摘 要：初中语文教学中，教师要有所改变，着眼点或是教学手段，或是教学内容呈现方式，或是教学内容本身。这些改变，让语文教学跌宕起伏，富于悬念，让语文知识富于张力，化腐朽为神奇。
　　关键词：初中；语文；转化；运用
　　一、转化教学手段，最大限度地体现学生主体性
　　教学是一种艺术，也是一种手段，艺术讲究美学效果，或整体划一，结构整饬，或引人入胜，但这一艺术气息的流露，很大程度上基于有效、不泛泛而谈、不一成不变、不模式化的教学手段。换句话说，教学手段要常变常新，不要让学生猜出这一教学环节之后的下一环节，不要让学生感觉课堂缺少新鲜感。教师要像一个厨师一样，进行教学手段的创新，并将这些教学手段交替使用，让学生时时都会品尝到教师烹制的丰富、美味的知识菜肴。这可激发学生的听课兴趣。
　　可以说，教学手段的不断更新，让学生对每堂语文课都充满期待，就如同读小说那样，他们会因为无法预知结局而迫不及待、不厌其烦地读，并能主动深入其中。当然，现代教育是要以学生为主体的，教师在设计教学手段的时候，要尽可能最大限度地体现这种主体性。在这里，教师可以从单一的自教自讲向由各个学生负责各个环节进行讲解的手段转化，学生的想象力、创造力都是无限的，所采取的教学手段也是精彩绝伦的。由于学生间思维的陌生性，他们彼此间都会更加关注对方，这利于对教学内容的记忆。而且，各个学生负责一个环节，他们要思考如何令上下环节过渡自然，这又锻炼了他们的合作能力，激发他们主动动脑思考。
　　以马致远的《天净沙·秋思》为例，这是一首著名的散曲，词人以唯美的视角为我们展现了一幅“秋郊夕照图”。这首曲子以凝练的语言、深远的意蕴、精巧的结构而被称为“秋思之祖”，名副其实。对这首意境深远的词的解读，不是教师仅用言语就能将那种感觉表达出来的。教师的自排自演反而会使学生的思绪飞到九霄云外。所以，教师要转化教学手段，体现学生主体性，让学生深入每一教学环节。对这首诗进行讲解时要有自己的理解。学生各有分工，又同样对其他学生的阅读部分产生强烈的期待之情。当然，还需教师做总结，指出学生的纰漏并加以纠正。
　　二、转化知识呈现方式，增强课堂教学冲击力
　　由言语到借助其他媒介，知识的呈现方式各种各样，精彩纷呈，将课堂装点得极具冲击力。这里的冲击力可分为很多种，味觉的、嗅觉的、听觉的、视觉的、触觉的，等等。教师所运用的知识呈现方式一旦触碰到这些点上，就会唤起学生的注意，在知识的传授上便也成功了一半。
　　例如，在讲解《苏州园林》的时候，教师便可以利用多媒体，配上背景音乐，展现一些苏州园林的景色。如亭台轩榭布局的自然之趣；假山、池沼的恰当配合；树木花草的相得益彰；远近建筑的层次分明、浑然一体；色彩的丰富调和。通过多媒体的运用，这些景色立体、真实地展现在学生面前，学生仿佛能嗅到花香，能听见水声，能触到戏于莲叶间的鱼。这些真实存在的景色比书本上的文字更具有说服力，更容易让学生感受作者笔下苏州园林的美。
　　三、转化教学内容本身，扩大知识内涵
　　我们所看到的知识都小于其本身所能涵盖的意味，所以，有人说，知识是无穷无尽的，而我们人类是要做终身的勘探工，对知识进行有广度、深度的挖掘，扩大同一知识的内涵，我们也能从中得到更多的知识信息。对于语文学科来说，也是如此，要尽可能地追求知识内容由此到彼的转化，看到知识存在形式的外延。
　　例如，朱自清的《背影》，它是一篇著名散文，但教师可以让学生挖掘其中情感，将其改成含蓄的小诗。在改写之前，教师可为学生播放黄磊的名著音乐专辑《等等等等》中的《背影》。这首歌会带给学生很多灵感。
　　在语文教学中，学生希望随同教师进入语文知识的“大观园”，看到语文知识丰富的色彩。但是一成不变的语文教学方式覆盖了语文知识的丰富性，学生所看到的语文知识是平面的、呆板的，甚至是无趣的，这并不能唤起学生积极参与的欲望。所以教师要兴转化之法。
　　参考文献：
　　[1]何 波.优化初中语文课堂教学的策略[J].语数外学习（初中版中旬）， 2013（11）.
　　[2]邱玉英.初中语文课堂教学优化策略[J].语文学刊， 2010（16）.