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摘 要：本文基于初中科学课程标准及科学核心素养内容，对构建和实现初中科学思维型教学模式的方法策略做出简要分析。
关键词：初中科学;核心素养;思维型教学模式
教学模式是教学理论过渡到教学实践的一个重要环节，是教师开展课堂教学的支撑。一个有效的教学模式应以学科和学生的特点为标准，以落实课程标准，培养学生学科核心素养为目标，以学生的综合学习能力得到有效提高为结果。
一、思维型科学探究教学模式下的教学设计
结合课程标准、教材内容以及学生的已有认知水平，来对学生学习概念的认知顺序进行分析，从而优化整合教学内容，形成思维型教学模式下的教学设计。
根据教材内容编排来看，其知识的顺序安排其实是与学生的认知规律存在差异的，那么教师就要根据当前初中阶段学生的实际认知水平来对教材内容进行重新整合。以“健康与保健”章节为例，该单元一共有6课内容，在根据学生实际情况进行重新整合后的教学顺序应该为：第一课，利用思维型概念教学模式来帮助学生建立“健康”的整体概念，从人身体的免疫系统到各个器官的协调运作，观察单一生物体的健康发展，发现要保持身体长久的健康是与饮食、卫生、运动等各方面有关系的。第二课，运用思维型科学探究方法来帮助学生发现外界环境也是影响身体健康的主要因素之一，通过了解传染病及其传播的病原体、突出特点以及流行的三个基本环节等方面来了解生存环境中影响人类健康的多个因素。第三课，利用思维型概念教学模式来帮助学生建立“身体健康是受多方因素影响的”这一概念，通过实际生活中的种种现象为例，来对概念进行枚举和反证，从而确认保持身体健康需要兼顾到每一个方面，也要了解每一个方面。第四课，利用思维型科学探究帮助学生更加深入地了解到完全的健康除了身体之外，还有心理，教师可以为学生呈现多种当下青少年容易出现的不健康行为，比如迷恋网络、抽烟喝酒、熬夜、不平衡膳食等。第五课，利用思维型概念教学模式来让学生认识人在日常生活中如何保持健康，基本的生活作息习惯、良好的心态以及预防疾病的意识等等，从而掌握本章核心概念意义。第六课，运用思维型问题解决教学模式来进行单元复习与知识迁移。
思维型教学模式强调激发学生的学习动机，通过制造认知冲突，引导学生进行自主建构和应用迁移，每一步教学过程都要体现学生的主体性，基于对学生现有水平的分析，按照由浅入深的探究规律对教学内容进行整合调整，从而提高课堂教学效率。
二、思维型科学探究教学模式下的教学目标
思维性科学探究教学模式的教学目标是通过探究活动来培养学生的综合分析、判断和推理能力，强调对学生批判、创新思维以及解决实际问题能力的培养。思维型探究教学模式尤其适合一些程序性和策略性较为明显的知识教学，那么在教学目标的导向下，具体教学环节可以分为五个：1、创设问题情境，包含探究性问题，引导学生在进入问题情境的过程中产生探究动机;2、聚焦具体问题或实验现象，从而产生认知冲突，对现象进行质疑和分析，从而提出探究性问题;3、由教师提供材料与思路，引导学生结组开展合作探究，对实验方案进行预设，并搜寻证据展开推理与解释;4、引导学生对整个时间探究过程进行反思，尤其是对思维过程的反思，合作交流也要以达成共识为完成标准，最后一同对整体过程和结论进行评价;5、创设新情境，促进知识的迁移与应用，将新发现也一同应用到新情境当中。除了5个教学环节之外，还有教学评价环节，教学评价需要侧重于对学生分析、判断、推理、思维等综合能力的评判。教师在整个教学环节中的任务是为学生提供和創设探究情境，引导、点拨学生开展实验。例如，在“用分解反应制取氧气”一课中，内容是“分解反应制取氧气的原理以及掌握并熟练使用该反应之取氧气的装置”，教师要让学生将探究聚焦在实验装置这一目标上，在对实验原理进行分析的基础上细化对不同实验所需因素的认知，认识到不同的素材可以组合出不同的制取装置和方法，从而综合各项方案的优点来确定出最有效、结果最好的实验装置和方案，也为之后了解和学习“工业制法”一课做了有效铺垫。本课突出了思维导向探究教学模式下知识在实际应用中的价值理念，并且有效地提高了学生的参与兴趣和学习效果。
