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摘要：改革开放以来，我国的各行各业都在快速发展，教育教学模式也在不断地进行创新和提高，现代社会更注重的是提高学生的实验实践能力，生物这门学科在初中这个阶段占领者很重要的地位，同时，生物是注重学生在做实验时动手实践能力的学科。
关键词：初中生物;合作教学;分组实验
1.初中生物实验课堂的现状和问题
1.1学生的学习积极性不高
理论上的初中生物知识复杂、抽象，学生是很难正确理解课堂内容的，学生在学习上花费了很多时间和精力，进而减少了对学习的兴趣。另外在学习的过程中，很多学生主要从记忆的角度来学习生物，因为他们完全不理解生物学知识的内容，所以生物知识不足，学生的生物知识基础很弱。生物课多种多样，和很多知识有着密切的关系，这会给下一阶段的学习带来负面影响。但是，在教室里很多初中生物老师都盲目地观察学习过程，不充分理解学生，不能帮助学生建立系统和完善的生物知识体系，引起了很多问题。学生的生物知识水平低，自主学习能力低。
1.2教师过度重视理论教学
在学生学校学习的过程中，很多初中的生物老师都盲目地使用“一言堂法”的教育教育方法，只是给学生们灌输教育材料的内容。这种方法不能让学生在学习中活跃起来，另外为了学生的学习需要考试，初中的生物老师只重视理论知识，从而导致与没有充分发展学生的智力，也没有培养学生的思考能力和创造力，所以必要的学生的学习能力和学习质量不高[1]。
2.小组合作学习的重要性
2.1小组合作学习的概念
合作学习就是把学生合理分成小组，让学生按小组讨论学习，根据各学生的学习成绩和个人特点，研究教师的内容，制定具体的解决方案。几个学生组成一个小组，讨论学习问题，选择组长回答老师的问题。
2.2初中生物教学中应用小组合作学习的重要性
在实践中，生物小学组的训练方法的应用使学生能够积极学习所学的知识，使每个学生都有机会发言，所学知识的内容也令学生印象更深刻。这种合作教育和传统小学的生物教育不同，其教学效果已经远远超过了传统教学，传统教学是以教师为中心的教育模式，而新课程改革下的教育教学是以学生为主要受众，充分展示了以学生的基本，这是教育史上出色的改革。明确了教学目标和方向并且大力进行实施，同时减轻了教师的繁重工作量，提高了教学质量。通过交流和沟通的学习方法，这也有助于提高学生之间的沟通和表达能力，加强初中学生之间的团结与合作，这有助于他们将来建立良好的人际关系[2]。
3.提高初中生物分组实验教学中分层合作教学的策略
3.1观察是实验的前提和基础，要培养学生良好的观察习惯
生物学上的特殊性决定了学生必须专注于积累和观察，中学生物教师的重要工作是培养学生的持续观察能力，使他们产生学生本能的反应。举例来说，研究种子的构造时，学生可以观察浸软的豆子和玉米的种子，在一开始观察的时候，让学生只是看，然后把种子剥去外面的种皮在继续观察，再然后用放大镜仔细观察子叶、胚根、胚芽、胚轴，看看它们各有什么特点，记录下来各个阶段的观测结果。在这个过程中，学生在观察阶段学习不同的知识，这个过程将这些不同的知识有机地结合在一起。
3.2注意分层的科学性和分组合作的自愿性
在分组的时候教师必须做好分组前的准备工作，要对班级里的每一位学生的学习成绩、性格、学习方法等等这些都要了解，根据每个学生的学习情况和学习风格，分为科学合理的小组。适当地考虑学生的意见，避免由于学生因为团体的不合理产生负面情绪，从而会影响学生小组学习的效率[3]。
3.3设置不同的学习环节，将分层合作教学思想渗透其中
教师的教育过程不是一成不变的，而是要根据实际教育内容设置不同的教育阶段。这不仅提高了学生的学习兴趣，也是为了学生的学习。为了让老师正确理解授课的进展状况，生物实验教育当然要花很长时间进行共同教育，教师们严格把控整个实验的时间，不乱用训练，避免导致延迟。
3.4生物实验更注重学生的学习与参与过程
首先，教师要对学生的学习过程进行科学且合理的总结和评价。教师应该重视小组的学习成绩评价和对其参加度和动机的评价相结合，并广泛参加和鼓励团体。教师必须明确审查标准，进行公平公正的审查，表彰优秀的集体，并且对于那些表现不怎么好的小组，老师不要带着有色眼镜来看待这些孩子，要多鼓励，和这些学生一起找出学习中的不足，帮助他们及时的进行查缺补漏，只有这样，才能进步。
3.5注重在实验过程中激发学生的学习兴趣
在中学生生物小组的实验教育教学中，教师必须给学生提供亲自动手实践的机会。让他们参加实验设计和操作，鼓励学生从实验角度感知生命现象。教师充分利用学校的实验室，教学生正确使用生物实验仪器和实验工具。生物实验让学生直观地感知，生物奇迹提高了他们初中生对生物学的兴趣。这不仅为他们未来的生物学奠定了良好的感情和智力基础，更培养了他們严谨的科学态度，让他们具备了基本的生物素养和品质。
参考文献：
[1]何小明. “尝试、合作、活动”在初中生物实验教学中的实践研究[J]. 林区教学，
[2]伏志康. 浅谈提高初中生物课堂教学中小组合作学习有效性的策略[J]. 学周刊，
[3]杨英福，龚大洁. 新课标下初中生物教学中“自主、合作、探究的学习方式”的应用与探索[J].
