计了三个学期的总成绩。学生三个学期整体成绩逐步提高，表明学生的水平在进步。第一学期12月份的考试比第二学期6月份的考试的平均成绩高，可能因为相对于高中学习，大学英语学习没有了学习压力，学生放松了对自我的要求，所以成绩下滑。部分学生想拿证书，自我要求严格;英语基础相对较好的学生的成绩也较高。
四、教学反思
教学要求：先设定合适的课程标准，再结合课程标准，根据学生的水平确定教学标准，过难过易都不利于学生参与。
教师、学生：充分发挥各自的作用。教师是课程教学的实践者、指导者、监督者、设计者等，角色繁多、责任重大，教师要时时清醒。教师是教改的推动者，其积极性、主动性发挥着决定性作用。教师要主动学习教学新方法、新理论，综合应用于实践。只有教师不断改进教学方法，学生才会更愿意参与课堂活动。学生是教学改革最重要的参与者，只有学生主动参与才能产生意想不到的教学效果。
作业反馈：形式要多样化、趣味化、可操作化。如教师利用手机、电脑、网络等，给学生的作业及时提供反馈意见。通過小组合作，学习困难的学生也能参与课后学习，不完全放弃英语。小组评比增强了学生团结合作的精神，小组之间的点评与对比营造了“比、赶、超”气氛。
教学方式方法：实践证明，不论采用何种方式，只要使学生有效参与就是有效的方式。教师要观察实施的教学方式方法是否能被学生乐意接受，教师要把课程要求讲清楚，实施中不断给予帮助指导，以便让学生做得更好，能看到自己的进步。
学习特点：分组开展活动能有效地调动学生参与活动的积极性;难易程度合适的任务，能帮助其克服畏难情绪，要求小组成员围绕课文主题来挖掘课本内容或上网搜集资料，并进行加工整理，从而培养学生的动手能力。
考核方式：过程性考核调动了学生参与课堂的积极性，开卷考试消除了学生内心的不安，期末成绩不以一张试卷的成绩来确定，课堂出勤和参与、平时作业、期末考试等各占一定比例。
课题小组成员之间：常沟通，交流教学中遇到的问题及解决办法，共同提高。
综上所述，针对基础薄弱的高职自主生，在职场情景下有针对性地改革英语教学内容和教学模式，能让学生掌握常用职场英语，从而提高教师课堂教学的积极性，进而促进教师深入探索高职英语教学的改革。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]石发林，刘 捷.目标导向式大学英语教学模式探索[J].西南科技大学学报·哲学社会科学版，2006，23（4）：71-74.
[3]郑开春.对现行大学英语教学目标的反思[J].中南大学学报·社会科学版，2010，16（5）：97-100.
[4]顾世民.对我国大学英语教学目标定位的思考[J].黑龙江教育学院学报，2007，26（7）：142-144.
[5]束定芳.大学英语课堂教学，我们教什么，怎么教？——写在首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛闭幕之际[J].外语界，2010（6）：26-32.