三、思维型科学探究教学模式反思
1、教师要掌握学科相关的基本知识
教师除了要熟知和掌握小学科学课程标准、课程目标及具体内容之外，还要对不同版本的小学科学教材进行研究，挖掘和体会这些教材不同点的意义所在，分析多版教材的编排体系，具体包括单元内容的内部组织，各单元之间的横向联系以及单元主题之间的纵向联系等等，这样做有利于把握每一课的核心素养培养目标，以确定教学重点，设计教学。
2、教师要掌握相应的教学策略
不同的思维型教学模式有一个共同的特点，就是都注重问题情境的创设，这是因为问题情境是能够真正激发学生探究兴趣的关键。教师提出的问题首先要明确，符合课堂探究氛围，其次要确保材料的选择合适，有利于学生获得科学概念和解决问题，以确保探究活动的陈宫。此外，在面对学生提出一些比较新奇或是出乎意料的问题时，教师也要具备处理此类问题的相关经验。
综上所述，思维型教学模式相比于传统教学，能够使学生的科学核心素养获得整体上的提高，对于学生理解概念知识、形成科学思维，以及科学探究态度、兴趣习惯等多方面的培养都有着积极意义。思维型的教学模式也有待于广大一线教师在不断的实践探索中加以完善和丰富。
参考文献
[1] 倪世民.核心素养理念下的初中科学教学及其优化[J].新课程研究，2019（16）：53-54.
[2] 陈增辉.浅析初中科学教学中科学思维能力的培养[J].科学大众（科学教育），2019（03）：22.
[3] 骆峰云.改进初中科学实验 培养探究教学思维[J].课程教育研究，2016（05）：174-175.
关键词：初中科学;核心素养;思维型教学模式
教学模式是教学理论过渡到教学实践的一个重要环节，是教师开展课堂教学的支撑。一个有效的教学模式应以学科和学生的特点为标准，以落实课程标准，培养学生学科核心素养为目标，以学生的综合学习能力得到有效提高为结果。
一、思维型科学探究教学模式下的教学设计
结合课程标准、教材内容以及学生的已有认知水平，来对学生学习概念的认知顺序进行分析，从而优化整合教学内容，形成思维型教学模式下的教学设计。
根据教材内容编排来看，其知识的顺序安排其实是与学生的认知规律存在差异的，那么教师就要根据当前初中阶段学生的实际认知水平来对教材内容进行重新整合。以“健康与保健”章节为例，该单元一共有6课内容，在根据学生实际情况进行重新整合后的教学顺序应该为：第一课，利用思维型概念教学模式来帮助学生建立“健康”的整体概念，从人身体的免疫系统到各个器官的协调运作，观察单一生物体的健康发展，发现要保持身体长久的健康是与饮食、卫生、运动等各方面有关系的。第二课，运用思维型科学探究方法来帮助学生发现外界环境也是影响身体健康的主要因素之一，通过了解传染病及其传播的病原体、突出特点以及流行的三个基本环节等方面来了解生存环境中影响人类健康的多个因素。第三课，利用思维型概念教学模式来帮助学生建立“身体健康是受多方因素影响的”这一概念，通过实际生活中的种种现象为例，来对概念进行枚举和反证，从而确认保持身体健康需要兼顾到每一个方面，也要了解每一个方面。第四课，利用思维型科学探究帮助学生更加深入地了解到完全的健康除了身体之外，还有心理，教师可以为学生呈现多种当下青少年容易出现的不健康行为，比如迷恋网络、抽烟喝酒、熬夜、不平衡膳食等。第五课，利用思维型概念教学模式来让学生认识人在日常生活中如何保持健康，基本的生活作息习惯、良好的心态以及预防疾病的意识等等，从而掌握本章核心概念意义。第六课，运用思维型问题解决教学模式来进行单元复习与知识迁移。