关键词：初中生物;合作教学;分组实验
1.初中生物实验课堂的现状和问题
1.1学生的学习积极性不高
理论上的初中生物知识复杂、抽象，学生是很难正确理解课堂内容的，学生在学习上花费了很多时间和精力，进而减少了对学习的兴趣。另外在学习的过程中，很多学生主要从记忆的角度来学习生物，因为他们完全不理解生物学知识的内容，所以生物知识不足，学生的生物知识基础很弱。生物课多种多样，和很多知识有着密切的关系，这会给下一阶段的学习带来负面影响。但是，在教室里很多初中生物老师都盲目地观察学习过程，不充分理解学生，不能帮助学生建立系统和完善的生物知识体系，引起了很多问题。学生的生物知识水平低，自主学习能力低。
1.2教师过度重视理论教学
在学生学校学习的过程中，很多初中的生物老师都盲目地使用“一言堂法”的教育教育方法，只是给学生们灌输教育材料的内容。这种方法不能让学生在学习中活跃起来，另外为了学生的学习需要考试，初中的生物老师只重视理论知识，从而导致与没有充分发展学生的智力，也没有培养学生的思考能力和创造力，所以必要的学生的学习能力和学习质量不高[1]。
2.小组合作学习的重要性
2.1小组合作学习的概念
合作学习就是把学生合理分成小组，让学生按小组讨论学习，根据各学生的学习成绩和个人特点，研究教师的内容，制定具体的解决方案。几个学生组成一个小组，讨论学习问题，选择组长回答老师的问题。
2.2初中生物教学中应用小组合作学习的重要性
在实践中，生物小学组的训练方法的应用使学生能够积极学习所学的知识，使每个学生都有机会发言，所学知识的内容也令学生印象更深刻。这种合作教育和传统小学的生物教育不同，其教学效果已经远远超过了传统教学，传统教学是以教师为中心的教育模式，而新课程改革下的教育教学是以学生为主要受众，充分展示了以学生的基本，这是教育史上出色的改革。明确了教学目标和方向并且大力进行实施，同时减轻了教师的繁重工作量，提高了教学质量。通过交流和沟通的学习方法，这也有助于提高学生之间的沟通和表达能力，加强初中学生之间的团结与合作，这有助于他们将来建立良好的人际关系[2]。
3.提高初中生物分组实验教学中分层合作教学的策略
3.1观察是实验的前提和基础，要培养学生良好的观察习惯
生物学上的特殊性决定了学生必须专注于积累和观察，中学生物教师的重要工作是培养学生的持续观察能力，使他们产生学生本能的反应。举例来说，研究种子的构造时，学生可以观察浸软的豆子和玉米的种子，在一开始观察的时候，让学生只是看，然后把种子剥去外面的种皮在继续观察，再然后用放大镜仔细观察子叶、胚根、胚芽、胚轴，看看它们各有什么特点，记录下来各个阶段的观测结果。在这个过程中，学生在观察阶段学习不同的知识，这个过程将这些不同的知识有机地结合在一起。
3.2注意分层的科学性和分组合作的自愿性
在分组的时候教师必须做好分组前的准备工作，要对班级里的每一位学生的学习成绩、性格、学习方法等等这些都要了解，根据每个学生的学习情况和学习风格，分为科学合理的小组。适当地考虑学生的意见，避免由于学生因为团体的不合理产生负面情绪，从而会影响学生小组学习的效率[3]。
3.3设置不同的学习环节，将分层合作教学思想渗透其中
教师的教育过程不是一成不变的，而是要根据实际教育内容设置不同的教育阶段。这不仅提高了学生的学习兴趣，也是为了学生的学习。为了让老师正确理解授课的进展状况，生物实验教育当然要花很长时间进行共同教育，教师们严格把控整个实验的时间，不乱用训练，避免导致延迟。
3.4生物实验更注重学生的学习与参与过程
首先，教师要对学生的学习过程进行科学且合理的总结和评价。教师应该重视小组的学习成绩评价和对其参加度和动机的评价相结合，并广泛参加和鼓励团体。教师必须明确审查标准，进行公平公正的审查，表彰优秀的集体，并且对于那些表现不怎么好的小组，老师不要带着有色眼镜来看待这些孩子，要多鼓励，和这些学生一起找出学习中的不足，帮助他们及时的进行查缺补漏，只有这样，才能进步。
3.5注重在实验过程中激发学生的学习兴趣
在中学生生物小组的实验教育教学中，教师必须给学生提供亲自动手实践的机会。让他们参加实验设计和操作，鼓励学生从实验角度感知生命现象。教师充分利用学校的实验室，教学生正确使用生物实验仪器和实验工具。生物实验让学生直观地感知，生物奇迹提高了他们初中生对生物学的兴趣。这不仅为他们未来的生物学奠定了良好的感情和智力基础，更培养了他們严谨的科学态度，让他们具备了基本的生物素养和品质。
参考文献：
[1]何小明. “尝试、合作、活动”在初中生物实验教学中的实践研究[J]. 林区教学，
[2]伏志康. 浅谈提高初中生物课堂教学中小组合作学习有效性的策略[J]. 学周刊，
[3]杨英福，龚大洁. 新课标下初中生物教学中“自主、合作、探究的学习方式”的应用与探索[J].