思维型教学模式强调激发学生的学习动机，通过制造认知冲突，引导学生进行自主建构和应用迁移，每一步教学过程都要体现学生的主体性，基于对学生现有水平的分析，按照由浅入深的探究规律对教学内容进行整合调整，从而提高课堂教学效率。
二、思维型科学探究教学模式下的教学目标
思维性科学探究教学模式的教学目标是通过探究活动来培养学生的综合分析、判断和推理能力，强调对学生批判、创新思维以及解决实际问题能力的培养。思维型探究教学模式尤其适合一些程序性和策略性较为明显的知识教学，那么在教学目标的导向下，具体教学环节可以分为五个：1、创设问题情境，包含探究性问题，引导学生在进入问题情境的过程中产生探究动机;2、聚焦具体问题或实验现象，从而产生认知冲突，对现象进行质疑和分析，从而提出探究性问题;3、由教师提供材料与思路，引导学生结组开展合作探究，对实验方案进行预设，并搜寻证据展开推理与解释;4、引导学生对整个时间探究过程进行反思，尤其是对思维过程的反思，合作交流也要以达成共识为完成标准，最后一同对整体过程和结论进行评价;5、创设新情境，促进知识的迁移与应用，将新发现也一同应用到新情境当中。除了5个教学环节之外，还有教学评价环节，教学评价需要侧重于对学生分析、判断、推理、思维等综合能力的评判。教师在整个教学环节中的任务是为学生提供和創设探究情境，引导、点拨学生开展实验。例如，在“用分解反应制取氧气”一课中，内容是“分解反应制取氧气的原理以及掌握并熟练使用该反应之取氧气的装置”，教师要让学生将探究聚焦在实验装置这一目标上，在对实验原理进行分析的基础上细化对不同实验所需因素的认知，认识到不同的素材可以组合出不同的制取装置和方法，从而综合各项方案的优点来确定出最有效、结果最好的实验装置和方案，也为之后了解和学习“工业制法”一课做了有效铺垫。本课突出了思维导向探究教学模式下知识在实际应用中的价值理念，并且有效地提高了学生的参与兴趣和学习效果。
三、思维型科学探究教学模式反思
1、教师要掌握学科相关的基本知识
教师除了要熟知和掌握小学科学课程标准、课程目标及具体内容之外，还要对不同版本的小学科学教材进行研究，挖掘和体会这些教材不同点的意义所在，分析多版教材的编排体系，具体包括单元内容的内部组织，各单元之间的横向联系以及单元主题之间的纵向联系等等，这样做有利于把握每一课的核心素养培养目标，以确定教学重点，设计教学。
2、教师要掌握相应的教学策略
不同的思维型教学模式有一个共同的特点，就是都注重问题情境的创设，这是因为问题情境是能够真正激发学生探究兴趣的关键。教师提出的问题首先要明确，符合课堂探究氛围，其次要确保材料的选择合适，有利于学生获得科学概念和解决问题，以确保探究活动的陈宫。此外，在面对学生提出一些比较新奇或是出乎意料的问题时，教师也要具备处理此类问题的相关经验。
综上所述，思维型教学模式相比于传统教学，能够使学生的科学核心素养获得整体上的提高，对于学生理解概念知识、形成科学思维，以及科学探究态度、兴趣习惯等多方面的培养都有着积极意义。思维型的教学模式也有待于广大一线教师在不断的实践探索中加以完善和丰富。
参考文献
[1] 倪世民.核心素养理念下的初中科学教学及其优化[J].新课程研究，2019（16）：53-54.
[2] 陈增辉.浅析初中科学教学中科学思维能力的培养[J].科学大众（科学教育），2019（03）：22.
[3] 骆峰云.改进初中科学实验 培养探究教学思维[J].课程教育研究，2016（05）：174-175.